Муниципальное общеобразовательное учреждение
“средняя общеобразовательная школа № 36”
Методический кабинет
|
ДОКЛАД
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
Вербальные и
невербальные средства в педагогическом общении на уроках в начальной школе
Подготовила:
учитель начальной школы
Александрова Е. В.
г. Старый Оскол
2016 год
Человеческая
жизнь на всем ее протяжении проявляется прежде всего в общении.
Общение –
сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека.
Виды общения можно
классифицировать по различным признакам:
1. функционально-рулевой;
2. личностный;
3. информационный.
Однако
педагогическое общение, т. е. общение учителя с учеником практически невозможно
отнести к какому-либо из этих типов: учитель и ученик – это носители социальных
ролей, их отношения имеют личностный характер, основным компонентом содержания
их общения является обмен информацией. Таким образом, педагогическое общение в
одинаковой мере относится к любому из этих трех типов.
Основное
предназначение общения в жизни людей – это преодоление ограниченности
индивидуального опыта.
Существуют
следующие основные функции педагогического общения:
Нормативная функция педагогического
общения – обеспечение освоение норм и правил поведения и формирования умений и
навыков правильного поведения.
Эмоциональная функция педагогического
общения – это обогащение всего спектра положительных, прежде всего
эмоциональных, состояний учащихся в ходе любого вида воспитательной работы, как
на уроках, так и на переменах.
Познавательная
функция
педагогического общения – обеспечение усвоения детьми знаний об окружающем
мире, о природных и общественных явлениях и процессах.
Актуализирующая
функция
педагогического общения – это реализация личности, самоутверждение ученика и
учителя.
Эти
важные функции педагогического общения реализуются в обучении с помощью вербальных
и невербальных средств.
В
педагогическом общении, как и в других его видах, велика роль слова – вербальных
средств педагогического общения. С его помощью учитель объясняет и
спрашивает, убеждает, направляет и стимулирует, а ученик сообщает о своих
проблемах, успехах и переживаниях.
Богатство
речевого оформления мысли, свобода владения речью, отсутствие в них лишних слов
и слов паразитов, позволяет учителю привлечь внимание учеников, даже к казалось
бы, мало интересному материалу, понятно и доступно объяснить трудное, вовремя
найти нужное слово для одобрения и утешения. Вместе с тем, слово оказывается
мощнейшим физиологическим фактором. Уметь самому правильно и красиво выражать
свои мысли и учить этому учеников – важная задача учителя, которая решается в педагогическом
общении.
В зависимости
от того, как мы используем слова, выделяют различные виды речи, которые учитель
и учащиеся используют на уроках.
Внутренняя
речь – речь про себя. Ребенок у доски анализирует у доски решение задачи.
Никто не слышит его рассуждений; эта речь не понятна никому, кроме самого
ребенка.
Внешняя
речь – устная ,слышимая речь, предназначенная для людей, находящихся рядом с
вами. Такой вид речи чаще всего используется на уроках. Внешняя речь делится на
восклицательную, которая служит для выражения эмоций человека; диалогическую
речь и монолог.
Диалогическая
речь, которую также называют разговорной, поддерживается взаимными репликами
собеседников. Диалогическая речь часто применяется на уроках во время бесед,
дискуссий ,обсуждения изученного и нового материала.
Монолог произносится одним человеком
при обращении к другому или многим людям. В нашем случае – учитель к ученикам.
Такая речь должна быть подготовлена, грамматически правильно, логически
завершена, выразительна (особенно в начальных классах). Монолог часто
используется при объяснении новой темы учителем, и учениками - при чтении
заранее подготовленных докладов.
Еще один вид
речи – письменная речь, появилась намного позднее устной. Очень
часто используется на уроках, особенно при конспектировании. если она не
направлена на общение учителя с учащимися, то благодаря такой речи учитель
часто поддерживает контакт с родителями ребенка.
Действительно, слово в
общении именует исключительно важное значение. Нельзя не согласиться с
характеристикой, данной великим мастером поэтического выражения чувств А. А.
Фетом:
Иные
странно действуют слова :
Услышишь их
и сердце вдруг сожмется.
Однако, как не
велики возможности слова в качестве общения, оно не может передать всей гаммы
чувств и настроений, а значит и всей глубины смысла того, с чем человек
обращается к другому. Недаром тот же мастер художественного слова заметил:
Что скажет
звук, движенье или вздор,
Упрямое не
перескажет слово.
В
отечественной педагогике проблеме использования невербальных средств
педагогического общения большое внимание уделяли С. Т. Шацкий и А. С.
Макаренко.
С. Т. Шацкий
обращал внимание учителей на необходимость заботиться не только о содержании
своих требований, но и о форме и тоне их предъявления. Рассматривая внешность
учителя, манеры поведения, интонацию речи, мимику и пантомимику как важные
средства воздействия на общающихся, А. С. Макаренко считал необходимым обучать
учителей педагогической технике. Ученые считают, что в каждом высказывании,
обращенном к другому человеку, есть две части – содержание и отношение. Информация,
передаваемая в словах, содержит только значение. Отношение выражается в тоне,
тембре, громкости, скорости речи, в мимике, жестах. Особое проявление и использование
невербальных средств выявлено на уроках литературного чтения (чтение
стихотворений, чтение произведения по ролям), на риторике, на уроках
православной культуры.
Учителю важно
знать как можно глубже и разносторонне различные способы передачи информации и
отношения к ней, чтобы умело ими пользоваться в учебной и воспитательной
работе, а также для того, чтобы научиться своевременно и правильно оценивать
реакцию учеников, отношение к сообщаемому учителем.
Сложность в
том, что учащихся в классе, как правило, 20-25 человек и каждый выражает свое
отношение по-своему, хотя у многих есть что-то общее. Поэтому учителю важно
развивать у себя объем внимания, способность одновременно видеть всех в классе,
рационально распределять внимание.
В психологии
выделяют следующие виды невербальных средств общения:
1) Визуальные:
a. движения рук, головы, ног,
туловища;
b. выражение лица, выражение
глаз;
c. поза, осанка, положение
головы;
d. направление взгляда,
визуальные контакты;
e. кожные реакции: покраснение,
побледнение;
f.
пространственная
и временная организация общения;
g. вспомогательные средства
общения: признаки пола, возраста, расы;
h. внешний вид: прическа,
телосложение…
2) Акустические:
a. качества голоса, его
диапазон, тональность, громкость, тембр, ритм;
b. речевые паузы, смех, плач,
вздохи, кашель…
3) Тактильные:
a. прикосновения, пожатие руки.
4) Ольфакторные:
a. запахи окружающей среды;
b. запахи человека.
Основными
задачами невербального общения считают следующие:
1) создание и поддержка
психологического контакта, регуляция процесса общения;
2) придание новых смысловых
оттенков словесному тексту, правильное толкование слов;
3) выражение эмоций, оценок,
ролей, смысла ситуации.
Невербальные
средства, как правило, не могут самостоятельно передавать значения слов (за
исключением языка глухонемых). Они скоординированы как между собой, так и со
словами в целом.
Литература
1) Рогов Е. И. Психология
общения. М. – “Владос”. – 2003г.
2) Селиванов В. С. Основы общей
педагогики: теория и методика воспитания. М. – “Академа”. – 2002г.
3) Морозов А. В. Психология
влияния. – Санкт-Петербург. – “Питер”. – 2001г.
4) Рогов Е. И. Настольная книга
практического психолога. М. - “Владос-пресс”. – 2002г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.