В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго
поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном
кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором
учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем
действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их
границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами
изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков
преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои
знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения
с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает
ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный
по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока –
учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми
стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не
получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках,
обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и
экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен
мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и
выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной
схеме.
Какие основные
моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в
соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо
рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение
темы учебного материала.
2. Определение
дидактической цели темы.
3. Определение
типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления
новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и
систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков
учащихся.
4. Продумывание
структуры урока.
5. Обеспеченность
урока.
6. Отбор
содержания учебного материала.
7. Выбор
методов обучения.
8. Выбор
форм организации педагогической деятельности
9. Оценка
знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия
урока.
Если
сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы,
когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит
выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на
взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать
в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп
обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика
показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может
легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в
проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это
урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение
урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Также необходимо акцентировать
внимание и на дидактические требования к
современному уроку - четкое формулирование образовательных задач
в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными
задачами, с учетом:
• требований к результатам освоения основной
образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной
программы;
• требований к условиям реализации
основной образовательной программы.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1.
Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью
выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение
единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Основная
дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его
технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не
изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым
свойственна более гибкая структура:
1. Организационный
момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки;
личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка
к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока:
постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение
нового материала.
5. Решение
учебной задачи.
6. Усвоение
новых знаний.
7. Первичная
проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с
тестом).
8. Закрепление
изученного материала.
9. Обобщение
и систематизация знаний.
10. Контроль
и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.
В
отличие от традиционного урока, современный урок – это, прежде всего урок,
направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Первый аспект - Мотивационно
– целеполагающий.
Цель
современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно
отождествить с результатом урока. Результатом урока является не
успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся
( такие как способность к действию, способность применять знания,
реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает
значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать
полученные знания.
К новым образовательным
целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и
осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект
современного урока - Деятельностный аспект
Новым смыслом
урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через
самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с
уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии.
Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся
приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при
работе с текстом.
Современный урок
отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких,
как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры,
открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД на
уроке способствует применение современных педагогических технологий:
технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская
работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную
деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее
только отдельные приемы.
Новый подход к
образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой
урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет
работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению;
только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается
учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня
реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее
обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий –
направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой,
полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком
уроке является организатором учебной деятельности.
Наша главная
задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД,
то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы
сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
• Сформировать
первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
• Сформировать
понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
• Сформировать
умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать
самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель,
начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в
свою деятельность, в построение урока и его проведение.
Учитель,
проектируя занятие, составляет Технологическую Карту.
Традиционный
конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по
горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности
учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Современный урок необходимо
рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются
задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Технологическая
карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Обучение
с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность
проектной педагогической деятельности с применением технологической карты
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность
информации.
Структура технологической карты включает:
• название
темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель
освоения учебного содержания;
• планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные
понятия темы;
• технологию
изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала
и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное
задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и
системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом
цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с
обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая
карта позволит учителю:
• реализовать
планируемые результаты ФГОС;
• определить
УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного
курса;
• системно
формировать у учащихся УУД;
• осмыслить
и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
• определить
уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить
время для творчества (использование готовых разработок по темам
·
освобождает учителя от непродуктивной
рутинной работы);
• определить
возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости
между предметами и результатами обучения);
• на
практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия
всех участников педагогического процесса;
• выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы;
• решить
организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного
плана и т. д.);
• соотнести
результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических
карт;
• обеспечить
повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять
необходимую методическую помощь.
Использование
технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения,
т. к.:
• учебный
процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются
эффективные методы работы с информацией;
• организуется
поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются
условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Технологическая
карта урока русского языка
Предмет, класс : русский язык , 6
класс
Ф.И.О. педагога : ...
Тема урока: обобщающий урок по
теме «Глагол»
Цель деятельности учителя
|
повторить,
обобщить сведения по теме «Глагол», подготовиться к контрольной
работе по данной теме
|
Цель урока
|
знание
грамматических признаков глагола, его синтаксической роли в
предложении и правописания
|
Задачи
|
Предметные:
повторить и обобщить теоретические сведения
о грамматических признаках глаголов, об их синтаксической роли и
правописании;
Метапредметные:
развивать умение грамматического,
синтаксического и орфографического анализа слов;
развивать
учебно- организационные умения и навыки (организовать себя на
выполнение
поставленной задачи, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и
самоанализ учебной деятельности) ;
Личностные:
формировать
интерес к предмету через использование различных форм
обучения
и создания ситуации успеха.
|
Тип урока
|
Урок повторения и обобщения
изученного
|
Методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком, работа в
парах, фронтальная
|
Оборудование
|
Компьютер, мультимедийный проектор,
учебник.
|
Наглядно- демонстративный материал
|
Карточки- задания
|
Основные понятия
|
Морфологические признаки глагола,
спряжение глагола, синтаксис, глагольные словосочетания
|
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально
новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные
документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка
изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной
образовательной программы. Они представлены в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. Вся учебная деятельность должна
строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в
развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.
Структура
современных уроков, должна быть динамичной, с использованием
набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном
направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей
собственной.
Именно такой
урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет
работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению;
только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается
учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня
реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее
обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий –
направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой,
полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком
уроке является организатором учебной деятельности
Учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности
каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые
требования ФГОС к организации учебно-воспитательного
процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от
желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать
первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут
реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения
быстро перестраиваться.
Современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что
ребята будут помнить. Можно применять такие приёмы, как - интересный факт,
неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих учащихся.
Таким образом,
• Современный
урок направлен на формирование и развитие УУД,
• на
достижение личностных результатов;
• Урок
строится в рамках системно-деятельностного подхода;
• Развивает
у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
• Проектировать
пути их реализации;
• Контролировать
и оценивать свои достижения.
Учитель, его
отношение к УП, его творчество и профессионализм, его желание и умение
раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без
которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
Учащиеся
достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что определённые
умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!
Задача современного учителя на уроке – формировать
и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у
учащихся любое УУД необходимо:
- Сформировать
первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
- Сформировать
понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
- Сформировать
умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать
самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий
реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою
деятельность, в построение урока и его проведение.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.