Доклад на педсовете "Педагогическое взаимодействие как условие повышения эффективности учебного процесса"

DOCX

Доклад на тему: » Педагогическое взаимодействие на уроке

как условие повышения эффективности учебного процесса»

Точилкина Т.Б.

Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися.

Удовлетворение же отношениями с учителями у учеников вызывает бодрое настроение и способствует более продуктивной познавательной деятельности. То есть, эффективность обучения в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учеников. Однако подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, так как свои действия он не соотносит с задачами каждого компонента урока, с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами её организации.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса

Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения (отношения к самому себе).

Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса.

Требования, предъявляемые к участникам педагогического процесса. Поскольку образовательный процесс – это специфическая форма субъект-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба участника этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода, предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и национальными особенностями, предъявляются соответствующие требования.

Требования, предъявляемые к педагогу:

1) создание условий для безопасного проявления личности каждого учащегося в различных учебных ситуациях, что требует от педагога в первую очередь находиться не в традиционной позиции педагога-информатора, источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера, помогающего саморазвитию личности обучаемого;

2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование у него собственной познавательной потребности не только в получении и усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов учебной деятельности, умение получать удовольствие и удовлетворение от познания;

3) большая внутренняя работа педагога по личностному и профессиональному саморазвитию (развитие творческого потенциала, позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы).

Требования, предъявляемые к учащемуся:

1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности;

2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и внутренних (познавательных) мотивов;

3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки).

Общей особенностью взаимодействия субъектов образовательного процесса является преобразование позиций личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным взаимодействиям. Это выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и способов взаимодействия и отношений между участниками обучения.

Продуктивное взаимодействие учителя и учащегося

Под продуктивным взаимодействием мы понимаем такое взаимодействие, которое обеспечивает в процессе обучения координацию действий, взаимопомощь, поддержку друг друга, отношения на основе доверительного сотрудничества.

Таким образом, в рамках концепции личностно-ориентированного образования продуктивное взаимодействие учителя и учащихся мы рассматриваем как единство:

а) способа организации совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, предполагающего целенаправленное формирование педагогически целесообразных взаимоотношений и взаимопонимание;

б) совокупности связей и взаимовлияний педагогов и учащихся в процессе совместной согласованной деятельности, обеспечивающих процесс их личностного роста и изменения. Согласованная деятельность учителя и учащихся означает, что учащийся приобретает новые знания, умения, навыки и личностные качества, а учитель помогает ему в этом, выбирая соответствующие индивидуальным особенностям учащихся эффективные методы и приемы обучения и оказывая им помощь в освоении учебного содержания. В связи с этим в процессе обучения учитель должен также обеспечить ситуативную обусловленность и коммуникативную ценность высказываний учащихся.

Мы считаем, что продуктивное взаимодействие учителя и учащихся заключается также в том, что:

- учащиеся принимают активное участие в процессе обучения, испытывают потребность в общении;

- учащиеся вовлечены в решение личностно-значимых задач, в результате чего появляется чувство удовлетворенности от учебной деятельности, чувство самоценности личности;

- актуализируется, вовлекается личностный опыт учащихся, когда их просят поделиться своим мнением, чувствами, опытом;

- поощряется групповая работа, стимулирующая активность, инициативность и креативность;

- роль учителя различна в зависимости от задачи на каждом этапе урока (организатор, координатор, консультант). В результате повышается эффективность обучения.

Таким образом, целенаправленное продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения обеспечивает также реализацию коммуникативного и творческого потенциала учителя и учащихся, накопление ими опыта коммуникативной деятельности и использования, овладение всеми способами общения.

В психолого-педагогической литературе высказывается мысль о том, что взаимодействие будет оптимальным, если его участники обладают определенным набором коммуникативных умений, составляющих «коммуникативное ядро» личности.

В результате анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что проблема продуктивного взаимодействия педагога и учащихся, а также проблема подготовки будущего учителя к продуктивному взаимодействию с учащимися до последнего времени не получила однозначного и аргументированного решения, хотя накоплен обширный научный материал по различным аспектам педагогического взаимодействия. Мы считаем, что, обучая будущего учителя профессионально-педагогической деятельности, необходимо одновременно и неотрывно от самой деятельности обучать его умениям продуктивного взаимодействия.

Таким образом, рассмотрение педагогического процесса с точки зрения социально-психологического продуктивного взаимодействия дало основание поставить вопрос о подготовке будущего учителя к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1991.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1990.№1

Краткое описание материала

Удовлетворение же отношениями с учителями у учеников вызывает бодрое настроение и способствует более продуктивной познавательной деятельности. То есть эффективность обучения в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учеников. Однако подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, так как свои действия он не соотносит с задачами каждого компонента урока, с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами её организации.

К каждому участнику образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подходапредъявляются соответствующие требования.

Доклад на педсовете "Педагогическое взаимодействие как условие повышения эффективности учебного процесса"

Русский язык

Другие методич. материалы

02.01.2015

574

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Точилкина Татьяна Борисовна

учитель русского языка и литературы

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 51999
Подписчики: 3
Всего материалов: 16

51999
просмотров
16
материалов
3
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Точилкина Татьяна Борисовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Обложка курса 'Технология производства и характеристики нефтепродуктов'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Технология производства и характеристики нефтепродуктов»

72 ч.

Обложка курса 'Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Профессия: Учитель русского языка и литературы

Курс уже прошли 7532 человека
Сейчас обучается 3570 человек из 85 регионов

300/600 ч.

Обложка курса 'Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС»

Курс уже прошли 768 человек
Сейчас обучается 266 человек из 57 регионов

72 ч.

Обложка курса 'Особенности преподавания родного (русского) языка и родной литературы в образовательной организации'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Особенности преподавания родного (русского) языка и родной литературы в образовательной организации»

Курс уже прошел 241 человек
Сейчас обучается 32 человека из 17 регионов

36 ч. — 144 ч.

Обложка курса 'Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Профессия: Преподаватель русского языка как иностранного

Курс уже прошли 1144 человека
Сейчас обучается 1144 человека из 79 регионов

300/600 ч.

Обложка курса 'Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО»

Курс уже прошли 2607 человек
Сейчас обучается 544 человека из 74 регионов

36 ч. — 144 ч.