Доклад на педагогическом совете. Все этапы современного урока.

Нетрадиционные приёмы традиционных форм урока

Большакова Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы

средней общеобразовательной школы

 при Посольстве России в КНДР

Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

Урок-клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

М.Н.Скаткин

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог

В.А.Сухомлинский.

Вдумайтесь в эти слова и ответьте на вопрос: «О чем пойдёт речь в этой статье?» Верно, об уроке.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Современный урок есть протекание сорокаминутного момента жизни как продолжение её, как часть истории личностной судьбы ребёнка.

Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Предположите, какова цель предлагаемой вашему вниманию статьи? То есть давайте выдвинем так называемую гипотезу.

Цель: спроектировать учебное занятие в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта

Как подготовить современный урок – сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем. Предлагаю вам определить одно из важных условий  современного урока.

На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Погружение в проблему. Плюсы и минусы традиционного урока. Попробуйте сначала сами поразмышлять над проблемой, а потом можете прочитать, что получилось у нас. Итоги методической игры «Нападающие – защитники»(образцы выступлений)

Традиционный урок
плюсы	минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.	Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель
Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.	Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.	Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».
На коллектив, позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.	Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания ученика учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно, с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.	Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.
	Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.
	При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

•         Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

•         Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.

•         Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

•         Знание типологии урока

•         Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•         Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

•         Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».

•         Планирование воспитательной функции урока.

•         Комплексное планирование задач урока (стр. 40)

•         Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.

•         Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

•         Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

•         Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

•         Практическая направленность учебного процесса.

•         Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

•         Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

•         Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.

•         Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

•         Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

•         Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

•         Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.

•         Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

•         Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

•         Включение компьютеров в педагогические технологии.

•         Дифференциация домашних заданий.

•         Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

•         Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

•         Обеспечение эстетических условий

•         Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

•         Имидж учителя.

•         Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

•         Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

 Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• учет уровня и возможностей учащихся

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Основные принципы педагогической техники:

•свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

•открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

•деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

•идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

•обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Основные типы уроков определяются видом деятельности учащихся:

1. Урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий

Содержательная цель: формирование системы  понятий, расширение  понятийной базы  (предметной и метапредметной)

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей  к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

 Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов и  т.д.

3. Урок построения системы знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель: выявление теоретических основ развития  содержательно-методических линий и построение обобщённых норм  учебной деятельности.

4. Урок развивающего контроля.

 Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями  урока, но они рассматривают результат  урока  в разных плоскостях.

 Вся учебная деятельность должна строиться на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское действие.

 В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

Попробуйте подобрать примеры традиционных занятий и переделайте их

Традиционные задания	Задания в учебниках ФГОС
Назови прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне	Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны  на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Своё мнение объясни.
Перечислите отличия растений от животных.	Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!». Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му, 3-му склонению.	Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
Определите площадь прямоугольника.	Дан план комнаты и размеров ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия.

Пример заполнения

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
·         Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
·         Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
·         Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
·         Этап усвоения новых знаний и способов действий
·         Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ·         Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	·         Работа с определением ·         Использование обыденных аналогий ·         Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
·         Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
·         Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
·         Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
·         Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
·         Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
·          Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	·         Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений ·         Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
·         Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: ·         Стандартный минимум ·         Повышенный ·         Творческий
·         Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
·         Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

