Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад на мо "Развитие навыков чтения у младших школьников"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Доклад на мо "Развитие навыков чтения у младших школьников"

библиотека
материалов

ГБОУ СОШ пос. Восточный
















Формирование интереса к чтению у младших школьников в урочное и

во внеурочное время через разнообразные формы работы






Колузанова Александра Юрьевна

учитель начальных классов













2015 г.



Слайд 1 Название темы

Слайд 2 «Всё в твоих руках»

1. Разрешите нашу встречу начать с притчи.

- Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

Слайд 3 новые задачи ФГОС

Действительно, в наших руках (руках педагогов) наши ученики и развитие личности каждого ребенка, а Введение ФГОС НОО ставит перед учителем новые задачи- -формирование умения учиться; развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.д.)

Эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова В.А.Сухомлинского

Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда

В.А. Сухомлинский.

Слайд 4 сл Сухомлинского

Чтение – это окошко, через которое дети видят

 и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

 одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

 начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

 

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

В современном образовании большое внимание уделяется читательской деятельности. Перед образованием стоит вопрос не только о том, как научить ребенка читать, но и вопрос, как построить урок чтения, чтобы ученики и освоили технику чтения, и задумались в процессе чтения над многими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить активную читательскую позицию, пытаясь понять авторский замысел.

Сегодня в рамках работы нашего МО я хочу поделиться с вами уважаемые коллеги своим опытом работы над техникой чтения обучающихся и рассказать, о том, как мною организуется работа по формированию интереса к чтению в урочное и во внеурочное время.


Слайд 5 китайская посл

Китайская пословица гласит: Послушай – и ты узнаешь, Посмотри – и ты поймешь, Сделай – и ты научишься.

Чтение - один из основных видов получения информации. Человек не может быть интересным и сильным без внутреннего богатства и широкого кругозора. А способа обогатить себя, не читая книг пока еще не придумано. Ведь даже данные компьютера воспринимаются нами через чтение. А значит, скорость чтения становится не роскошью, а подлинной необходимостью. Быстрое чтение – один из способов усвоить больше информации. Быстрое чтение позволяет существенно увеличить продуктивность любой работы, связанной с получением новой информации.

Сколько бы не говорили, что навык чтения, потерял свое первостепенное значение, что его отслеживание не только бессмысленно, но и вредное для учеников мероприятие, но практика школы говорит об обратном. Ту огромную массу информации, которая буквально обрушивается на современного школьника, способен полноценно усвоить ученик с высокой скоростью чтения, так как ее большая часть по – прежнему предоставляется в печатном виде. Таким образом, развитие навыка быстрого чтения по сей день считается одной из важнейших задач педагогов начального звена.


Слайд Норма техники чтения

Работа над техникой чтения - процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Но без высокой техники чтения учение в старших классах будет затруднено. Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность.

Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90 – 100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту.

Третья точка зрения принадлежит В.А. Сухомлинскому. Он писал, что « нормальное беглое чтение – это чтение в темпе 150 – 250 слов в минуту»

Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций педагоги психологи Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, занимающиеся проблемой техники чтения, сопоставили успеваемость учащихся 6-8 классов( отличников, ударников, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся в 4 классе. Что выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу четвертого класса в среднем 150 слов в минуту, ударники 120 слов в минуту, троечники- 80 -90 слов в минуту. (1) Отсюда можно сделать вывод: от овладения техникой чтения зависит становление самостоятельного грамотного читателя. И поэтому развитие любого ученика среднего и старшего звена напрямую связано с тем, насколько успешно он овладел навыками чтения в начальной школе.

Следовательно, если мы хотим, чтобы наши дети занимались преимущественно на отлично, мы должны выполнять рекомендации В.А. Сухомлинского. Как показывает опыт, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 -150 слов в минуту. Как этого добиться?

Все эти обстоятельства побудили меня к поиску новых методов, форм, приемов работы способствующих формированию и развитию навыков беглого, выразительного, правильного и осознанного чтения обучающихся.

Для формирования и совершенствования навыков чтения мною была разработана система тренировочных упражнений, известных из литературы, собственного опыта.


