Доклад на РМО "Организация дифференцированной работы с различными категориями обучающихся на уроках технологии"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 г. Майского»

Организация дифференцированной работы с различными категориями обучающихся на уроках технологии (неуспевающие, слабо мотивированные и с повышенными образовательными потребностями)

Учитель технологии

Пищугина Е.В.

2014 г.

Организация дифференцированной работы с различными категориями обучающихся на уроках технологии(неуспевающие, слабо мотивированные и с повышенными образовательными потребностями)

"... разных детей и учить надо по-разному,

потому что каждый по-своему воспринимает мир.

Массовое образование не учитывает эту особенность"

Говард Гарднер

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика «Человека». Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от учения как функции запоминания - к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статистической модели знаний - к динамически структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика - к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения, к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и

потребностям. В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не

давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоение

материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идеи дифференцированного

обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в

конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и

требует разнообразия, вариативности обучения.

В последнее время данная технология обучения стала активно применяться в учебном процессе

современной школы в рамках различных предметов. Но, на мой взгляд, еще не достаточно

применяется в образовательной области "Технология". На то есть свои причины. Во-первых – до

недавнего времени трудовое обучение в школе считалось предметом «не серьезным» и прикладным,

во-вторых – специфичность данного предмета – до 80% времени урока отводится на практическую

часть. С появлением новой программы "Технология" и введение в нее большого объема материала на

изучение, учитель стал искать новые пути повышения эффективности обучения учащихся на уроке.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение

целого на различные части, формы, ступени, в переводе с французского «differentiation» -

разница.

В педагогической литературе разными авторами даются разные понятия дифференциации обучения. Рассмотрим их:

1. Дифференциация обучения - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитывается их склонности, интересы и проявившиеся способности. Педагогический энциклопедический словарь.

2. Дифференциация – это разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных

способностей для отдельного обучения. Унт И. и т.д.

3. Дифференциация – это средство индивидуализации обучения. Монахов В., Орлов В., Фирсов В.

4. Дифференциация обучения – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологический особенности учащихся (их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т. д.) в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения. Андреев В.И.

В ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
Одним из основных видов дифференциация является индивидуальное обучение, поэтому все авторы
понятие «дифференциация обучения» связывают с понятием «индивидуализации» (учет каких-либо
качеств учащихся), но дают различные определения этому понятию (способ, форма, учет, комплекс, условия, группировка, средство и т. д.).

Я же склонна считать, что дифференциация обучения - это дидактический принцип, и понятие, данное Андреевым В.И., с моей точки зрения, наиболее верно.

В педагогической теории и практике наметились следующие основные формы реализации дифференциации обучения: внутренняя (без выделения стабильных групп) и внешняя (с выделением стабильных групп).

Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации детей по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что они по отдельности не решают всех задач, которые стоят перед современной школой как адаптивной педагогической системой. Но, на мой взгляд, лучше всего эти задачи решает внутренняя дифференциация.

Дадим ей характеристику:

Ø  различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам;

Ø  основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностях учащихся;

Ø  предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя;

Ø  возможно разделение детей на группы (мобильные, гибкие, подвижные) внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами;

Ø  особенность внутренней дифференциация на современном этапе – ее направленность не только для детей, испытывающих трудности (что традиционно для школы), но и на одаренных детей.

В настоящее время обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

·         по образовательным целям;

·         по уровням выполнения заданий;

·         по времени обучения, времени выполнения заданий;

·         по содержанию обучения;

·         по последовательности учебного материала;

·         по структуре учебного материала;

·         по подходам к обучению;

·         по видам учебной деятельности;

·         по способам применения заданий;

·         по оценке деятельности.

Таким образом,  технология дифференцированного обучения - это такое построение системы обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются  в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация. Этот подход гарантирует усвоение ба­зовых знаний всеми учащимися и одновременно предоставление возможностей для каждого ученика реализовать свои склонно­сти и способности.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы  по уровню обученности. 

  1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.

2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.

3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и время ставят перед преподавателем задачи:

ü  Дать учащимся, будущему рабочему знания;

ü  Обеспечить единство обучения и воспитания через предмет;

ü  Подготовить учащегося к жизни.

Современный этап дифференциации можно представить схемой:

Реальностью, обуславливающей необходимость дифференцированного обучения, являются объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Поэтому в основе дифференциации лежат индивидуально - психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой либо деятельности.

Технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Основные направления дифференциации обучения  - содержание обучения и уровень требований, предъявляемый к подготовке учащихся.

Особенностью дифференциации является то, что дифференциация по уровню умственного развития не получает  современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Отрицательные аспекты: высвечивается социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; понижается уровень я - концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки.

Но практика доказывает и то, что все эти отрицательные аспекты можно избежать, если хорошо знать теоретическую основу технологии и уметь правильно применять ее элементы для конкретного класса, для конкретного ученика (адаптировать для своей школы).

Необходимость гуманного отношения к растущему человеку, ответственность перед ним, тревога за судьбу каждого, которая во многом определяется знаниями, полученными в школьные годы приводит к пониманию: дифференцированный подход к ученикам просто необходим.

Методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся на уроке

 Уровень усвоения знаний у разных учащихся неодинаков:

Ø  Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей.

Ø  Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом и т.д., что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.

Ø  Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь, способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.

 Помимо этого учитель обращает внимание на сформированность общеучебных навыков (скорость чтения и письма), индивидуальные особенности учащихся (тип мышления, особенности ВНД), индивидуальный прогресс ученика.

Дифференцированная работа на разных этапах урока

Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 45-минутного урока не пропала даром, чтобы «не потерять» ни самых знающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с технологическими процессами в школе. Это позволяет повышать учебную мотивацию всех учащихся: умеющие читать дети не только переживают ситуацию успеха, но и совершенствуют технологические знания, а дети, только начавшие знакомство с предметом, осознают престижность получаемых знаний и умений, учатся слушать и отвечать на вопросы по услышанному.

 При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организуется работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, «работающее» на тему в целом. Эти задания не дублируют друг друга. Каждая группа, выполнив свое задание, должна сообщить нечто новое, интересное всему классу. Такой подход дает каждому ребенку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для «слабых» учащихся. Так, если задание для 1-й группы включают большей частью деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую, то у 2-й, напротив, преобладают задания частично-поискового характера, а у 3-й в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.

 Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через выполнение заданий практического характера.

 Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов, понятий, законов и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с учебником и т.д. Приемы умственной деятельности, методы овладения знаниями и умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика. Организуя дифференцированную работу на этапе закрепления, учитель должен ясно представлять:

Ø  закреплению каких навыков и приемов учебной деятельности служит предложенное ученику задание;

Ø  какие приемы умственной деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения;

Ø  какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме предложить эту помощь;

Ø  какие ученики и в каком объеме могут выполнять задания творческого характера?

 Необходимо также учитывать разный темп и различное качество усвоения программного материала. Действительно, одним учащимся для приобретения прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и небольшого количества упражнений на применение изучаемого материала, другим для достижения того же результата необходимо более продолжительное время, значительно больший объем упражнений, помощь учителя. Первых нельзя задерживать на типовых, тренировочных упражнениях, вторых нельзя торопить, переводить к более сложному материалу. Поэтому закрепление организуется на разных уровнях и в неодинаковом объеме.

Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Дифференцируя многие домашние задания, учитель преследует такие цели:

1.        восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, (в этом случае задание индивидуальное);

2.        подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;

3.        оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания (можно дать карточку, включающую справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);

4.        расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.

 Проблема дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных. Важно, чтобы оценка знаний учащихся, с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны, отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была «справедливой» в глазах ребенка.

Необходимые условия реализации дифференцированного обучения

 Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

Ø  систематическое изучение каждого ученика;

Ø  постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

Ø  выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

Ø  фиксация и анализ полученных результатов;

Ø  постановка новых педагогических задач.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

Учет допущенных ошибок позволяет организовывать своевременную и адресную работу по их исправлению и предупреждению аналогичных.

Примерную схему урока в технологии дифференцированного обучения  можно представить следующим образом.

