Доклад на педагогическом совете по теме "Современные образовательные технологии"

Слайд 1

Технология проблемно – диалогического обучения на уроках английского языка

Слайд 2

Технология диалогового обучения дает учителю возможность  строить урок на диалоговой основе и превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. [4]

Таким образом, создаются условия для самовыражения учащихся, учета их особенностей, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.

Слайд 3

Еще в 60-е годы 20 века ученые – методисты доказали, что ученик на уроке должен ставить и решать проблемы в диалоге с учителем. Данная проблема обоснована в в трудах А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина, где одновременно утверждаются принципы проблемности и диалогичности учебной деятельности. И утверждали  принципы проблемности и диалогичности учебной деятельности.

В настоящее время успешно реализуется технология проблемно – диалогического обучения, разработчиком которой является Елена Леонидовна Мельникова (доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО, г. Москва).

Слайд 4

Проблемно – диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Цель:

-формирование знаний;

- развитие интеллекта и творческих способностей;

- воспитание активной личности

Задача: обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний.

ТПО позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Слайд 5

Составляющими ПДО являются:

постановка учебной проблемы – этап формулирования темы или проблемы для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или проблемного вопроса. Поиск решения – этап выведения и формулирования нового знания.

Слайд6 Учащиеся под руководством учителя выявляют проблемы, выдвигают свои версии, гипотезы, осуществляют поиск решения проблем. Использование проблемного диалога в решении поставленных задач учит детей формулировать проблему, анализировать ее, четко излагать свои мысли, найти разные подходы к решению данной проблемы,  то есть ведет детей к  открытию нового для них знания.

В словосочетании «проблемный диалог» «проблемный» означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы - это этап ( где нужно сформулировать тему урока или вопрос для исследования)формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.

Слово «диалог»  означает, что на уроке открытия нового знания постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специального выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Слайд 7

 Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, помогающих ученику работать творчески. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учитель создает проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики, помогающие ученикам осознать возникшее противоречие и сформулировать проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников высказать и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. (Побуждающий диалог фомирует творческие способности).

Подводящий диалог – это система посильных для учеников вопросов и заданий, которая развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулировке  темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает цепочку вопросов, которая ведет к «открытию» знаний простым и коротким путем. (система вопросов и заданий, которые активизируют, развивают логическое мышление). Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. Иными словами, подводить учеников к новому знанию можно, так или иначе, проработав звено постановки проблемы либо пропустив его вообще.

 сходство  диалогов в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.

Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).

Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.

Слайд 8 Существуют различные приемы создания проблемной ситуации:

- одновременно предъявить противоречивые факты;

- столкнуть разные мнения;

- дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим;

- предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией.

В основе проблемных ситуаций «с удивлением» может лежать и другое противоречие — между житейским (т.е. ограниченным и даже ошибочным) представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется прием 3.

Прием 3 в сравнении с предыдущими он сложнее, так как выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.

В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, которое создается приемами 4. 5, 6. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а их различие — в сути задания.

Прием 4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.

Прием 5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.

Прием 6 тоже сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущие. Выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено. [18]

Слайд 9 4 этапа  творческой деятельности

Постановка проблемы

Поиск решения

Выражение решения (выполнение репродуктивных и продуктивных заданий)

Реализация продукта (например: письменное или устное высказывание)

приемы

Яркое пятно»

«Актуальность»

«Удивление»

«Затруднение»

Мозговой штурм»

«Открытые пары».

«Фишбоун»

«Броуновское движение»

«Снежный ком вопросов».

«Закончи предложения»

«Синквейн»

«Общее – уникальное»

Слайд 10 Формы организации учебной деятельности: Фронтальная, парная,  групповая

Слайд 11

Используя  ПДО,  учитель направляет деятельность учащихся, а в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний.

Новые знания приобретают для детей личностную значимость. Дети учатся отстаивать собственную позицию, проявляют инициативу.

ТПДО формирует следующие универсальные учебные действия:

Познавательные:

анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных) ;

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, 

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

регулятивные.

