Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад на окружной конференции.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Доклад на окружной конференции.




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ МБОУ «Новониколаевская СОШ».pptx

библиотека
материалов
МБОУ «Новониколаевская СОШ» «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА У...
«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,...
Универсальные учебные действия в широком значении умение учиться, т.е. спосо...
Универсальные учебные действия Личностные Регулятивные Познавательные Коммун...
Организатор – обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует...
ВИДЫ ПРОЕКТОВ: Исследовательские Информационные Проектно – ориентированные Тв...
Я почувствовал (а) … Я увидел (а) … Я вспомнил (а) …. Я бы продолжил (а) нап...
Спасибо за внимание!
24 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МБОУ «Новониколаевская СОШ» «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА У
Описание слайда:

МБОУ «Новониколаевская СОШ» «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» Фогель Галина Николаевна учитель начальных классов I квалификационной категории. с.Новониколаевка 2015 год

№ слайда 2 «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,
Описание слайда:

«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно.» А. Дистерверг

№ слайда 3 Универсальные учебные действия в широком значении умение учиться, т.е. спосо
Описание слайда:

Универсальные учебные действия в широком значении умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта в узком значении совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

№ слайда 4 Универсальные учебные действия Личностные Регулятивные Познавательные Коммун
Описание слайда:

Универсальные учебные действия Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 Организатор – обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует
Описание слайда:

Организатор – обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует этапы работы; Секретарь – записывает идеи, ответы; Критик – оказывает помощь при отборе материала для ответа; Контролёр – хранитель времени; Докладчик – излагает отобранный материал.

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 ВИДЫ ПРОЕКТОВ: Исследовательские Информационные Проектно – ориентированные Тв
Описание слайда:

ВИДЫ ПРОЕКТОВ: Исследовательские Информационные Проектно – ориентированные Творческие Игровые

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 Я почувствовал (а) … Я увидел (а) … Я вспомнил (а) …. Я бы продолжил (а) нап
Описание слайда:

Я почувствовал (а) … Я увидел (а) … Я вспомнил (а) …. Я бы продолжил (а) написанное так … Произведение вызвало у меня чувство…

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.docx

библиотека
материалов



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОНИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»











«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»



Фогель Галина Николаевна

учитель начальных классов

I квалификационной категории

hello_html_mfa9552.jpg





с.Новониколаевка.

Август,2015 г.

Выбранный для просмотра документ Формирование универсальных учебных действий.docx

библиотека
материалов

Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках в начальной школе.

Уважаемые коллеги! Разрешите поделиться с Вами опытом работы, по формированию у учащихся универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил пути развития начальной школы и установил требования к итогам обучения, которые включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД). Сформированность этих УУД обеспечивает овладение школьниками умения учиться. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Поэтому в качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки:

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,
можно и притупить его природные творческие способности –
«разучить» думать самостоятельно.

А. Дистервег

Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.



Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении и воспитании подрастающего поколения, отмечают, что главную роль в этом процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок впервые учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.

Эта роль заключается в том, чтобы научить ребёнка учить самого себя. Возникает вопрос: Почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности? Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём – то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить вопрос с одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Ответ один: - это несформированность универсальных учебных действий.

Что же включает в себя понятие «универсальные учебные действия»? 

В широком значении термин УУД означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самого процесса.

( Пособие для учителя под редакцией А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».)

Работу над формированием УУД можно разделить на этапы:

  1. Подготовительный .


На данном этапе нужно провести диагностику сформированности УУД обучающихся. Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Для определения уровня сформированности УУД каждой группы можно использовать различные методики, их можно взять из опыта работ в методических изданиях и в Интернете.


Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации по Лускановой. Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений». Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников». Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички». Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.


  1. Второй этап – «Теоретический».


Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой. На основании результатов диагностики была составлена программа, целью которой является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесса развития личности.


3.Третий этап – «Практический».


Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.