Слайд 6 банк заданий…

«Банк заданий к урокам чтения»

В течение 5- 8 минут на каждом уроке чтения мною проводятся упражнения, направленные на развитие навыка беглого, выразительного, осознанного и правильного чтения.


Cистематическое проведение таких упражнений развивает интерес к процессу чтения, снимает эмоциональное напряжение и тревожность ((особенно у детей, читающих с низкой скоростью).


Расширяет оперативное поле чтения; совершенствует восприятие текста, развивает догадку, способствует преодолению трудностей прочтения и понимания текста. Развивает внимание и память.


Эти упражнения я разделила на четыре группы в зависимости от их направленности на зрительное восприятие, произношение и понимание прочитанного:


*1 группа - упражнения, направленные на развитие техники чтения;


*2 группа - упражнения, направленные на развитие выразительности чтения;


*3 группа - упражнения, направленные на развитие осознанности чтения.


*4 группа – упражнения, на формирование навыка правильного чтения.



Сегодня я познакомлю вас с наиболее эффективными и интересными, на мой взгляд, приемами работы по развитию техники чтения и выразительности чтения обучающихся.



Банк заданий к урокам чтения

Слайд 7 упр для развит техн чтен

Упражнения для развития техники чтения

1. Созерцание зеленой точки. ( На карточке, на картинке ставим зеленую точку, концентрируем на ней взгляд и затем называем предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу.)

2. Работа по таблицам Шульте.

- Как можно быстрее назови все числа( буквы), указывая их карандашом. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех чисел (букв), следующих друг за другом.

- Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят ее целиком.

3. Жужжащее чтение.

4. Чтение в темпе скороговорки.

5. Динамическое чтение (на доске или карточке написан столбик из 5 -7

слов с постепенным увеличением количества букв в словах).

6. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

7. «Буксир»

_ Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения – ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

- учитель читает вслух – дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

8. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает текст и заменяет некоторые слова синонимами, ученики ищут эту замену.

9. «Прыжки ». Чтение через слово.

10. «Голова и хвост».

Учитель или ученик начинают читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

11. «Первый и последний».

Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке; первого и последнего слова в предложении.

12. «Прятки».

Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)

13. Круговое чтение.

Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

14. «Кто быстрее»?

На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в тексте данное предложение.

15. «Фотоглаз».

На доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрывают, дети по памяти называют прочитанные слова.

16. «Найди меня».

На максимальной скорости дети читают текст и одновременно читают слова с доски, которые им необходимо найти в тексте.

17. «Счет слов».

На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают

слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

18. «Сканирование».

За 20 -30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.


Слайд 8 упр.для выразит чтен

Упражнения на развитие выразительности чтения



1.Чтение скороговорок.

2. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончания слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

3. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

4.« На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, и прочитать предложение от начала до конца.

5.Чтение одного предложения с разной интонацией.

6.« Эхо». Учитель читает 1 -2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

7.« Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

8. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает учащимся 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

9.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

10.«Голоса». Чтение текста, подражая чьему – либо голосу (старушки, ребенка, мышки и т.д.)

11.« Замена». Чтение с изменением голоса (например, слова кошки голосом мышки)

Умение читать позволяет ученикам успешно осваивать другие предметы, помогает находить дополнительный материал к урокам в справочниках, энциклопедиях. Ведь важнейшим стимулом интереса к учению выступает фактор значимости приобретенных знаний и умений, решаемых задач, совершаемого действия.

Проанализировав результаты формирования навыка полноценного чтения у младших школьников с использованием методической разработки «Банк данных к урокам чтения» я выявила следующие положительные результаты:

- у детей улучшилась техника чтения;

- увеличился объем чтения;

- чтение стало выразительным и осмысленным;

- урок чтения стал любимым уроком для многих детей.


Слайд 9 техн продуктив чт

Известно, что любая деятельность только в том случае дает хороший результат, когда она осуществляется путем привлечения собственных ощущений и эмоций.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности  «Технология продуктивного чтения», обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

  1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  2. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

  1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

  3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  4. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

  5. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

  1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

  2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

  3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

  4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.


