Доклад на педсовет из опыта работы на тему: "Как и во что играют девочки и мальчики"

МБДОУ Уктурского сельского поселения

Комсомольского муниципального района

Хабаровского края

Как и во что играют мальчики и девочки?

(средний дошкольный возраст)

Воспитатель: Сазонова Г.А.

 Группа «Капельки»

2016

Дошкольный возраст — важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Именно в данный период у них формируются первоосновы качеств мужественности и женственности, первые длительные взаимоотношения, модели поведения в семье и в обществе, симпатии друг к другу, детская субкультура,  полоролевая «Я-концепция».

Внедрение гендерных технологий в ДОУ   происходит: посредством народных, хороводных, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых и дидактических игр  дошкольников. Все эти виды игр являются неотъемлемой частью национального богатства и способствуют гендерному воспитанию детей в той его части, где рассматриваются вопросы быта, обычаи, труд мужчин и женщин.

В дошкольном возрасте воспитание культуры взаимоотношений мальчиков и девочек предполагает целенаправленную педагогическую работу, которая включает:

·       развитие у ребенка ценностного отношения, интереса к представителям своего и противоположного пола;

·       становление позиции мальчика и девочки как субъекта социальных отношений;

·       формирование модели поведения, соответствующей полу ребенка, опыта и способов совместного взаимодействия, сотрудничества в детских видах деятельности.

Игра – В свете ФГОС выступает как основная форма социализации ребёнка.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.  Именно в ней ребенок обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, примеряя на себя самые разные социальные роли.

И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.  ФГОС ДО рекомендует использование игровых форм занятий во всех областях образовательной программы. 

Наиболее сензитивным возрастом для воспитания культуры гендерных взаимоотношений  детей является  средний дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте ярко наблюдается консолидация детей со сверстниками своего пола. В среднем дошкольном возрасте продолжает развиваться то звено самосознания, которое представляет ребенка как мальчика или девочку. Это, прежде всего, проявляется в играх   детей, в которых они подражают социальным ролям взрослых.

Во что и как сегодня играют мальчики и девочки самого продуктивного для игровой деятельности среднего дошкольного возраста?

Сюжетно-ролевые игры выступают важным средством социально-коммуникативного развития детей.  Они способствуют усвоению норм и правил поведения в социуме, овладению определёнными умениями и социальными навыками.  Для игры дети группируются по признаку пола, так как именно в среднем дошкольном возрасте появляется особый интерес к детям своего пола, появляется специфическое чувство «мы» («мы — мальчики», «мы — девочки»).  Именно в  игре можно увидеть,  как заметно различаются мальчики и девочки.

Наблюдения за поведением  наших  воспитанников в игровой  деятельности показали следующие особенности:

Дети пятого года жизни любят играть в сюжетно-ролевые игры. Как и раньше, они предпочитают сюжеты, соответствующие их полу.   Девочки  в основном  выбирают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы, моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии. Для  наших девочек содержание игр связано с освоением социальных ролей матери, жены, хозяйки и с процессами, подтверждающими женское поведение в обществе.  Девочки устойчиво выбирают социально-бытовые игры: «Детский сад», «Дочки-матери», «Семья»,  «Салон красоты»,  «Больница», «Магазин» или «Супермаркет», «Барби».  В играх девочки исполняют роли мамы и дочки, парикмахера и его клиента, продавца, покупателя, кассира, врача и пациента, певицы, артистки. Врачи ставят диагноз, лечат, выписывают рецепты. Кассиры выбивают чеки, покупатели покупают разный товар, продукты.  Девочки   предпочитают тщательно обустроить небольшой кусочек пространства (например, «комнатку» под письменным столом).  Их  увлекает неоднократное выполнение типично женских функций: им нравится готовить, кормить дочку, делать прическу, совершать покупки, поэтому они играют долго. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение:  любят играть с мелкими игрушками, они раскладывают перед собой свои "богатства"- кукол, тряпочки, играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.

 Наиболее привлекательными для абсолютного большинства  у наших девочек  становятся куклы, детская посуда, игрушечная косметика, мягкие игрушки. Характер ролевых действий девочек, как правило, заключается в том, что мама готовит, стирает, занимается уборкой, проявляет ласковое и заботливое отношение к дочке, воспитывает ее, наказывает. Дочка капризничает, просит что-нибудь купить; мама ходит по магазинам, причесывает себя и дочь; дочка помогает маме. В этих играх иногда отводится и роль для мальчика (папы), но он в основном все время на работе, зарабатывает деньги.  В сюжетно-ролевых играх современных девочек встречаются также и  героини из сказок: Красная Шапочка, Белоснежка, королева, принцесса, Мальвина, Золушка, Русалочка. Девочки очень  хотят быть похожими на этих сказочных героев.