Выполнять учебные действия

Контролировать свои действия

планировать учебное сотрудничество

оценивать результаты своей деятельности

делать самооценку на основе критериев успешности

Коммуникативные

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

аргументировать свою точку зрения;

выражать  с достаточно полнотой и точностью  свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;

Личностные

Выражать положительное отношение к процессу познания;

Применять навыки делового сотрудничества в группе,

Слайд 12 (слайд5)

ТПО выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего обучения, так как является:

Результативной – обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;

Здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Создание здоровьесберегающей среды – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье учащихся: создаются условия для самовыражения, благоприятный психологический фон, учитываются особенности аудитории.

Общепедагогической (универсальная)

    реализуется на любом предметном содержании и

     в любой образовательной ступени.

Технология диалогового обучения

Направлена на  <цель>

Обеспечение субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе

Опирается на  <принципы>

Научности

Адресности

Экзистенциальности

Креативности

Достигаются через

Построение занятия по правилам эффективного общения

Мониторинг  качества занятия

Приводит к  <результатам>

·        Повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности ·        Углублению уровня понимания учебного материала ·        Созданию здоровьесберегающей среды ·        Развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения

Тезаурус

Принцип научности – означает использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области диалогового  обучения и воспитания.

Принцип адресности – означает учет особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе проведения урока или занятия и своевременную корректировку организационного и содержательного плана урока, занятия.

Принцип креативности – означает творчество педагога при подготовке и проведении урока или занятия. Уроки на диалоговой основе представляют собой живое общение, к которому каждый раз нужно готовиться вновь (старые конспекты не срабатывают), а также быть готовым (оперативно, творчески реагировать) к разным неожиданностям, так как такого рода уроки и занятия приближены к естественным жизненным проявлениям, а жизнь бывает непредсказуемой.

Принцип экзистенциальности – означает подачу информации не только на логическом уровне ее восприятия, но и сквозь призму  переживания участниками процесса данной информации, что достигается через использование  личного опыта, как педагога, так и детей, включение эмоционально-чувственного восприятия информации, через образное представление информации. Это создает атмосферу сомыслия, сотворчества, столь необходимую для установления и сохранения субъект-субъектных отношений, а также способствует глубине понимания информации.

Эффективное общение – означает такое общение, которое реализуется через многогранный диалог, разнообразные виды диалога, диалог экзистенциальной направленности, а также имеет определенную технологию, результатом чего является взаимопонимание и взаимообогащение субъектов общения.

Построение урока, занятия по правилам эффективного общения - означает использование педагогом разных граней диалога, разнообразных видов диалога, а также диалога экзистенциальной направленности.

Мониторинг качества урока, занятия – означает оценивание деятельности педагога относительно использования им на занятии технологии диалогового обучения.

Повышение мотивации к учебной, познавательной деятельности – означает появление устойчивого  интереса  учащихся к занятиям.

Углубление уровня понимания учебного материала – означает уход от поверхностного понимания (механического запоминания) и выход на уровень осмысленного и осознанного понимания.

Создание здоровьесберегающей среды – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье учащихся: создаются условия для самовыражения, благоприятный психологический фон, учитываются особенности аудитории.

Развитие личностных качеств, необходимых для эффективного общения – означает раскрытие и совершенствование таких качеств учащихся, воспитанников как умение слушать и слышать, терпимость, вежливость, тактичность, искренность, толерантность.

Литература :

10 Вып. 7 . - М.: Баласс, 2003

2. Е.Л. Мельникова. Проблемно – дилогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.// Образовательная система «Школа 2100 – качественное образование для всех». Сб.  материалов. – М.: Баласс, 2006.

3.  Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя М., 2002, 2006

4. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС.

 Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г.