Слайд 10 анализ текста

Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Поэтому особо хотелось бы остановиться на анализе текста. Оптимальный путь анализа для решения этой задачи – «вслед за автором». Он более доступный.


Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору». Вместе с тем технология формирования типа правильной читательской деятельности предполагает использование этих приемов при анализе текста как основных. Первый этап технологии – работа с текстом до чтения – завершается постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения». На втором этапе работы с текстом в ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае помогает прием комментированного чтения.

Слайд диалог с автором

Что такое диалог с автором? Это прием работы с текстом во время его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение. Как учить детей вести диалог с автором? Способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от особенностей текста. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий.

1) Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

2) Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение).

3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

4) Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы технологии рекомендуют при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).


Слайд Комментир чт

Что такое комментированное чтение? На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?

1. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

2. Однако, если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания.

3. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию детей, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложить им начало ответа, подсказать ответ интонацией.

4. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

5. Комментируется текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего используются следующие способы: рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), включение воображения детей, сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно…»).

Слайд исследоват раб
Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.

Технология продуктивного чтения позволяет учителю организоватьисследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).


Слайд самост чтен

  Много времени на уроке отвожу и самостоятельному чтению: «Читай самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со всеми. В литературе главное – не информация, не знания, которые содержатся в художественном произведении, а эмоции, в которых уже заложено желание подражать тому, что нравится, и не делать того, что не нравится. В чувстве есть воля к поступку, а поступок всегда выше знаний и эмоций. 

Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский характер.  Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Слайд внеурочн д-ть

Задача начальной школы – воспитывать любовь к книге, культуру чтения, научить думать, показывать детям привлекательность и пользу чтения, популяризовать чтение как один из видов получения информации и интереснейшую форму проведения досуга, способную соперничать с самыми современными средствами массовой информации. При этом книга становится реальным инструментом, который помогает учиться задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Личностная мотивация выбора книги для чтения рождает у ребенка цель, которая увлекает возможностью учиться у терпеливых и мудрых помощников, советчиков и друзей, которых он сам находит себе среди книг.

Несмотря на то, что авторы учебников по литературному чтению для начальной школы, затрагивают основные направления по формированию интереса к чтению книг, продолжает возрастать число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе, поэтому считаю необходимым продолжить эту работу в условиях внеурочной деятельности.

В условиях реализации ФГОС НОО внеурочная деятельность является важной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации досуга. Организация работы с детской книгой – это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным. Для того чтобы помочь ученикам в начальной школе сделать первые серьезные шаги в «страну книг», чтобы эта работа была интересной и увлекательной, организовано занятие внеурочной деятельности «Путешествие в мир книг». Разработано тематическое планирование занятий.

Слайд цели занятий
С первых занятий ставятся цели:

- приобщение детей к чтению художественной литературы,

-формирование у детей читательской потребности и читательской компетенции,

- обогащение внутреннего мира учащихся.

Слайд часы общения с книгой

На начальном этапе формирования читательского интереса можно рекомендовать часы общения с книгой. Такие занятия предполагают чтение вслух, иллюстрирование, беседы.

Чтение вслух – наиболее доступная, но немного забытая форма работы с младшими школьниками. Учитель читает детям книгу, а дети являются слушателями. Такую форму работы лучше использовать в 1 классе.

Приоритетной целью таких занятий является обучение “искусству слушать” сказку, рассказ, стихотворение. Чтение вслух способствует созданию у школьников образных представлений, воздействует на эмоциональную сферу восприятия. Это помогает заинтересовать ребенка, может вызвать у него желание продолжить чтение самостоятельно.

Рассматривание книги до чтения – это важнейший прием, определяющий личную заинтересованность ребенка в том, что ему предстоит слушать, и подготовиться к предстоящей беседе с книгой, т.е. еще до слушания возбудить необходимые эмоции, оживить в памяти нужные слова, словосочетания, свой собственный опыт.

После чтения не обязательно проводить беседу о прочитанном. Более действенным оказывается чтение без комментариев, которое дает ребенку возможность самостоятельно осмыслить услышанное. У детей возникает потребность зафиксировать свои эстетические отношения к прочитанному, осознанному. И тогда можно предложить игру «Сегодня мы художники».

