ГБОУ
Воскресенская коррекционная школа-интернат
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Доклад
на педагогический совет
«Социализация
обучающихся с ОВЗ
в
условиях школы-интерната»
Подготовила:
социальный
педагог I категории
Чернова
Н.А.
Воскресенское-2020
г.
В
современном мире проблема социального развития подрастающего поколения
становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены тем, чтобы
ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным,
добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу
населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту,
полу и социальному статусу, занимающую значительное место в общества.
Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно
реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд
и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные
Конституцией
равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ
различны и зависят от социального статуса родителей. Социализация - это
процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения
социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному
обществу. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной
стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в
социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто
недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства
индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду. Если для обычного ребёнка
социализация представляет собой естественный процесс, то для ребенка с
особыми образовательными потребностями выход в общество - это кропотливая
работа, процесс, результат которого зависит от тех условий, которые создают для
этого взрослые. В связи с этим перед школой-интернатом стоит острая проблема
подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценной жизни
в современном обществе, формирование у них уверенности в своих силах, в
своей успешности и возможностях.
Одной
из актуальных социально-экономических и демографических проблем
современного российского социума является включение детей с
ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы
объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.
Современное российское законодательство, формирующее определённый уровень толерантности
к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным
международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В
России создаётся и
функционирует
сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной
помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и
так далее. Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение,
реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс
осуществляется
обычно в соответствии с определённым социально-психологическим
сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта,
так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.
Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья испытывает
трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он
не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально
развивающийся ребёнок. Главная проблема ребёнка с ограниченными
возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной
мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном
общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования. Эта проблема является следствием не только
субъективного фактора, каковым является состояние физического и
психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и
сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование
недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта,
социальных служб – ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен
и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но
обнаружить свои дарования, развить
их,
приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство
возможностей. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую,
психическую,
социальную природу, так и комплексный характер, проявляться
в
разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы
реабилитации и социального воспитания. Главный акцент в воспитании и
социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не
столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им
определённой системы ценностей, сколько на создании определённых условий для
его социализации. Социально-
педагогическая
сущность развития социального потенциала детей с ограниченными
возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической
поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных
формах деятельности. Социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья достигается путём проведения индивидуальной программы
социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей,
взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную
социализацию, включает:
– развитие духовных и физических
способностей ребёнка;
–
содействие в получении соответствующей школы образования, включая
подготовку к нему;
–
обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи
возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь
практическим навыкам;
–
установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
–
поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных
сил, а также душевного равновесия;
– облегчение
бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени,
полноценное участие в общественной и культурной
жизни.
Процесс
социализации сложен для детей с различными проблемами развития. Здесь на
первый план выдвигается проблема подготовки этих детей к самостоятельной жизни
и работе, т.е. интеграция их в окружающий социум, в сообщество обычных
детей, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с
психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания.
Интеграция детей с проблемами в общество предполагает:
- воздействие общества и социальной
среды на личность ребенка;
- активное участие в этом процессе
самого ребенка;
- совершенствование самого общества.
Ребенка
с ОВЗ часто характеризует слабость и неустойчивость намерений, которые
проявляются в том, что ребенок не испытывает желания активно действовать, а
склонен к короткой и близкой мотивации. Ослабление силы волевых действий,
связанное с недостатком стойких побуждений, обусловлено снижением
функциональной активности мозга и ослаблением тонуса эмоциональной
сферы. Отсюда значительное понижение того оптимального уровня
импульсивности, без которого волевой акт состоятся не может. Ребенок с ОВЗ
зачастую не доводит до конца задуманное и начатое
дело,
забывает о нем.
Дети с
ОВЗ испытывают затруднения при общении с окружающими. У них недостаточно
развита инициатива в общении. Они легче вступают в контакт со знакомыми
людьми, с большим трудом - с незнакомыми. Кроме того, дети обнаруживают
недостаточно развитое умение анализировать полученную информацию и применять
полученные знания на практике. Одним из решающих факторов, определяющих
возникновение
вторичных
дефектов в личности ребенка с ОВЗ, являются нарушения их социальных
связей с окружающими, неудовлетворенная потребность в общении.
Исследованиями доказано, что поступление в специальную школу создает такому
ребенку оптимальный режим общения, который обеспечивает в значительной мере
его правильную социализацию, воспитывает необходимые навыки обращения с
окружающими, формирует коллективные отношения. Полноценная социальная
адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их
нравственно-правового сознания и ценностных ориентиров. Своевременно не осуществленная
психолого-педагогическая
коррекция
трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической
запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и личностной сферах,
связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженные самооценка и уровень
притязаний, аутистические черты и т. д.). Особого внимания в этой связи
заслуживает «комплекс неполноценности», который может сформироваться у детей
и подростков в период осознания ими своих ограничений. Негативное отношение
общества к детям и подросткам с физическими недостатками, а также повышенные
дозы жалости и внимания отрицательно сказываются на формировании личности.
Развитие её неразрывно связано с потребностью самоутверждения в
соответствующей социальной среде. Состояние неудовлетворенного
самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к
возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности.
