Доклад на пед.совете: "Проблемы чтения и информационной грамотности старшеклассников."

МБОУ «Гимназия№1»

Проблемы чтения и информационной грамотности старшеклассников

Лагутина Анна Викторовна

Учитель старших  классов

Дербент, 2015-2016 учеб.год.

Оценивая сегодняшнее состояние чтения, эксперты, работавшие над Национальной программой поддержки и развития чтения, констатируют, что «современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением». С этим утверждением нельзя не согласиться. Несмотря на то, что чтение являет собой средство освоения и поддержания интеллектуальных, духовных и мировоззренческих ценностей общества, количество нечитающего населения растет, число пользователей государственных библиотек и людей, покупающих книги для библиотек домашних, падает. Социологи детского чтения отмечают общую тенденцию его снижения.

Так, дети 10–12 лет читают плохо, поэтому читают мало. Они с трудом справляются с обязательным списком по литературе, а чаще не читают и этих обязательных книг. Вторую группу составляют средне читающие дети. Они чаще читают некачественную литературу, издаваемую массовыми тиражами, или дешевые журналы, поэтому у них не наблюдается читательского роста.

Третья группа – читающие дети, пользователи библиотек – тоже читают все меньше (особенно в малых городах и селах), так как фонды детских библиотек крайне бедны. Каждая из названных проблемдолжна решаться профессионалами разных областей, причем – по-разному. Так, плохо читающие дети, теряющие интерес к чтению из-за слаборазвитых умений и навыков, – проблема школы и родителей. Но кто конкретно отвечает в средней школе за развитие умений и навыков чтения, за воспитание читателя, за приобщение его к разнообразной качественной литературе? Учителя? Школьные библиотекари? По идее, развитие читателя – задача учителя и школьного библиотекаря, а затем – работника детской библиотеки.

Но н

асколько хорошо укомплектованы фонды библиотек? Насколько современны, просторны, уютны и привлекательны их помещения? Хорошо ли подготовлен библиотекарь? В какой мере работа по взращиванию читателя соотносится с его обязанностями? Готов ли он обсуждать конкретную книжку и рекомендовать другую,медленно выводя ребенка на путь чтения качественной литературы?

Развитие читателя невозможно без чтения современной детской и юношеской литературы, а эти книги еще надо написать, издать, доставить в библиотеки и магазины. Все это – проблемы не только писателей, книгоиздателей и книгораспространителей, не только библиотек и книжных магазинов, но и всего общества. Не одни лишь социологи указывают на факты падения уровня чтения и грамотности. Бьют тревогу и педагоги. Сравним данные по России с показателями стран – лидеров по результатам нескольких тестов (PIRLS: International report, 2001; PISA: International report, 2000, 2006; IALS, 2000). Доля детей с наивысшим уровнем грамотности (под грамотностью понимается социальная, творческая практика чтения и письма) составляет 24% в стране с наилучшими показателями и 8% в Российской Федерации.

Доля детей с уровнем грамотности выше среднего – соответственно 80% и 64%. Доля учащихся с уровнем грамотности ниже минимально допустимого в странах с лучшими показателями составляет 0,9%, а в России – 9% (2000 г.). Доля учащихся с наивысшим уровнем грамотности составляют соответственно 19% и 3,2%, а показатели доли учащихся с уровнем грамотности выше среднего – 79% и 43% (2000 г.). Обратимся к системе образования, которая в первую очередь отвечает за обучение чтению и развитие грамотности.

Известно, что, если к 12 годам ребенок не становится активным читателем, то есть если он не читает в свободное время самостоятельно выбранные книги, то он не восполнит в полной мере этого пробела никогда.

Грамотность (англ. literacy) трактуется сегодня специалистами разных стран в довольно широком диапазоне: от комплексной, единой характеристики чтения и письма до социально-экономической категории, указывающей на уровень развития общества. В настоящее время грамотность является уже не столько целью, сколько средством получения образования, условием повышения качества жизни отдельного человека и всего общества. Она входит в число 12 показателей, характеризующих, по мнению Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье нации.

ООН рассматривает грамотность взрослого населения (наряду с продолжительностью жизни) в качестве индекса развития человеческого рода. Грамотность – базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, расширять доступ к богатствам мировой и национальной культуры и тем самым совершенствовать свой внутренний мир.