• 1 слайд

  Технология проблемно-диалогического обучения на уроках английского языка
  2015 год
  

• 2 слайд

  
  Технология диалогового обучения
  информативная - информационный обмен;
  интерактивная - организационный аспект общения;
  эмотивная - эмоциональный контакт;
  конативная -обратная связь;
  креативная - обмен идеями;
  перцептивно-когнитивная -учет особенностей собеседника в процессе общения;
  биоэнергетическая -энергетический обмен
  

• 3 слайд

  Концептуальные основы
  
  Научные труды ученых – методистов
  
  А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
  А.М. Матюшкина.
  «Утверждение принципов проблемности и диалогичности учебной деятельности».
  
  Е.Л. Мельникова. Технология проблемно – дилогического обучения.«Образовательная система «Школа 2100».
  

• 4 слайд

  Проблемно-диалогическое обучение –
  творческое усвоение знаний
  Цель:
  -формирование знаний;
  - развитие интеллекта и творческих способностей;
  - воспитание активной личности
  Задача: обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний.
  
  
  
  Урок «открытия» знаний
  

• 5 слайд

  Составляющие проблемно-диалогического обучения
  
  Постановка
  учебной проблемы
  
  
  этап формулирования темы или проблемы для исследования
  
  
  Поиск решения
  
  
  
  
  этап формулирования нового знания
  
  

• 6 слайд

  
  Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога
  «проблемный»
  
  постановка проблемы
  поиск решения
  «диалог»
  
  побуждающий
  подводящий
  

• 7 слайд

  Методы постановки учебной проблемы
  
  
  
  Побуждающий диалог:
  Проблемная ситуация
  Специальные реплики
  Противоречие
  Проблема
  
  
  Творческие способности
  
  
  
  
  
  
  Подводящий диалог:
  Система вопросов и заданий
  
  
  
  Логическое мышление
  
  
  
  
  Сообщение темы с мотивирующим приёмом:
  «Яркое пятно»
  «Актуальность»
  
  
  
  

• 8 слайд

  Приёмы создания проблемной ситуации
  «с удивлением»
  Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
  Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
  Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
  шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
  шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
  
  
  «с затруднением»
  
  Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
  Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
  Приём 6.
  шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
  шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
  
  

• 9 слайд

  4 этапа творческой деятельности
  Постановка проблемы
  Поиск решения
  Выражение решения (выполнение заданий)
  Реализация продукта
  
  «Яркое пятно»
  «Актуальность»
  «Удивление»
  «Затруднение»
  «Мозговой штурм»
  «Открытые пары»
  «Фишбон»
  «Броуновское движение»
  «Снежный ком вопросов»
  «Закончи предложения»
  «Синквейн»
  «Общее – уникальное»
  

• 10 слайд

  Формы обучения
  
  фронтальная
  парная
  групповая
  
  
  

• 11 слайд

  Результаты
  Личностные УУД - положительное отношение к процессу познания; навыки делового сотрудничества в группе
  
  Метапредметные УУД:
  -познавательные – анализ; синтез; подведение под понятия, выведение следствий; формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.
  -регулятивные – выполнять учебные действия; контролировать свои действия; планировать учебное сотрудничество.
  -коммуникативные - аргументировать свою точку зрения ; выражать с достаточно полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  
  

• 12 слайд

  
  
  
  Технология проблемно-диалогического обучения
  результативная
  обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
  здоровьесберегающая
  позволяет снижать нервно-психические нагрузки
  учащихся за счет стимуляции познавательной
  мотивации и «открытия» знаний;
  общепедагогическая
  реализуется на любом предметном содержании и
  в любой образовательной ступени.
  

• 13 слайд

  Литература:
  1. Е.Л. Мельникова Технология проблемно – диалогического обучения.// «Образовательная система «Школа 2100». Вып. 7 . - М.: Баласс, 2003
  2. Е.Л. Мельникова. Проблемно – дилогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.// Образовательная система «Школа 2100 – качественное образование для всех». Сб. материалов. – М.: Баласс, 2006.
  3. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя М., 2002, 2006
  4. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС.
  Е.Л. Мельникова //Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012
  5. Юнина Е.А. «Педагогическая психология: социально-личностное образование». (-Пермь: ПРИПИТ, 2004.)