Вот некоторые из них:

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

  1. При объявлении темы и целей урока задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний. На обобщающем уроке русского языка по теме «Имя существительное», дети ставят задачи: повторить изученное о роде, числе, склонении и падежах имени существительного. Прогнозируют область применения данных знаний: научиться в будущем правильно писать безударные окончания имён существительных. Составляют план работы при обобщении знаний, например в том порядке, в котором изучали данные темы.

  2. Часто на уроках дети работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы, На этих листах составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно.

  3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята, анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполнение. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково – символических средств, осуществление анализа задания – познавательные. Важно проверять работу и показывать своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в не неправильном, или придумать другие знаки, договорившись об этом с классом.

  4. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность. С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.

  5. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомятся с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради «+», «-» или «?». Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок. Он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом.

  6. На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить свои знания и умения по теме урока.

- Я хорошо работал на уроке. У меня всё получилось!

- Я работал на уроке, но есть вопросы.


- Было трудно, ничего не понял.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Это работа в группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:

- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;

- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальной работе;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- возрастает сплочённость класса;

- ученик более точно оценивает свои возможности;

- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт;

- формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.

Групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Для данных видов работы у нас существуют определённые правила:


Правила работы в группе.

  1. Будь вежлив в общении с товарищами.

  2. Доказывай своё мнение тактично.

  3. Слушай внимательно ответы друга, уважай его мнение.

  4. Не спеши выполнять задание, обсуди решение в группе.

  5. Шум может быть только рабочим.


Правила работы в паре.

  1. Работать должны оба.

  2. Один говорит, другой слушает.

  3. Своё несогласие высказывай вежливо.

  4. Если не понял, переспроси.


Роли в группе распределены и время от времени происходит их смена, для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы. Обязанности каждого члена группы выбраны ребятами из разных вариантов, которые были ими предложены.

Организатор – обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует этапы работы;

секретарь – записывает идеи, ответы;

критик – оказывает помощь при отборе материала для ответа;

контролёр – хранитель времени;

докладчик – излагает отобранный материал.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Большие возможности для формирования всех УУД нахожу в применении метода проектов на всех уроках и во внеурочной деятельности.

Виды проектов, которые можно предложить учащимся начальных классов:

  • Исследовательские

  • Информационные

  • Проектно – ориентированные

  • Творческие

  • Игровые

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных ( 1 -2 урока), однопредметных проектов к долговременным, межпредметным. От личных проектов к групповым и общеклассным. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка.

В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы:

  • мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

  • планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

  • информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

  • рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Исходя из собственного опыта, хочу отметить, что роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. Учащимся начальных классов трудно определить цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу. Помочь им в этом – задача педагога. Главное при этом – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности, вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом.

Анализируя эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации проектной деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя проектную деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации проектной деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.

Творческие задания на уроках.

Ребята очень любят эти задания.

  • Продолжить текст.

  • Придумать загадку.

  • Спеть.

  • Написать мини – сочинение.

  • Составить тест.

  • Написать отзыв.

Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога), использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое противоречие видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к проблемному диалогу.

На уроках литературного чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.

Я почувствовал (а)…

Я увидел (а)…

Я улыбнулся (а)…

Я вспомнил (а)…

Мне стало грустно…

Я бы продолжил (а) написанное так…

Будущее героев я представляю так..

Произведение вызвало у меня чувство…

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Задания, которые позволяют учащимся овладеть логическими действиями я использую практически на каждом уроке. На уроках математики использую схемы – опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит положительный результат. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

В конце урока обязательно проводится рефлексия:

Было трудно…

Я понял…

У меня получилось

Меня удивило…и другие.

Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работе на уроке.

Я представила вашему вниманию только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.

Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Выбрать из нового главное, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе – вот задача современного творчески работающего учителя.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

Литература:

  1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.» От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская.М.: Просвещение 2010 год.












Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-243775
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>