  1. Дети иллюстрируют понравившейся эпизод из произведения.

  2. Делают подпись под иллюстрацией.

  3. Оформляется выставка рисунков.

Большим интересом у первоклассников пользуется такая форма работы, как создание книжек – малышек. После слушания каждый ученик делает иллюстрацию к какой-либо части текста. Затем все иллюстрации собираются в книжку. Оформляется обложка.

Такие занятия приносят младшим школьникам радость и сохраняют у них приоритетную любовь к книге, помогают накоплению разнообразных читательских переживаний и расширению читательского кругозора,

связанного с восприятием произведений разных жанров, разной тематики, разных авторов, приучают к размышлению и совместному обсуждению.

Слайд раб с родит

Важным фактором пропаганды чтения книг является привлечение родителей к сотрудничеству со школой и библиотекой. Тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице надежных помощников. Именно они помогают привить любовь к книгам, к самостоятельному чтению. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей - основное условие успешного формирования ребенка-читателя. Поэтому использование воспитательного потенциала семьи, позволяет устанавливать контакты с родителями, оказывать им необходимую помощь.

Слайд темы род собр.

Воспитывать любовь к книге и чтению помогают тематические родительские собрания:

  • «Роль чтения в жизни ребенка»,

  • «Чтение – залог успешного обучения учащихся»,

  • «Воспитание интереса к чтению книг в семье».

Проводятся детские праздники с привлечением родителей:

  • «Папа, мама, я – читающая семья»,

  • «Путешествие в Читай-город».

Все это помогает привлечь родителей к процессу формирования интереса к чтению у детей.

Сл библ уроки

Повышению читательского интереса способствуют библиотечные уроки, которые проходят в школьной библиотеке по следующим темам:

  • «Библиотека, книжка, я – вместе дружная семья»(1 класс),

  • «Выбор книги в библиотеке» (2 класс),

  • «Журналы для детей. Расскажи о любимом журнале» (3 класс),

  • «Научно-популярная, научно-познавательная литература для детей»

(4 класс).

Совместно с библиотекарем проводятся такие библиотечные часы:

  • «Заповедные тропы детства» (занимательный обзор книг А.Л.Барто),

  • «В стране удивительных сказок» (обзор-игра по сказкам Е.Шварца),

  • «Посвящение в читатели».

Слайд принципы взаимодейств

Такие занятия в библиотеке как беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг в библиотеке, литературные конкурсы служат для привлечения детей в библиотеку как место проведения досуга и получения необходимой информации, создают атмосферу творческой заинтересованности чтением, повышают компетентность и разборчивость младших школьников в выборе книг для чтения.

В процессе взаимодействия школы, семьи и библиотеки должны соблюдаться следующие принципы:

  • системность;

  • комплексность (интеграция работы педагога, сотрудников библиотек и родителей в процессе становления педагогического взаимодействия);

  • творчество (развитие индивидуальных способностей в творческой деятельности учащихся).

Соблюдение данных принципов в условиях единого читательского пространства способствует активизации читательской деятельности школьников на основе индивидуальных, групповых, коллективных форм работы.

Слайд формы занятий: лит часы,лит игры, час тих чтен

На следующем этапе формирования читательского интереса предлагаются разнообразные формы занятий: литературные часы, литературные игры, час «тихого» чтения.

Организация работы с детской книгой – это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным. Педагогу нужно стараться сделать чтение интересным, увлекательным, личностно-ориентированным.

Преддверием такого занятия как литературный час является обзор литературы. Главная цель обзора – привлечь внимание к книгам, заинтересовать детей, сделать так, чтобы они захотели взять эту книгу и прочитать ее самостоятельно. Обзор должен вызвать интерес к книге или творчеству писателя, к теме чтения. Прекрасно «оживляют» обзор игровые моменты, мультимедийная презентация.

Своеобразной формой обзора является выборочное чтение. Называется и показывается книга, рассказывается несколько эпизодов, затем чтение книги прерывается на самом интересном месте. Желание узнать о дальнейших событиях увлекает, и дети непременно прочтут книгу. Нередко они тут же занимают очередь за книгой или идут в библиотеку. Оживленный обмен мнениями, чтение вслух понравившихся отрывков, расспросы об авторе – свидетельство того, что цель достигнута: интерес к книге пробужден.