Мой вариант

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
·         Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	«Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч: «Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например: - За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.) - Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.) - Золотое колесо в синем небе? (Солнце.) - Сколько букв в русском алфавите? (33) - Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.) - Какой сегодня день? (Вторник, 19 января.) - Записываем в тетради: 19 января. Классная работа. Тема. Метод «Ассоциации»: - Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «_____»? Другие методы: эффект удивления, неожиданности, противоречивости информации. Например: Земля плоская, как блин. И не смейтесь. Я знаю это точно…. Или, я уверена, что не надо учить правила!? Вы согласны? Приветствие: “Здравствуйте!” Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными); большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) Чем замечателен сегодняшний день? День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!» Релаксация (под музыку звуков природы). Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный весенний лес. Полюбуемся красками весны, поздороваемся с хозяевами леса и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли тихо в весеннем лесу? Послушайте, как журчат ручьи,  весело посвистывают воробышки, колышутся деревья. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в весеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой. - Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть  утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей природы.
·         Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы, дискуссияи. Излюбленными лингвистическими разминками моих учащихся стали такие, как «Веселые диктанты», «Фразеологические загадки», «Грамотный покупатель», «Вакансия диктора», «Шпионы», «Третий лишний», «Смысловой ряд», «Языковые каноны», «Лексические уравнения» и другие. Предлагаю вам диктант «Винегрет в дуршлаге». Это слова, по мнению редакторов газеты «Московские новости», в которых чаще всего допускают ошибки: «Дуршлаг, скрупулезно, конфорка, гастарбайтер, винегрет, прецедент, дерматин, почерк, наперсник, преемник» Или, например, такие вопросы по теме А.И. Гончаров «Обломов».  «Огонь любви, огонь мятежный» (Штольц – Ольга – Обломов – Пшеницына), 10 класс: •         Как понимаете слова Андрея Вознесенского «Живите при сейчас, любите при всегда»? •         Любовь – это всегда «огонь» или нет? Чем она отличается от страсти? •         Обязательно ли огонь любви бывает «мятежным»? Что значит это слово? •         Как, по-вашему, любовь – постоянное чувство или может прийти и уйти? •         Как вы думаете, сколько раз человек может любить по-настоящему? От чего это зависит?
·         Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом  Тема урока: «Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему». Урок начинаю с чтения стихотворения Э. Асадова «О рыжей дворняге». Стихи о рыжей дворняге Хозяин погладил рукою Лохматую рыжую спину: - Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою, Но все же тебя я покину. Швырнул под скамейку ошейник И скрылся под гулким навесом, Где пестрый людской муравейник Вливался в вагоны экспресса. Собака не взвыла ни разу. И лишь за знакомой спиною Следили два карие глаза С почти человечьей тоскою. Старик у вокзального входа Сказал:- Что? Оставлен, бедняга? Эх, будь ты хорошей породы... А то ведь простая дворняга! Огонь над трубой заметался, Взревел паровоз что есть мочи, На месте, как бык, потоптался И ринулся в непогодь ночи. В вагонах, забыв передряги, Курили, смеялись, дремали... Тут, видно, о рыжей дворняге Не думали, не вспоминали. Не ведал хозяин, что где-то По шпалам, из сил выбиваясь, За красным мелькающим светом Собака бежит задыхаясь! Споткнувшись, кидается снова, В кровь лапы о камни разбиты, Что выпрыгнуть сердце готово Наружу из пасти раскрытой! Не ведал хозяин, что силы Вдруг разом оставили тело, И, стукнувшись лбом о перила, Собака под мост полетела... Труп волны снесли под коряги... Старик! Ты не знаешь природы: Ведь может быть тело дворняги, А сердце - чистейшей породы! Затем задаю вопросы. ·         Были ли в вашей жизни ситуации, когда вас предавали? Что вы чувствовали? ·         Хотелось бы вам оказаться в роли хозяина собаки? Почему? ·          Были ли вы когда-нибудь в этой роли? ·         О чем вам хотелось бы поговорить при встрече с этим хозяином. Или вот такое вступление на втором уроке по русскому языку в 5 классе. Люди знают, кто придумал электродвигатель (в 1831 г. Майкл Фарадей, Джозеф Генри), антибиотики (В 1928 году Александр Флеминг), компьютер (в 1942 году американский физик Джон Атанасов и его аспирант Клиффорд Берри)… Но эти изобретения, изменившие жизнь человечества, никогда не состоялись бы, если бы в древности кто-то, чьих имён мы никогда не узнаем, не изобрёл письменность. Времена, когда не существовало письменности, так и называют – доисторическими. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить, и на какие вопросы ответим. Правильно, почему возникла необходимость появления письменности?
·         Этап усвоения новых знаний и способов действий