Этапы урока	Класс группа	Содержание работы	Время
1	Весь класс	Совместная постановка цели, задач урока.	2 мин.
2	Весь класс	Технологическая разминка (история возникновения проблемы)	3 мин.
3	1,2,3 группы	Дифференцированное повторение необходимого материала. (Проверка домашнего задания, опорное повторение для нового материала: правило с примерами, объяснением).	7 мин.
4	Весь класс	Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение.	7 мин
5	Весь класс;1,2,3 группы	Образец ответа, рассуждение по схеме-опоре, графическое обозначение, тренировочные примеры или дифференцированное закрепление (повторное объяснение для 3 группы в случае необходимости).	5 мин.
6	1,2,3 группы	Закрепительные упражнения (индивидуальная работа учителя с 3 группой). Проверка работы каждой группы с участием остальных.	8 мин.
7	Весь класс	Общая проверка результатов усвоения материала: самостоятельная работа, работа в рабочей тетради, практическая работа и т.д.	8 мин.
8	Весь класс	Организация проверки задания (само/взаимопроверка и т.д.)	2 мин.
9	1,2,3 группы	Дифференцированное домашнее задание.	3 мин.

Таким образом, технология дифференцированного обучения представляет совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающую определенную часть учебного процесса.  

Ценность применения дифференцированных заданий заключается в том, что:

- овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;

-учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно – ориентированного обучения;

-дифференцированные задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.

      В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий в технологии дифференцированного образования приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи на своем уровне, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.

        В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально – этических и психологических принципов общения и сотрудничества. В результате формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

        В сфере развития личностных универсальных учебных действий технология дифференцированного обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно - познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках.  В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, побуждает к самостоятельному творческому добыванию знаний.

      В сфере развития познавательных универсальных учебных действий  приоритетное внимание уделяется поиску и выделению необходимой информации; умению структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; контролировать и оценивать процесс своей деятельности на своем уровне.         

Дифференцированный подход к учащимся на уроках – это необходимое условие дальнейшего успешного обучения.

Технология дифференцированного обучения – это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по достижению необходимого учебного результата отдельными группами класса.

Благодаря дифференцированному обучению успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей.   Дифференцированное обучение способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для каждого  ученика класса индивидуальную траекторию учебного развития, поверить в свои силы. 

Методические советы учителю

Учитель понимает, что деление детей по уровню негуманно, но и нельзя навязывать ребёнку задания одного уровня сложности, выбор должен быть сделан им самим.

Ведь если нет таких методик, доступных рядовому учителю, по которым могли бы определять тип мышления каждого учащегося, а также его умственного развития, но каждому учителю доступно определение сложности учебного материала и уровня обучаемости школьников.

И поэтому, чтобы дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, учитель организовывает учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на уровне его  возможностей и способностей, разделив при этом задания по степеням сложности, взяв за основу стандарт образования.

Таким образом,  готовясь к уроку, учитель изучает основное содержание темы и подбирает большой материал, выделяя необходимый для усвоения объем знаний и умений для всех учащихся, то, чтобы дать возможность продвинуться дальше и такие упражнения, чтобы ребенок мог творчески работать при выполнении практической работы. Очевидна необходимость ясного понимания цели урока и количества познавательных задач, которые должны быть решены.

Учащиеся также ознакомлены с принципом дифференцированного обучения, они почувствовали, что работы им прибавилось: случайных оценок не будет, надо выполнить хотя бы минимум из основных требований к знаниям и умениям, чтобы получить  "3", а это приводит к более серьезному отношению к учебе, а значит и к сознательной дисциплине.

Появилась необходимость использовать разнообразные виды деятельности на уроке, умело сочетать их в одно и то же время, так как необходимо планировать работу каждого, а не работать на массу. Отсюда необходимость применять многие формы работы, четко осуществлять контроль и самоконтроль за усвоением знаний, а также давать опережающие индивидуальные и групповые задания по новой теме, чтобы можно было включить результаты самостоятельной работы в изучение новой темы. Что позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, возрастает их способность к творческой деятельности, у учителя  же появляется возможность проводить уроки исследовательского и проблемного характера.

Бывают уроки, когда учащиеся сами определяют и формулируют, а учителю остается только поставить "точку над и".

А также у учителя появляется возможность эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

И поэтому класс саморазделился на три группы без всяких проблем по личностно психологическому типу.

В каждой группе появляется свой лидер, тот ученик, к которому больше всех обращаются за помощью. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче работать. Ведь повышается уровень Я-концепции: "сильные" утверждаются в своих способностях, "слабые" получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, а также можно отметить высокую взаимопомощь в классе.

Учитель стремится к организации индивидуальных темпов усвоения материала, к "овладению технологией главнейших умственных операций: анализом, синтезом, абстрагированием, сравнением и обобщением".

