Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым
«Лозовская
специальная школа-интернат»
Доклад
на МО на тему:
«Проектная
деятельность на уроках русского языка и литературы в школе»
Выполнила:
учитель
русского языка
Яшина
Виктория Валерьевна
с.
Ферсманово, 2020
Проектирование
– это создание, конструирование замысла и предварительная разработка основных
деталей деятельности в конкретных условиях.
Педагогическое
проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей
деятельности педагогов и детей.
Деятельность
проектирования всегда имеет цель – создание нового объекта или процесса. Это
продуктивная деятельность, ее продуктом выступает проект. Педагогический проект
– это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств
для достижения определенных целей, которые, в свою очередь, зависят от
приоритетных педагогических ценностей.
Необходимость
проектов возникает:
·
в проблемных ситуациях, когда перед
людьми, вовлеченными в них, стоит значимая проблема;
·
при изменении масштаба, при осуществлении
текущей деятельности; когда сложно оценить все последствия от введения
новшеств.
I
этап. Подготовительная работа:
·
анализ объекта проектирования;
·
выбор формы проектирования;
·
теоретическое обеспечение проектирования;
·
методическое обеспечение проектирования;
·
пространственно-временное обеспечение
проектирования;
·
материально-техническое обеспечение
проектирования;
·
правовое обеспечение проектирования.
II
этап. Разработка проекта:
·
выбор системообразующего фактора;
·
установление связей и зависимостей
контингента;
·
написание документа.
III
этап. Проверка качества объекта:
·
мысленное экспериментирование применения
проекта;
·
экспертиза оценки проекта;
·
корректировка проекта;
·
принятие решения об использовании проекта.
В
своей работе я использую мини-проекты, которые моно организовать в пределах
одного урока. По моему мнению, такой вид работы для детей с ТНР является
наиболее приемлемым. Дети не устают, происходит смена деятельности, урок
приобретает нетрадиционную форму.
Мини-проекты
я применяла в прошлом году на уроках литературы. На завершающем этапе изучения
рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» учащимся было предложено собрать
посылку главному герою. В посылке должны находиться вещи, которые пригодятся
мальчику.
В
качестве оборудования были использованы листы А2 и картинки предметов
(подходящих и неподходящих для главного героя в его ситуации). Детям было
предложено выбрать те предметы, которые были бы нужны мальчику во время его
учебы в школе: продукты (картошка, молоко, макароны, яблоки), учебники по
французскому, теплая одежда, деньги для покупки необходимых вещей. Но были
изображены и ненужные для него вещи: учебники по другим предметам, лук, пицца, современный
телефон (действие рассказа происходит в послевоенное время) и не только.
Дети
вырезали картинки, клеили их на лист бумаги, украшали посылку и в конце урока
защищали свой проект. Задание выполнялось в группах. Каждая группа выходила и
выбирала одного спикера, который объяснял свой выбор.
Еще
один проект был выполнен в 6-х классах при изучении стихотворения Анна
Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…».
Учитель
делит учащихся на несколько групп: «Создатели картины», «Художники-оформители»,
«Литературоведы». В качестве оборудования для проекта детям были предложены
картинки каменного и деревянного домов, травы и снега, сосен и берез (со снегом
и без), черных лугов, голубого и темно-синего неба.
Первая
группа выбирала подходящие вырезанные детали и создавала на доске картину (при
помощи скотча или магнитов), иллюстрирующую стихотворение.
Втора
группа создавала рамку, оформляя картину в единое целое.
Третья
группа обосновывала выбор именно этих деталей, сопоставляя картину со
стихотворением.
Подобные
мини-проекты можно применять не только на уроках литературы, но и на уроках
русского языка. Например, создать «Морфологию» с городами «Частями речи» и не
только.
Работа
подобного плана помогает реализовать следующие задачи:
·
пробуждение интереса к предмету;
·
проявление интеллектуальных способностей;
·
демонстрация уровня владения знаниями;
·
воспитание ответственности выполнения
заданий в определенные сроки;
·
вовлечение на уроке мыслей, чувств,
отношений и действий школьников.
Проекты,
даже самые минимальные по времени реализации, побуждают учащегося к
целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных
способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в
группе, выстраиванию отношений. Совместная деятельность дает широкие
возможности как учителю, так и учащемуся выстраивать субъект-субъектные
отношения.
Использованные
источники:
1. Нечаев
М. П., Романова Г. А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы.
– М.: ВАКО, 2016.
2. Литература.
6 класс: планы-конспекты уроков/И. Л. Челышева. – Изд.2-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2015.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.