Слайд Темы литературных часов могут быть следующие:

1 класс

По дорогам сказки. (Русские народные сказки)

Народная мудрость в произведениях Л.Н.Толстого.

«Сокровища Валентина Берестова»

2 класс

Эти старые, старые сказки. (Сказки Г.Х.Андерсена)

Доброта начинается с детства (По произведениям В.Осеевой)

Мастер доброй улыбки. (В.Драгунский «Денискины рассказы»)

3 класс

Я родом из детства. (По произведения Л.Ф.Воронковой)

Раскрываем тайны природы. (По произведениям Н.И.Сладкова)

Волшебная страна. (Л.И.Лагин «Старик Хоттабыч»)

4 класс

Легко ли быть человеком (А.А.Лиханов «Последние холода»)

Жить для людей (По произведениям Ю.Яковлева)

Час творчества по рассказу К.М.Станюковича «Максимка»

Литературные часы посвящаются знакомству с творчеством детских писателей родного края.

  • Эти книги учат добру. (Знакомство с творчеством Е. Елиной)

Центральным звеном в работе по формированию интереса к чтению младших школьников является организация литературных игр.

Литературный час – занятие, призванное знакомить учащихся с писателем и с героями его произведений. Подбор художественных произведений для таких занятий осуществляется таким образом, чтобы на их основе можно удовлетворять эстетические потребности детей и развивать нравственную культуру. Для чтения должны быть предложены художественные произведения, проверенные временем, вошедшие в сокровищницу русской и зарубежной литературы, произведения детской классической и произведения из традиционного круга детского чтения. При этом произведения должны быть разнообразны по тематике, по жанрам, по авторским именам, по формам художественной речи.

Литературный час может проходить в форме обсуждения книг. Начинается занятие с вопросов:

-Какие произведения данного автора читали?

-Какая из книг вам показалась особенно интересной?

Затем идут вопросы:

1. Где и когда происходит действие? (помогающие раскрытию сюжета).

2. Кто из героев самому автору больше нравится? А вам? (побуждающие детей высказывать свои мысли и суждения о героях, о самих литературных произведениях

3. Какой эпизод вам кажется главным? (помогающие выявить взаимосвязь между проблемами реальной жизни и проблемами литературных героев).

Во время такой непринужденной беседы дети выражают свое отношение к литературному произведению. Они учатся слушать друг друга, спорить, доказывать свою точку зрения, оценивать поступки героев, их мотивы.

Педагогу необходимо помочь младшим школьникам осмыслить отношение к героям, понять главную идею писателя. Тогда у детей возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

В структуру занятий можно включить элементы литературных игр, игру-практикум «Как бы вы поступили», инсценирование отрывков произведений, выставки иллюстраций к прочитанным произведениям.

Слайд лит игра (Литературные загадки – угадывание произведения и автора по отрывку из книги, по иллюстрациям книги, по портрету писателя.

Литературные головоломки – кроссворды, чайнворды, шарады.

Викторина – занимательные вопросы по содержанию книги, фактам биографии писателя, событиям литературной жизни.

КВН, брейн-ринг – познавательно-развлекательная командная игра.

Игра – путешествие – маршрутная игра по станциям. )

Литературная игра – организованное занятие с младшими школьниками, которое способствует развитию литературной эрудиции. Различают несколько видов литературных игр.

Викторина, КВН, игра-путешествие требуют подготовки: составление рекомендательного списка литературы для чтения, организация книжной выставки. Отводится определенное время на чтение книг.

Литературные игры развивают инициативу, позволяют активно использовать творческий потенциал учащихся, расширяют кругозор и активизируют познавательные интересы. Дают возможность воспринимать материал более эмоционально. А ведь именно эмоции определяют направление интересов личности.

Слайд Икт (познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомить детей с писателями и их произведениями)

ИКТ во внеклассной работе позволяет значительно повысить эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. С использованием ИКТ можно проводить интересные познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомить детей с писателями и их произведениями. С применением мультимедийных технологий на основе телевизионных игр «Звездный час», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» проводятся игры – занятия, способствующие развитию познавательного интереса.