·        Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ·         Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	За несколько тысячелетий существования письменности, люди употребляли для письма разнообразные материалы, а также формы. Например, глину, морские ракушки, веревку различной длины. Далее вспоминаем УНТ, другие способы передачи информации (дым костра, сигнальные гни, различные звуки (тирольское пение, например, возникло из переклички пастухов – слушаем). Знаете ли вы… …что в Африке известия передавались дробью большого барабана – тамтама? …что язык свиста помогал обитателям островов вдоль побережья Африки передать новость и даже позвать в гости?. …что канадские индейцы разводили костры, дым которых передавал на большие расстояния важную информацию соплеменникам? Йодль (нем. Jodeln) в культуре различных народов — особая манера пения без слов, с характерным быстрым переключением голосовых регистров, то есть с чередованием грудных и фальцетных звуков. Такая вокальная техника встречается во многих культурах по всему миру. Потом следует занимательный материал «История письменности». Например, древнейший вид письма – предметное письмо. Греческий историк Геродот поведал о том, как скифы (кто такие?) отправили персам (?) лягушку, мышь, птицу и пять стрел. Это читалось так «Если вы, персы, не умеете летать в небесах, как птицы, скакать по болотам, как лягушки, и прятаться под землёй, как мыши, вы погибнете от наших стрел». 6 век – вампумпы, кипу, наузы (Др.Русь) – навязывать, узда (на деревья, упряжку, одежду), пословицы: узелок на память, бессвязная речь, путаные мысли). Перед вами первые письма: 1. Письмо КИПУ - палочка с навязанными разноцветными шнурками с узелками, которую можно послать с гонцом как письмо. 2. А это ирокезское письмо ВАМПУМ: пояс или жезл с прикрепленными ракушками разного цвета или размера. 3. Потом появилось письмо - рисунок - ПИКТОГРАФИЯ. Но пользуясь такими письмами, никто не мог быть уверен, что его правильно поймут, для этого надо было заранее договариваться, что будет обозначать каждый знак. Вот что случилось с героиней сказки Киплинга. Сказка называется «Как было написано первое письмо». Сели мы писать письмо, Очень важное оно. Долго мы его писали И немножечко устали. Встанем, ручками встряхнем И немножко отдохнем. Пошагаем мы на месте И попрыгаем все вместе, Развороты вправо, влево. На носочках потянулись, Все друг к другу повернулись, Очень мило улыбнулись. Головою покачаем Раз и два, поприседаем И работу продолжаем! Прочитаем отрывок из поэмы американского классика Генри Лонгфелло «Песнь о Гайавате». Из мешка он вынул краски, Всех цветов он вынул краски И на гладкой на бересте Много сделал тайных знаков Все они изображали Наши мысли, наши речи. -Что же нарисовал Гайавата? -Трудно понять его современному человеку без пояснений поэта: Дальше шли изображения Неба, звезд, луны и солнца. Вод, лесов, и горных высей,  Для земли нарисовал он. Для восхода – точку слева, Для заката – точку справа. А для полдня – на вершине. И всего, что населяет Все пространство под дугою Белый день обозначало, Звезды в центре – время ночи. А волнистые полоски – Для небес – дугу под нею Тучи, дождь и непогоду. Такое письмо называют рисуночным или пиктограммой. Ребята, рассмотрите письмо из сказки Р. Киплинга « Как было написано письмо» и расскажите какое событие изображено на картинке. (После того, когда ребята предложат свои варианты, зачитывается расшифровка, сделанная самим Киплингом). Вариант Р. Киплинга. Ранним утром Тегумай собрался на охоту. Он вышел из пещеры, а жена и маленькая дочь провожали его. Тешумай и Таффи очень гордились своим охотником. Тегумай шел охотиться на большого зверя, поэтому свое любимое легкое копье с черной ручкой оставил дома. Тегумай шел по дороге и вдруг увидел огромного первобытного зверя – возможно бизона. (Точнее сказать трудно, сам видишь, Но зверь был большой.) Закипел поединок, и Тегумай вышел победителем. Он очень обрадовался. А когда на помощь подоспели другие охотники, им оставалось только помочь Тегумаю донести зверя до дома. По случаю удачной охоты, племя ликовало и устроило праздник. Предлагается такая сказка Редьярда Киплинга «Как было написано первое письмо» (раздать текст)… Здесь можно прервать рассказ и предложить ребятам представить, как выглядело письмо Таффи. Пиктография – картинное письмо (современные пиктограммы – дорожные знаки, условные обозначения, дети приводят пример). Рисуночное письмо. Иероглифическое письмо (сходство с рисунком утрачивается при быстром письме, в каких странах?) Буквенное письмо (особенности славянской азбуки и современного алфавита.) Метапредметность: культура и искусство, литература, ИЗО, география, МХК, история правила дорожного движения и т.д.
·         Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу. Словарная работа. Работа в группах. Давайте выясним значение слов  1 группа – мятежный 2 группа – мотив 3 группа – лейтмотив Выступление групп: n  Мотив – устойчивый, значимый образ, постоянно повторяющаяся деталь. n  Лейтмотив – основной мотив, главный, ведущий в произведении. n  Мятежный - неспокойный, бунтующий. Выводы. Основные мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова n  мотив действия и подвига; n  мотив странничества; n  мотив изгнанничества; n  мотив сна; n  мотив памяти и забвения; мотив одиночества…
·         Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий. Учитель: Если вам понравилась история Таффи, прочитайте книгу. Давайте попробуем нарисовать в группах свое рисуночное письмо. Каждая группа получает задание. Вы пишите записку. А потом посмотрим, что у нас получится… (Всем группам дается одинаковый текст: «Жди меня около дерева на углу футбольного поля в 3 часа дня – мы пойдем ловить рыбу». Ученики работают в группах по 4 человека.) Работа в группах. Чтение статьи учебника. Заполните  таблицу Жизненный этап  События Детство На Кавказе Учёба 1828 год, 1830 год 1832 год - Опираясь на материалы таблицы, задайте друг другу вопросы о жизни М.Ю.Лермонтова. Ответьте на них.