Определенной
деформации подвергаются и такие личностные образования, как соподчинение
мотивов, усвоение нравственных норм, формирование произвольности
поведения, то есть такого поведения, для которого характерна
неустойчивость, ситуативность, соответствие внешних поступков внутренней
позиции. В ходе социализации
человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в
собственные ценности, установки, ориентации, избирательно вводит в систему
своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в
группе, с которой он взаимодействует. Обычно выделяют три сферы, в
которых происходит социализация личности: деятельность, общение,
самосознание. Общее, что характеризует эти сферы — расширение, умножение
социальных связей личности с внешним миром. Ведущую роль в социальном
становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает
не вообще деятельность, а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее
полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает
социальный опыт. Вторая сфера —
общение. Посредством общения ребенок получает информацию об опыте, который
ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, мысли,
установки, нормы поведения и т. д. Третья сфера социализации —
развитие самосознания личности. В самом общем виде процесс социализации
представляется как становление в человеке образа его «Я». Образ «Я» — это
понимание себя, отношение к себе. Образ «Я» складывается на протяжении
всей жизни под воздействием многочисленных факторов. Высший уровень его
развития — caмосознание — основа формирования умственной активности и
самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Главными
функциями самосознания являются познание себя, самосовершенствование и поиск
смысла жизни
Дети и
подростки, воспитывающиеся в коррекционной школе-интернат обладают гораздо
меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они
затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать,
сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У
них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Воспитанники школы – интерната испытывают
трудности при формировании системы ценностных ориентаций,
профессиональном и личностном самоопределении, установлении
эмоциональных
связей с другими людьми, овладение досуговой, общественной, бытовой
деятельностью. Исходя из актуальности, целью работы школы является
создание для детей специальной коррекционно-развивающей образовательной
среды,
обеспечивающей
адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для
получения образования в образовательных стандартов, лечение и
оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития и, в конечном
счете, - социальную адаптацию.
В
образовательном учреждении развитие социальных навыков детей с ОВЗ должно
решаться путем определенного построения учебно-воспитательного
процесса, в котором выделяется два основных направления:
1.
Предметно-профессиональная адаптация, направленная на овладение трудовыми
навыками;
2.
Социально-психологическая адаптация, которая предполагает включение в
межличностные отношения.
Процесс
обучения и воспитания социализации в нашем учреждении осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей познавательной деятельности школьников.
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья - актуальная проблема для
нашей школы. Успешность включения ребёнка с особыми образовательными
потребностями в общество определяется многими факторами: организацией
образовательного процесса, условиями обучения, воспитания, компетентностью
педагогов, социальным окружением. Процесс социализации предполагает решение
трех главных проблем в обучении и воспитании ребенка: развитие его
личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни;
профессиональную подготовку. Школа-интернат готовит обучающихся,
воспитанников к самостоятельной жизни и труду, даёт им определённый
объём знаний и умений в рамках образовательных программ. У детей
формируются необходимые нравственные понятия, навыки культурного
поведения. Предпосылкой для положительной социальной адаптации
воспитанников школы-интерната является плодотворное заполнение внеурочной
деятельности, организация полезного досуга. Одна из главных задач, стоящих
перед нашим учреждением - создание учебно-воспитательного пространства для
реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование и творческое развитие, следствием которых является их успешная
интеграция
и социализация в современное общество. Творческие способности ребенка
подчас трудно разглядеть невооруженным глазом. Наш педагогический
коллектив работает над выявлением и развитием творческих способностей каждого
воспитанника уже с первых дней его появления в школе-интернате. На базе
школы функционирует кружки и спортивные секции, по направленностям,
имеющим связь с профессиональными профилями, спортивного, творческого
направления. Занятия в кружках способствуют выявлению и раскрытию
творческого потенциала воспитанников, познанию их собственного «Я», дают им
возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно заполнять
свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди сверстников, а,
значит, способствуют их более успешной социализации.
Включение
детей в творческую деятельность снимает присущие детям с ОВЗ,скованность,
неуверенность, напряжённость, или, наоборот, агрессивность. Создание
вокруг детей творческой атмосферы вызывает у них чувство удовольствия
и побуждает к общению. В среднем школьном возрасте одним из основных
предметов, на котором решаются социальные задачи, является СБО —
социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия,
направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и
труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной
адаптации, на повышение общего развития.
Обучающиеся получают умения в области организации питания, ухода за
телом, жилищем, одеждой, обувью, комнатными растениями и т.д.; формируются
экономико-бытовые навыки, умение планировать бюджет семьи; ориентироваться
в услугах различных предприятий и учреждений; формируются навыки
культурного поведения,
умения
общаться с окружающими. Уроки социально-бытовой ориентировки очень
важны, они носят практический характер. Умения, которые дети
приобретают на занятиях, они с успехом применяют дома. Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой
- это профориентационная работа.
Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в
социум, поэтому главная задача - проводить экскурсии, беседы, выявляющие
склонности детей к той или иной профессии. Выпускники нашей школы успешно
продолжают обучение в профессиональных учебных заведениях.
Таким
образом, социальная адаптация — активное приспособление путем усвоения и
принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в
обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия
любого человека.
Необходимо
всю работу по социализации обучающихся, воспитанников проводить, опираясь на их
жизненный опыт, подбирать для изучения на уроках материал, который будет
интересен и необходим для формирования и накопления опыта социального
поведения.
Цель
коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ в конечном счете —
социальная адаптация, дальнейшее приспособление к жизни. Необходимо, используя
все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые
навыки, чтоб став взрослыми они могли самостоятельно себя обслуживать,
выполнять необходимую работу, жить в семье и в трудовом коллективе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.