Будущие мужчины в пять лет любят игры, требующие силы, смелости, воли и характера, отражающие типично мужские профессии.  Наши мальчики более подвижны и непоседливы, стремятся освоить и захватить как можно больший участок пространства: они  бегают друг за другом, бросают предметы в цель, предпочитают игры - шумные, наполненные движениями. Это игры с машинами в гонки. Очень любят мальчишки играть в военные игры.  Им нравятся «военные» игрушки:  солдатики, разное военное оружие: сабли, мечи, автоматы и др.  Мальчики любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию. Это нужно  обязательно учесть при покупке игрушек для мальчиков. В этом возрасте наблюдается   интерес к  полетам в космос, к путешествиям и приключениями. Мальчики выбирают мужские взаимоотношения в мужских профессиях: «Корабль», «Автобус», «Гараж», «Такси», «Подводная лодка», «Строитель», «Спасатели», «Гонки»,  «Супергерои», «Трансформеры».    Они  чаще всего выбирают роли спасателя, водителя, пассажира, кондуктора, капитана, рулевого, полицейского, пожарного,  строителя, матроса, супергероя; сказочных персонажей  таких как: медведь, волк, Змей Горыныч, дракон, Буратино, Человек-Паук, Бэтмен, Черепашки Ниндзя, Робокар, Трансформер.

С одним и тем же предметом, например кубиком, они придумывают многочисленные манипуляции. Мальчикам среднего дошкольного  возраста важно наличие разнообразных атрибутов предметно-игровой среды. Например, играя в «Автобус», им необходимо иметь фонарик, бумажки-билеты, бумажки-деньги, стулья, карточки, руль.  Играя в «Гараж»: машинки, кубики, игрушечных человечков, бумажки-визитки, пистолеты.

В связи с высокой мобильностью и готовностью использовать все, что под рукой,  наши мальчики совершают самые разнообразные игровые действия: управляют автомобилями, ремонтируют их; готовят автобус для поездки; капитаны отдают распоряжения, приказы командным голосом; рулевой управляет кораблем; матросы моют палубу; охранники требуют предъявить документы, стреляют в воришек; кондукторы проверяют билеты.  Способность к игровому творчеству у мальчиков выше за счет способности комбинировать сюжеты, переключаться с одного ролевого взаимодействия на другое. Этот факт необходимо учитывать педагогу при сопровождении сюжетно-ролевых игр детей в средней группе. Часто мальчики  распределяют роли конфликтно, не могут уступать, меняться ролями. Например,  играя в «Такси», Кирилл, Артем и Денис хотели быть водителями, пассажирами никто быть не соглашался. Ни один из мальчиков не уступил, поэтому все были водителями без пассажиров, они просто  «водили» свои машины.  Игра быстро закончилась, так как «машины столкнулись», и мальчики стали ругаться, кричать друг на друга.  Нестабильность игры часто приводит к конфликтам, которые мальчики разрешают с помощью силы. Игра, как правило, прерывается.

Часто  наши воспитанники  привлекают в игры сюжеты из рекламы, кинофильмов и сериалов нового времени. Рассмотрим  пример:   Нестор  начал делать из стульев автобус, он хотел быть водителем, к нему присоединились  Гриша  и Тема, которые стали пассажирами. Водитель пел песню про трансформеров,  будто у него в салоне магнитофон. Миша изображал кондуктора, который проверял билеты  у пассажиров.  На самом деле кондуктор оказался бандитом, захватившим автобус с помощью игрушечного пистолета.

Конструктивная деятельность в нашей группе   одно из любимых занятий,  как мальчиков,  так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты. В конструктивных играх девочки действуют чаще по образцу и подобию: строят не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями.

Есть  в нашей  группе  и такие мальчишки,  которые  играют в кукол,  они заставляют свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажают ее в качестве пассажира в тележку или машину, верхом на игрушечных животных и т. д. – и вскоре бросают её. Лишь в исключительных случаях в игре у мальчиков  наблюдается трогательное заботливое ухаживание.  По нашим наблюдениям мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию.