Это – один из самых надежных «измерителей» интеллектуального потенциала страны, который определяется показателями тестов грамотности (читательской, математической, естественнонаучной). Грамотность определяет способность и готовность человека к активному усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни. Первое десятилетие XXI века провозглашено ООН десятилетием грамотности. Поэтому, в интересах модернизации и развития системы образования, преодоления замкнутости образовательной политики, желательно рассматривать как одну из ее приоритетных задач поднятие уровня чтения и грамотности российских школьников и проводить мониторинг качества образования по этим показателям.

На каждой ступени образования выпускник должен уметь решать адекватные учебные (академические) и личностные задачи средствами чтения. Так, выпускник начальной школы (9–10 лет) должен быть функционально грамотным; выпускник основной средней школы (15 лет) – грамотным в области чтения, математики, естественных наук (то есть, способным пройти тесты PISA, ЕГЭ); выпускник среднего и высшего профессионального учебного заведения должен уметь решать помимо общих академических еще и свои профессиональные задачи.

Обучение, построенное с использованием учебников, задачников, требующее чтения научно-методической и профессиональной документации, а также художественной литературы заставляет обучающихся читать, а вот насколько обучающийся становится читателем, «потребителем книжного рынка», «субъектом чтения» – зависит от совместной деятельности многих, если не всех, институтов поддержки чтения.

Воспитание читателя

Ответственность за формирование читателя в первую очередь лежит на семье и школе, а в школе определяется учебной и внеучебной деятельностью во второй половине дня при активной работе школьной библиотеки. Если ребенок становится активным читателем в школе, то он дойдет и до книжного магазина, и до городской публичной библиотеки. И дети, и взрослые должны знать, что досуговое чтение, или чтение для удовольствия, крайне важно для формирования читателя. Хорошему читателю легче учиться. Читающий человек скорее становится уважаемым в обществе.

Однако сегодня фиксируются факты, свидетельствующие о низком статусе чтения не только в обществе, но и в самой российской школе. Так, из учебного плана начальной школы ушел час внеклассного чтения, нередко под давлением нечитающих родителей, уходит и урок чтения. Родители тем самым демонстрируют, что, по их мнению, обучение чтению в начальной школе не является приоритетным направлением, что оно не связано с успехом ребенка в жизни. В средней и старшей школе чтением не занимаются вообще. Распространенным аргументом в пользу нечтения книг является интерес детей к компьютерам. К сожалению, многие учителя и родители верят в то, что компьютерные игры заменят чтение, что дети сначала наиграются, а потом начнут читать с экрана. Пока это – иллюзия. Исследования показывают, что дети, не читающие книг, не читают и с экрана.

Рассмотрим опыт тех стран, которые давно компьютеризировались и являются лидерами в этой сфере: Южной Кореи, Финляндии, Швеции, Японии, Новой Зеландии, Австралии. Эти страны занимают высшие строчки во всех международных обследованиях, их библиотеки успешно работают, учащиеся пользуются учебниками, книги издаются и раскупаются. Что же было в них сделано, чтобы нейтрализовать негативный фактор падения интереса к печатному тексту, особенно у подростков, сохранить чтение в качестве ценностного приоритета?

Были приняты комплексные программы в поддержку чтения. Российское общество и образование традиционно связаны с книжной культурой. Поэтому мы считали, что так будет всегда. Однако в настоящее время происходит осознание того, что умение читать и писать, а также любовь к чтению и письму отнюдь не записаны в генетическом коде россиянина.

Этому надо сначала серьезно учить, а потом – поддерживать, прилагая значительные усилия. Сегодня наше общество уже начинает понимать, что в век глобализации нельзя сохранить свою культуру без чтения: без него невозможно помочьмладшему поколению научиться добывать знания, делать что-то полезное, жить вместе или, иными словами, сосуществовать (цели образования в XXI веке, декларированные ЮНЕСКО).

Чтение – это базовый компонент воспитания, обучения, образования и развития культуры. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры, средством воспитания и интеллектуального развития общества, свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни и показателем конкурентоспособности страны.

