ПРОБЛЕМЫ
ВНЕДРЕНИЯ НОВАЦИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
Видеть и
делать новое — очень большое удовольствие.
Вольтер
В
последние годы термин «новация», широко используются в педагогике, что,
несомненно, является следствием объективных процессов, происходящих в сфере
образования. Введение различных новаций обеспечивает реализацию одного из
основополагающих принципов современного образования - принципа личностного
подхода.
Быть педагогически
грамотным специалистом без изучения современных образовательных технологий
сегодня невозможно. Причем, преподавателям мало только знать о
современных новационных технологиях, необходимо еще уметь внедрять эти новации
в учебный процесс.
В педагогической науке
понятие Педагогическая новация определяется как нововведение,
которое разрабатывается и проводится не органами государственной власти, а
работниками и организациями системы образования и науки, и означает
введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Новационные технологии –
это дополнение и производство (изобретение) нового для системы образования
компонента.
Инновации в образовании
проявляются в следующем:
·
новация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
·
использование новаций содействует созданию условий развития личности студентов;
·
внедрение новаций ведет к изменениям других компонентов системы учебного
заведения.
Основные направления
новационной деятельности в учебном заведении:
·
совершенствование содержания образования;
·
изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;
·
совершенствование системы управления;
·
информатизация образовательного процесса.
В
последние годы в нашем колледже применяют самые различные педагогические
новации.
Зарубежные и российские
исследователи выделяют пять различающихся своими действиями категорий
участников инновационного процесса: собственно инноваторы - инициаторы
инноваций (2,5%); распространители - энтузиасты, захваченные новой идеей и
готовые приложить максимум усилий, чтобы воплотить ее в жизнь (13,5%); основная
масса (первое, раннее большинство, индивидуумы, сравнительно быстро
воспринимающие инновацию, т.н. принимающие - 34%); консерваторы - второе,
позднее большинство, ориентирующееся на новые научные открытия или изобретения
(34%); запаздывающие, отстающие в восприятии инновации (поздние принимающие,
скептики (16%) [4; 6].
В ходе нашего
исследования получены аналогичные данные. Однозначное признание необходимости
применения инноваций в преподавании выразили 39% слушателей. Гораздо более
многочисленными оказались весьма осторожные сторонники применения лишь
некоторых инновационных подходов в сочетании с традиционными методами обучения
48% - отечественные консерваторы.
Некомпетентными в
данном вопросе признали себя 13%слушателей.
Следовательно, в
среднем около трети участников анкетного опроса достаточно подготовлены
к освоению, применению и использованию разнообразных инновационных
образовательных технологий. Остальные занимают в лучшем случае выжидательную и
консервативную позицию, не обязывающую к переменам и проведению серьезных
подготовительных мероприятий, связанных с внедрением инноваций.
Распространение
информационных и интернет-технологий в российской социальной и образовательной
среде обусловило качественное улучшение отношения респондентов к возможности
оснащения ими учебного процесса. Более 50% слушателей считают, что их
применение сделает обучение более понятным и интересным; 45% (соответственно) -
что это позволит изменить методы и формы обучения.
По отношению к формам
обучения выявлено преобладание традиционных подходов. Явное предпочтение
респонденты отдают лекциям в аудитории (71% - слушатели) и семинарам по
наиболее проблемным и актуальным аспектам методики физического воспитания 58% соответственно.
Однако, несмотря на
преобладание традиционных подходов, выводы показали положительное отношение слушателей
к лекциям, записанным на электронных носителях 85%, и применению деловых игр 25%.
Специфика обучения методикам
физического воспитания обусловливает важность применения
практико-ориентированных методов. Однако многие преподаватели по тем или иным
причинам не используют эти методы в своей работе.
Исходя из этих данных,
следует подчеркнуть, что более современные методы преподавания в меньшей
степени, чем традиционные, применяются в обучении методикам по физическому
воспитанию. Скорее всего, это связано как с недостаточной компетентностью
преподавателей, так и с отсутствием соответствующим образом оборудованных
учебных мест.
Применение инновационных
методов обучения предполагает соединение в учебном процессе групповых,
консультационных и самостоятельных форм занятий. Преподаватели редко используют
эту возможность расширения и обновления знаний слушателей в связи с
преобладанием традиционных стереотипов, используемых ими для работы в аудитории
в течение достаточно длительного времени.
Оценка эффективности
слушателями различных форм и методов новационного обучения и их анализ
позволили выявить приоритеты этой группы.
По мнению «Слушателей»,
наиболее удобными и эффективными методическими приемами, способствующими
усвоению материала, являются разбор практических ситуаций 67%, лекции
преподавателя в аудитории 62%, семинары по наиболее проблемным или актуальным
аспектам физического воспитания51%.
Полученные
результаты, характеризующие степень осведомленности респондентов об
инновационных методах обучения, достаточно убедительно свидетельствуют о разном
уровне их погруженности в проблему и зачастую о недостаточной компетентности и
заинтересованности преподавателей в её решении по сравнению с другими
участниками учебного процесса.
В целом мнения слушателей
учебного процесса о причинах, мешающих внедрению новаций в процесс обучения
методикам физического воспитания, достаточно близки.
К другим причинам, по
мнению респондентов, можно отнести:
- отсутствие
заинтересованности руководителей и преподавателей - 44% и 64%
- низкую
мотивацию преподавателей - 31% и 58%
- отсутствие
качественного и удобного в реализации методического инструментария - 22% и
64%
- отсутствие
соответствующей материально-технической базы - 67%.
Недооценка
«Преподавателями» таких причин, как необходимость дополнительного времени на
адаптацию новых видов обучения к условиям конкретного предприятия (7%);
психологическое сопротивление новому (16%); отсутствие необходимой подготовки у
слушателей (24%), свидетельствует о недостаточном понимании роли данных
факторов в процессе внедрения новационных методов.
Таким образом,
основной проблемой внедрения новационных методов обучения методикам физического
воспитания, является дефицит преподавателей, освоивших различные методы и формы
организации новационного обучения (дискуссии, анализ конкретных
профессиональных ситуаций, игровое моделирование процесса обучения и др.) на
уровне, позволяющем не только активно применять их на практике, но и
значительно повышать качество знаний слушателей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.