Сюжетно-ролевая игра является почвой для развития театрализованной игры,  способствующая обогащению социального опыта.  Со временем дети не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные знакомыми литературными произведениями. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, наши дети, в большинстве случаев, подражают добрым, честным персонажам, таким образом,  выражают свое отношение к добру и злу. Мы помогаем ребенку увидеть мир глазами персонажа, понять мотивы его действий и сопереживать ему. В играх-драматизациях, например, по сказке «Красная Шапочка», мы учим детей взаимодействовать друг с другом, используя не только вербальные, но и невербальные способы коммуникации: передавать характер, настроение и действия изображаемого персонажа не только при помощи речи, но и с помощью мимики, жеста, позы. В игре-драматизации по русской народной сказке «Теремок» мы учим согласовывать свои действия с действиями своего партнера: слушать, не перебивая, уважительно относиться друг к другу и правильно вести диалог. В нашей группе дети используют  разнообразные виды  театра: плоскостной и объёмный настольный театр, а также кукольный   и пальчиковый.  Посредством театрализованных игр мы развиваем у детей  творческий потенциал, внимание, воображение, мышление и память детей.

Не менее эффективной в развитии социально-коммуникативных навыков, является дидактическая игра  как средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей. Играя  с детьми в такие  игры, как «Секрет»,  «Сундучок хозяюшки», «Волшебные слова», мы содействуем решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. В непосредственно образовательной деятельности мы используем игру как: часть занятия, методический приём, способ решения. Наши дети любят логоритмические и пальчиковые игры, а также игры  с предметами и игрушками, игры со шнуровками,  словесные,  настольные и настольно-печатные игры (как лото, домино, мозаика, пазлы), игры с правилами, требующие от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым, честным, уступчивым. Очень любят наши воспитанники играть в игры по ОБЖ. При активном использовании таких  игр, например, «Путешествие пешехода», «Школа юного пешехода» мы учим детей правилам дорожного движения,  поведения в обществе, развиваем речь. Через содержание таких дидактических игр, как «Профессии», «Кому,  что нужно для работы», «Чей подарок», «Кто кем был» мы пытаемся формировать у детей правильные представления о социальной деятельности: отношение к явлениям общественной жизни, к трудовой деятельности, к семейным ценностям.

Веселые подвижные игры – это наше богатство, будучи эффективным средством физического воспитания,   они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Мы подобрали  и апробировали следующие игры с правилами для детей: «Удалой казачок», «Утка», «Грибной суп», «Лесник», «А мы зерна сеяли, сеяли», «Надень и попляши»,  «Замесим тесто», «Березонька (тополек), выручай!» и др.

В этих играх дети учатся  быть внимательными друг к другу, проявлять  симпатии к детям  противоположного пола. Формируются доброжелательные отношения между мальчиками и девочками. Игры учат мальчиков  достигать цели, быть спокойными, терпимыми, рассудительными, брать на себя роль защитника и охранителя. Девочки учатся  быть женственными, аккуратными,  утонченными  красивыми принцессами.

   Такие игры очень нравятся  детям, и они с удовольствием играют в группе, на прогулке, в процессе проведения  образовательной деятельности.   Чем больше дети знают подвижных игр, тем чаще они используют их для организации своего досуга.

Позитивное влияние на развитие коммуникативных навыков детей оказывают и  хороводные игры. В процессе эмоционального общения в хороводе мы помогаем детям изображать разные эмоции и чувства: огорчение, плач  (потирают глаза); веселье  (прыгают от радости); обиду  (отворачиваются). В хороводных играх, которые являются эффективным средством развития выразительности мимики и пантомимики в общении, мы способствуем сплочению детей. Многие хороводные игры («Карусели», «Ходит Ваня», «Во поле березка стояла») построены на тактильных ощущениях, они помогают детям познать силу прикосновений, возможности тактильных контактов. С помощью таких игр мы регулируем собственное эмоциональное состояние ребёнка и налаживаем доброжелательные отношения с окружающими. Поведение детей в хороводных играх мы регулируем за счет наличия четких правил игры и неизменных принципов поведения в игровой ситуации. В процессе хороводной игры мы обучаем детей соблюдать очередность в выполнении действий, играть роль, выпавшую по жребию, а не ту, которую хотелось бы (игра «Колпачок», «Удочка»). Интересен и важен характер игр, в рамках которых ребенок выступает ведущим и ему нужно придумать действие, которое за ним будут повторять другие дети (игра «Ровным кругом»). В этом случае мы учим детей оценивать и свои действия, и действия своих сверстников.

 Очень нравятся детям игры-путешествия с использованием игровой технологии:  «Путешествие в страну  «Все наоборот» (страну, где меняются все ролями: кто был волшебным животным, станет дрессировщиком, а кто был дрессировщиком, тот наоборот станет животным); «Герой – перевертыш» (любимый герой из сказки, мультика); «Путешествие в сказочную страну мальчиков и девочек». Цель таких игр: воспитание культуры дружеских взаимоотношений в детском коллективе.