·         Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия, вопрос автору (в форме интервью), тематический кроссворд, неожиданные вопросы, рецензия на устный ответ, краткие письменные ответы Текст для самостоятельной творческой работы по методу «Продолжи рассказ» Баба-Яга – фантастический персонаж … ( русских народных сказок) В сказках ее часто называют … (костяная нога) Ее неизменные спутники … (сова, черный кот, мыши) Портрет Бабы-Яги крайне непривлекателен … (старая, горбатая, с лохматыми длинными волосами, с длинным крючковатым носом, неопрятная…) Она постоянно вредит героям сказок, помогая … (злым силам: Кощею Бессмертному, Лешему…) Но иногда она помогает … ( героям сказок найти дорогу, возлюбленную…) Основные черты ее характера … (злоба, жестокость, жадность…) Имя бабы произошло от древнего корня – яг- «злой, мерзкий»; когда-то в языке существовал глагол «ягать», что значит … «кричать, бушевать, бесчинствовать»). Имя Бабы-Яги используется не только для обозначения … (сказочных персонажей). Бабой-Ягой называют человека … (злого, несправедливого, и к тому же неряшливо, неопрятно выглядящего).
·         Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы. Учебные ситуации, «пересечение тем». 2.Энциклопедия слова (…) 3.Существительные с уменьшительно - ласкательным суффиксом и их роль в произведении 4.Роль эпитетов в стихотворениях о природе А.Фета 5.Лексика военной тематики в стихотворении Лермонтова «Бородино» Литературная лаборатория. Повторим средства выразительности. Соотнесите  средство выразительности и его определение. Проверьте себя n  Эпитет – образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета n  Олицетворение – придание неживому предмету свойств живого существа. n  Инверсия – необычный порядок слов в предложении 3)Чтение учителем стихотворения «Парус» Работа по вопросам: n  Каким настроением проникнуто стихотворение? n  Какое слово определяет это настроение? n  Какой мотив является главным в стихотворении?
·         Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) Проверочная работа. Далее ученикам предлагается задание – заполнить квадрат, знаками указывая разряды местоимений.  Следить за собой. Подготовить кое-что. Кто здесь? Остановиться у них. Не загорел никто. Сколько-нибудь книг. У кого спросить? Дружить с ними. Никаких трудностей. Увидеть нечто. Сколько сделал? Сходить к вам. Ничего не знать. Владеть чем-либо. Дом, который стоит у дороги. Прийти за тобой. Ни к каким преградам. Кое с кем посоветоваться. Узнать, кто сделал. Сходить ко мне. Не с кем поговорить. Какой-то шорох. Определить, чье гнездо. Стоять возле нее. Возьми себе. Л – личные  В – возвратные  ? - вопросительные  О – относительные  Н – неопределенные  -- - отрицательные Взаимопроверка. После выполнения задания производится взаимопроверка и оценивание результата. Ситуация успешности для ученика создается через отсутствие среди критериев оценивания оценки «2».   Взаимопроверка: 0 ошибок – «5» 1-6 ошибок – «4» 7-12 ошибок – «3» Рефлексия. Намного важнее на данном этапе самоанализ обучающимися полученных результатов по итогам проверочной работы. Возможные вопросы для рефлексии: Доволен ты своим результатом или нет и почему? Какие разряды местоимений не удалось определить и почему? Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой? Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме.
·          Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	·         Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений ·         Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
·         Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: ·         Стандартный минимум ·         Повышенный ·         Творческий Д/з на выбор ·         Сочинить и истолковать пиктографическое мисьмо ·         Придумать иероглифы ·         Современная пиктография (история происхождения тех или иных знаков, дорожных, знаки в СМИ) -Придумать афоризмы в стиле Козьмы Пруткова (Патеев Сергей) Говорят, что встречают по одёжке, а провожают по уму. Но не во всякой одёжке дойдёт до ума. Если ты сомневаешься в человеке, не веди с ним дела, а если ведёшь – не сомневайся. Напишите рассказ «Жалобная книга» на современный лад. (по Чехову А.П.)
·         Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
·         Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление). (Яблоня, яблоки, листья, цветы.) - Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока. Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки. Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы. Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки. А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист. Рефлексия «Все в твоих руках». На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Большой –  для меня было важным и интересным… Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию. Средний – мне было трудно (мне не понравилось). Безымянный – моя оценка психологической атмосферы. Мизинец – для меня было недостаточно… В конце урока вопрос учащимся: За что бы вы себя могли похвалить? Притча. «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

Так что же для  нас современный урок? Ответы: это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес,  профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,  потребность. Вы скажите, что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока. Получается, что ничего не изменилось? А изменилось очень многое. В  настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Что же такое современный урок?

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо упрочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Список использованной литературы.

1.     Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. Как готовить учителей к введению ФГОС. /upload/iblock/ 

2.     Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.

3.     Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

4.     Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект. – 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – (Стандарты второго поколения).

5.     Скаткин М. Н. [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971.

6.     Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт /URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.

7.     Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.