Слайд литер. конкурс.

  • Конкурс «Сочиняем сказку».

  • Конкурс иллюстраций к любимым книгам. («Герои любимых книг», «Новая обложка для книжки», «Вернисаж портретов»).

  • Творческая работа о писателе. («Открытка – поздравление к юбилею писателя». Отзыв на прочитанные книги).

  • Конкурс чтецов)

На заключительном этапе важное значение имеет выбор форм и методов работы, в основе которых должны лежать принципы развития познавательной, творческой активности учащихся. У младших школьников происходит развитие художественно-образного, интеллектуально-эмоционального восприятия книги. Это связано с особенностями их эмоциональной сферы и мышления. Проведение различных мероприятий, творческих конкурсов способствует пробуждению в детях творческого начала, учит воспринимать художественные образы, воспитывает вдумчивых читателей.

  • Разработанная система творческих мероприятий позволяет уже в 1 классе приобщать детей к литературному творчеству.

  • Одной из форм работы, стимулирующей инициативу и предоставляющую возможность школьникам развивать свою творческую активность является проведение различных литературных конкурсов.

Слайд литер праздн

Литературные праздники занимают особое место в творческом воспитании и развитии детей. Это комплексное мероприятие посвящается знаменательной дате, творчеству писателей юбиляров или событию литературного характера (Всемирный день поэзии, Неделя детской книги, Международный день книги).

Праздник оказывает глубокое эмоциональное воздействие, дает возможность привлечь к активному участию всех детей класса, предоставляет возможность школьникам проявить себя, свои способности и дарования. Тема праздника должна быть интересной, личностно значимой для каждого школьника: «Парад литературных героев», «Веселый день с Сергеем Михалковым», «Книжкины именины» и др..

На празднике не может быть зрителей. Все присутствующие должны быть его участниками. Литературные праздники закрепляют и обобщают многообразные впечатления, знания и умения детей. Они включают в себя разные виды творческой деятельности: художественное чтение, рассказывание, песни, танцы, игры, конкурсы, инсценирование.

Слайд Проба пера

В творческой мастерской «Проба пера» ребята создают свои книжки:

  • мини-книга «Рождественское чудо» (истории о чудесах, происходящих в рождественскую ночь).

  • «Подарок маме» (ко Дню матери)

  • «Весенние радости» (картинки в стихах)

На страничках этих книг дети сочиняют рассказы, истории, сказки, стихи, рисуют иллюстрации к ним.

Создавая такие книжки, ребята применяют основы библиотечно-библиографических знаний: имя автора, название, год и место издания, структура книги и справочный аппарат книги.

Замечательным стимулом к чтению является издание «школьной газеты» с литературными опытами учащихся: миниатюры о природе, заметки о школьной жизни, поэтические строчки, новости. Используется система коллективного творческого дела для развития познавательной активности юных читателей в процессе работы над литературными тематическими газетами: накопление и сбор материала, сочинительство, редактирование, оформление газеты. Эта форма работы дает возможность каждому ребенку проявить свои творческие возможности в коллективной работе. Как много это значит для самоутверждения и повышения самооценки. Выпуски газет могут посвящаться творчеству писателей: «Что за прелесть эти сказки!» (А.С.Пушкину), «Страна Вообразилия» (Б.Заходеру) или календарной дате: «Новогодние краски», «Мама милая моя» (ко Дню матери).

Используя накопленный собственный опыт, прибегая к помощи взрослых, ребята проявляют свои творческие способности в литературе. Детские работы печатаются на страницах газеты «Школьный корабль».

Работа с книгой разнообразна как по форме, так и по содержанию. Долг каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. Но книга учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать и понимает прочитанное. Подтверждением сказанного могут служить слова А.С.Пушкина: «Чтение - ничто, осмысленное чтение - что-то, осмысленное и прочувственное - совершенство». Работа эта важная и

проводить ее нужно систематически. От этого зависит будущее наших детей: какими они вырастут читателями и какими людьми. Книга открывает мир ребенку, и чем больше ребенок прочитывает, тем шире становится для него этот мир.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-400393
2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"