Всем нам известно,  что мир ребенка начинается с семьи, впервые он осознает себя человеком – членом семейного общества. Мы  используем  такие игры, как «Найди сходство», «Найди различия», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару» помогающие  ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками, закрепляют знания о своем ближайшем окружении, семье.  Для ребенка этого возраста очень важно, кто с ним играет. Особенно в семье. Учитывая, что мальчики отражают в игре модели взаимоотношений между мужчинами, то идеальный вариант - это сюжетно-ролевые игры с папой или дедушкой, братьями, соседскими мальчишками.  Дома  по рассказам родителей дети  играют по мотивам тех же сюжетов, что и в детском саду. Но в домашних условиях девочки играют и с машинками: перевозят куклу Барби, с удовольствием катают ее по разнообразным маршрутам.  Мальчики - в «Бои без правил», «Гонки», «Лего-приключения», что невозможно, по их мнению, в детском саду.  И мальчики, и девочки дома предпочитают компьютерные и подвижные игры, а также собирают пазлы, смотрят мультфильмы «Маша и Миша», «Клуб Принцесс», «Барбоскины», «Тачки», «Самолеты», «Робокар Поли», «Щенячий патруль», «Трансформеры» и др.

Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью  проводятся различные формы работы с родителями: встречи на родительских досугах по теме «Моя дружная семейка», папки-передвижки: «Девочки и мальчики в детском саду»,  консультации с презентациями, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному, воспитывать по разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что играют мальчики и девочки» и др.  Оформление фотогазет «Я и моя мама», «Моя дружная семейка», «Один день из жизни группы». Проводятся  выставки творческих семейных проектных  работ среди родителей.

Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание насыщенной пространственной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек. Помещение, в котором проводят время дети - это целый мир или даже множество миров для девочек и мальчиков. В пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений и активных действий.  Девочки более комфортно себя чувствуют в ограниченном пространстве: им достаточно уголка, иногда стола с игровыми атрибутами. Поэтому огромное внимание при проведении работы по воспитанию детей с учетом гендерных особенностей,   было уделено пространству (центрам занятости)   и  подбору игрового материала и оборудования  для игровой деятельности мальчиков и девочек.

Уголки для  мальчиков и девочек  мы стараемся  постоянно пополнять  и обновлять разными игрушками – заменителями и атрибутами.  Особое внимание  мы  обращаем  на состояние книжного уголка. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, у детей закладываются нравственные и культурные ценности.  Во многих сказках, рассказах, стихотворениях  для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои р.н. сказок, девочки обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью.  А мальчики (герои сказок)   трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту. Есть сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине («Золушка», «Крошечка-Хаврошечка» и  др.,  в которых имеется определенный набор заданий для героини. Во-первых, она должна перебрать перемешанные семена. Во-вторых, прибрать в доме или выполнить задание.  И сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине, такие как «Жихарка», «Два Ивана», «Как мужик гуся делил».  Такая среда позволяет мальчикам и девочкам  вступать во взаимоотношения друг с другом на основе интереса к совместной игровой деятельности, игровым замыслам, желания играть вместе, а также проявлять активность, творчество, инициативность, самостоятельность.
Вывод:  В ходе наблюдений за детьми  выяснилось: девочки и мальчики пяти лет играют в основном  только с детьми своего пола. Мальчики объясняют это тем, что девочки не играют в «мальчиков», а именно в «Подводную лодку», «Гараж». «Им (девочкам) даже не придумать роли, им нечего делать в этих играх!» - рассуждает  Андрей. Так же объясняют и девочки: «Мальчики не играют в "Дочки-матери", "Парикмахера" - у них свои игры!». Сохранилась и традиционная тематика сюжетно-ролевых игр:  у девочек: преобладание сюжетов, связанных с семьей и бытом,  типично профессиональных - у мальчиков.
При этом в реальном общении  наши мальчики и девочки доброжелательно относятся друг к другу: общаются, проявляют симпатию, демонстрируют положительные взаимоотношения. У мальчиков стало правилом уступать девочкам игрушки, место, пропускать их вперёд, ухаживать за девочками.