Чтение – междисциплинарное явление. Сегодня мы осознаем, что чтение и грамотность представляют собой проблему, стоящую перед обществом во многих странах, от которой нельзя отмахнуться – ее необходимо решать. Понятие читательской культуры определяется и толкуется достаточно многообразно. Спектр толкований – от синонима информационной культуры до синонима общей культуры человека. Позволю себе назвать основные, на мой взгляд, составляющие этого понятия.

Читательская культура включает:  рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя;  глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного;  поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также – с целью чтения;  выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном или неродном языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.);  читательская культура реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания, сомышления, сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов природы и общества.

Определяя читательскую компетентность, можно сказать, что это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности. Модель социально-профессиональной компетентности человека имеет четыре блока. Первый (базовый) основывается на определенном уровне развития интеллектуальных и, прежде всего, мыслительных действий (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение) и общебиологическом свойстве опережения и вероятностного прогнозирования действительности (прогнозирование, принятие решения, соотнесение результата действия с выдвигаемой целью). Второй блок – личностный. В рамках этого блока формируются ответственность (которая все чаще рассматривается как неотъемлемая часть человеческого достоинства), организованность и целеустремленность.

На основе интеллектуального и личностного развития, начиная с семьи, дошкольных учреждений, школы, профессиональных учебных заведений среднего и высшего образования формируются компетентности. Третий блок модели – социальный, обеспечивающий жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом.

Четвертый блок – профессиональный, обеспечивающий адекватность выполнения профессиональной деятельности. Читательская компетентность является совокупным личностным качеством человека, сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных) способностей и личностных свойств. К людям, обладающим такой компетентностью как качеством, относится образованная, читающая, посещающая библиотеки и покупающая книги часть населения России, которая составляет, по данным центра Юрия Левады, около 20 процентов.

Читательская компетентность формируется семьей, дошкольными учреждениями, школой, профессиональными средними и высшими учебными заведениями и учреждениями культуры. Она является результатом воспитания, обучения и образования. При этом читательская компетентность основывается как на развитии мыслительных действий и механизмов чтения, так и на развитии личностных качеств учащихся. Именно эту развивающую составляющую хотят видеть в любой программе по чтению сторонники личностно-ориентированного обучения, поборники чтения великой русской классики как источника нравственного становления личности.

Однако читательская компетентность имеет и деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе применительно к задачам каждой его ступени, основывается на междисциплинарных, межпредметных знаниях и осуществляется через множество умений – искать и анализировать информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и формировать суждения о тексте (рефлексивность).

Понятно, что рост читательской компетентности сопровождается повышением качества интеллектуальных (мыслительных) операций и личностных свойств, а также развитием социальных, академических, профессиональных характеристик читающего человека. Вэтом смысле, чтение лежит в основе многого из того, что составляет деятельность человека и влияет на конкурентоспособность страны, общее состояние культуры, образования и нравственности в обществе, на состояние экономики и безопасности.

Чтение в школе

В описанном контексте становится понятна роль чтения в школе как основы, базы межпредметных связей, как общеучебного умения. Человеку, далекому от средней школы, неясно, почему чтению как общеучебному умению не может учить преподаватель литературы. А не может он потому, что его основная цель – личностное развитие учащегося на материале художественной литературы при все сокращающемся количестве учебных часов.

Сегодня не осуществляется формирование комплекса умений читательской грамотности (которые входят в состав читательской компетентности как качества личности) на материалах учебных текстов по различным предметам. А оно должно вестись, особенно в 5–6-х классах, причем – специально подготовленным учителем-методистом или методологом чтения (за подготовку таких специалистов ратуют эксперты Русской ассоциации чтения).

Этот педагог-методист будет работать с учителями-предметниками, помогая им включать элементы развития чтения, текстовой деятельности в ход урока по любому предмету. В круг его обязанностей войдут также помощь слабочитающим детям и проведение мониторинга чтения. В ситуации, когда педагогические кадры начинают высвобождаться, можно было бы организовать дополнительную подготовку учителя-методолога чтения, если принять административное решение о включении в штатное расписание и финансировании работы такого педагога в средней общеобразовательной школе.