В ходе наблюдения  нам удалось выявить еще одну особенность: объединение девочек для игр основано на интересе их друг к другу, а у мальчиков - на интересе к замыслам партнеров, игровому содержанию. Очевидно, что интересы мальчиков и девочек обусловлены их половой принадлежностью, а особенности полоролевой социализации в этом возрасте остаются прежними.  Наблюдается еще одна закономерность в играх мальчиков пяти лет: они играют недолго в отличие от девочек  этого же возраста. Возникающие конфликты решаются ими с помощью силы, поэтому их ролевое взаимодействие быстро прекращается.  Жестокое поведение в игре обязательно должно быть замечено воспитателем или родителями. Мы проводим с ребенком беседу  о его поведении, показываем  опасность подобных действий для человека, для самого «героя», предлагаем  дошкольнику самостоятельно оценить, что хорошо, а что плохо, как изменить игровую ситуацию с помощью персонажа. Как повел бы себя Поли Робокар в этой ситуации? Мог бы Трансформер так поступить?

Результаты наблюдений  позволяют констатировать изменения в содержании игр, на которые повлияла изменившаяся социокультурная среда: телевидение, компьютер, планшет, мобильный телефон, современные мультфильмы, игрушки, книги, интересы и материальные возможности родителей.

Таким образом, педагогически правильно организованная игровая деятельность  детей способствует развитию интереса, эмоционально-положительного отношения к противоположному полу, будущей роли, освоению опыта мужского и женского поведения в семье и обществе, умений взаимодействовать, договариваться с противоположным полом, строить длительные доброжелательные взаимоотношения, а также оказывает положительное влияние на ход общего развития детской личности, игровой деятельности в целом.   В своей работе с детьми в течение всего учебного года, мы стремимся помочь девочкам стать более активными, независимыми и ориентированными на успех, а мальчикам – быть более самостоятельными, менее агрессивными по отношению к себе и окружающим, с более последовательным и предсказуемым поведением.

Литература:

1. Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-164 с.
2. Дошкольное воспитание.- 2015г.№10

3. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Как и во что играют мальчики и девочки 4—5 лет // Дошкольная педагогика. — 2008. — № 7.
4. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Сюжетно-ролевая игра в социализации дошкольников 4—5 лет. — М.: Аркти, 2010.
5. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. — М.: Центр педагогического образования, 2012.
6. Кононова И., Литвинова С. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 12

Что необходимо иметь в ППРС с целью гендерного воспитания дошкольников

Раздел «Я и люди»:

• Набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности.
• Картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).
• Картинки с изображением семьи, их действиями.
• Модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами.
• Дидактическая игра на различение по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка).
• Дидактические игры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определенными действиями.
• Из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью.
• дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.

Раздел «Я и сверстники»

• Набор картинок с изображением детей. Дидактические игры «Придумай имя» (на различение по полу и т.д.).
• картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слезы). Дидактические игры на группировку «Найди всех, кто смеется». Дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей.
• моделирование правил поведения;
• набор картинок изображающий взаимодействие детей друг с другом.

Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.«Сказки – путешествия», дидактические сказки, сказки – потешки, сказки с открытым концом и т.д.

Цель: создание условий для накопления и формирования детьми опыта самопознания и самореализации в системе социальных отношений. Проигрывание сказок – потешек помогает детям связать его словесный и зрительный образ в целостную систему «Я».

2. Импровизированные игры в уголке переодеваний  (ребёнок перевоплощается в выбранного персонажа и, отвечая на вопрос: «какой он?», может на уровне восприятия элементарно сравнить свои качества с качествами персонажа).

3. Рассказывание сказок и их проигрывание в постановках настольного театра и театра перчаточных кукол, импровизированные игры, игры-ситуации.

Цель:  формирование  у детей представлений о собственных качествах и качествах других

4. Этюды-перевоплощения в персонажей сказочной страны помогают тренировать вкусовые, зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные ощущения ребёнка.

5. Игры, занятия и упражнения на развитие сенсорики, которые помогают ребёнку освоить предметные и игровые действия, включённые в сказочный контекст.

6. Этюды-перевоплощения в персонажей сказочной страны, в которых дети учатся познавать себя и окружающий мир, тренируя вкусовые, зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные ощущения.

7.  Пальчиковые игры  развивают  речь и мелкую моторику. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Персонажи и образы пальчиковых игр – Паучок и Бабочка, Коза и Зайчик, Дерево и Птица, Солнышко и Дождик – нравятся малышам; дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.

8. Психогимнастические игры.

 Направлены на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает»,  «Новая кукла», «Вкусные конфеты», «Маме улыбаемся», сопоставление различных черт характера: «Молчок» и др; выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «До свидания» и т.д.;

– расслабление мышц: «Спящий котёнок».