Это поможет в обозримые сроки выйти из трудной ситуации с чтением и будет стоить дешевле, чем доучивание всего корпуса учителей. Вне школы Приобщение к книжной культуре, чтению, поддержание и развитие приобретенных в школе умений, распространение и популяризация чтения являются в наибольшей степени функциями библиотек, средств массовой информации, специалистов книжного рынка. Читательская активность граждан – субъектов чтения представляет собой показатель деятельности библиотек, свидетельствующий о степени вовлеченности библиотечного сообщества в формирование читательской компетентности.

Читательская активность в педагогическом смысле восходит к соотношению воспитания и обучения в процессе образования. Если «могу читать» превращается в «хочу читать», это свидетельствует о том, что возможность читать превращается в побуждение, а удовлетворение желания стимулирует рост возможностей активизации чтения. Таким образом, мало научить читать, в смысле «декодировать текст», то есть сформировать и развить навыки техники чтения: необходимо создать условия, чтобы учащийся хотел читать, чтобы читал много, чтобы постепенно он стал читать более сложные литературные и документальные тексты, а за счет этого формировалась и развивалась бы его читательская компетентность.

Так он станет читающей личностью, владеющей читательской культурой. Для выполнения поставленной задачи необходим библиотекарь-педагог, который бы взял на себя формирование, развитие читательской компетентности. Этот специалист помогал бы коллегам, родителям и самим детям в определении круга чтения, организации программ поддерживающего чтения во второй половине дня, руководил бы приобщением к чтению детей. Целью подготовки библиотекаря-педагога должен стать в первую очередь субъект чтения – читатель и лишь во вторую объект – книга.

Подготовка, в первую очередь для школьной библиотеки, библиотекаряпедагога, владеющего арсеналом методик и технологий приобщения к чтению, руководства чтением, организации чтения отдельных учащихся, их групп и учителей, умеющего сделать школьную библиотеку духовным, нравственным, интеллектуальным центром, творческой мастерской – задача сегодняшнего дня, к решению которой необходимо приступать. Что же надо делать? Еще раз подчеркнем, что формирование и развитие читательской компетентности как совокупного качества личности не является у нас целью ни одного социального института, связанного с чтением. О

на может формироваться и развиваться при благоприятных условиях, которые не возникают спонтанно. Поэтому ее формирование и развитие является целью Национальной программы. Таким образом:  решение проблем чтения должно носить межотраслевой, комплексный характер, поскольку чтение является междисциплинарным явлением;  каждое учреждение, связанное с чтением, решает свою конкретную задачу, привлекая и негосударственные (общественные) институты;  для решения комплексных задач необходимо подготовить специалистов по комплексным, смежным специальностям (таким, как учитель-методист чтения, библиотекарь-педагог) и привести их в учреждения культуры и образования.

Эти новые специалисты будут ответственны за воспитание и формирование читателей. Составление общей картины чтения (и нечтения) в регионе должно начинаться с регионального социологического исследования, направленного на несколько целевых групп: 1) дети и подростки; 2) учащаяся молодежь и взрослые, продолжающие свое образование и повышающие квалификацию; 3) читающая группа взрослого населения (с подгруппами по возрасту, количеству и качеству читаемой литературы); 4) группа взрослого населения, не читающая печатную продукцию, но пользующаяся другими источниками получения информации; 5) маргинальная группа.

Нужно создать единую методику социологического исследования. Поручить эту работу необходимо профессионалам-социологам. Местом проведения исследований в первую очередь станут учебные заведения, затем библиотеки, а также – армия, лечебные, исправительные и другие учреждения.

Помимо школ и библиотек в Национальной программе предлагается создание центров чтения – небольших, расположенных в шаговой доступности. Их роль – работать с теми, кто еще не читатель, кто боится и не хочет идти в библиотеку. Цель центра – вовлечение в чтение. Здесь должно функционировать много обучающих программ, должна быть создана хорошая атмосфера, обеспечена доступность несложной литературы. Центр совмещает образовательные и культурные программы. Он отвлекает детей от улицы и доводит до библиотеки. Каждый регион будет решать проблему по-своему, исходя из своих возможностей и потребностей. Первыми практическими шагами на пути выработки стратегии ее решения могут стать: «круглый стол» заинтересованных сторон; принятие нестандартных решений для каждой группы населения; активная переподготовка кадров в сфере образования и культуры, движение библиотекаря-педагога к читателю и нечитателю, а не ожидание их прихода в библиотеку.