Главное: развивать технологический тип мышления учащихся на основе эффективной организационно методической системы обучения.

Поэтому темы учитель даёт крупными блоками, объединяющими  несколько вопросов.    Первоначальное ознакомление происходит сразу же на вводном уроке. На всех последующих уроках тема опять-таки рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно.

В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходят к нему по-новому и глубже. Таким образом, каждый  крупный блок состоит из следующих этапов: усвоение, закрепление и углубление знаний и контрольно-оценочный.

Ведущей идеей опыта является повышение эффективности преподавания технологии, формирование глубоких и прочных знаний, устойчивого интереса к предмету через умелое сочетание индивидуальной и групповой форм работы, а также организацию контроля знаний на каждом этапе обучения, за каждым учеником, дифференциацию и индивидуализацию обучения, создание благоприятного микроклимата на уроке.

Для решения основных задач: развитие мотивации учения, углубления знаний, развитие познавательной активности и творческой инициативы учащихся, формирование основ теоретических знаний целесообразно проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединённых единой логикой и общими учебно-воспитательными целями.

Следовательно, можно сделать вывод, что организация дифференцированного обучения в школе – дело необходимое и очень интересное, если к нему подходить  теоретически  обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и корректируя учебный процесс при необходимости.

Использование дифференцированной работы с различными категориями обучающихся на уроке технологии(неуспевающие, слабо мотивированные и с повышенными образовательными потребностями) в 6 классе по теме «Свойства древесины»

Цели урока: формирование основных понятий о физических и механических свойствах древесины; ознакомление учащихся с общими принципами выбора заготовки из древесины (с учетом её свойств) для изготовления деталей, имеющих различное функциональное назначение; формирование умения проводить исследование плотности и влажности образцов древесины различных пород; формирование навыков учебно-исследовательской деятельности.

Ожидаемый учебный результат:

1.      общее представление о физических и механических свойствах древесины;

2.      приобретение опыта проведения исследований;

3.      умение распознавать и оценивать свойства древесины;

4.      развитие мыслительной деятельности учащихся;

5.      приобретение опыта совместной работы, освоение коммуникативных навыков, навыков самооценки, рефлексии.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с учебником, лабораторно-практическая работа.

Формируемые УУД: личностные, познавательные, коммуникативные.

Этапы урока	Класс группа	Содержание работы	Время
1	Весь класс	Примеры изделий из древесины в доме, классе, окружающем мире, вспомнить изученные свойства древесины в 5 кл., формулирование цели данного урока	2 мин.
2	Весь класс	Технологическая разминка-пословицы, и загадки о древесине	3 мин.
3	1,2,3 группы	Дифференцированное повторение необходимого материала. (Проверка домашнего задания: доклады, презентации о заготовке древесины).	7 мин.
4	Весь класс1,2,3 группы	Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение (демонстрация свойств древесины, объяснение явлений и процессов, выявляемых в ходе исследований тренировочные примеры или дифференцированное закрепление материала(повторное объяснение для 3 группы в случае необходимости).	12 мин
5	1,2,3 группы	Закрепительные упражнения (выполнение исследовательской работы  по вариантам, дополнительная работа с 1-й, 3-группой.	8 мин.
6	Весь класс	Общая проверка результатов усвоения материала: работа в рабочей тетради, лабораторная работа и т.д.	8 мин.
7	Весь класс	Подведение итогов урока и рефлексия (само/взаимопроверка и т.д.)	2 мин.
8	1,2,3 группы	Дифференцированное домашнее задание.	3 мин.

Список литературы.

1. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. – 1999. - № 8.

2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного

обучения. – Челябинск, 1995.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998.

4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение:

педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. – 1992. - № 9-10.

5. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе.

Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. – с. 8-17.

6. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989

7. Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. – 1999. - № 6.

8. Маслов Н.С. Концепция развития армавирской средней школы № 4 по проблеме:

«Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной

ориентации учащихся в условиях СОШ» // Завуч. – 1999. - № 2.

9.  Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические

рекомендации. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

10. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические

аспекты // Школьные технологии. – 2003. – № 3.

11. Наямова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном

процессе школ нового типа // Дифференциация как система. Ч.2. М., 1992.

12.  Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. – 2001. -

№ 6.

13.  Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. –

2001. - № 1 _ с. 21 -22.

14.  Педагогический энциклопедический словарь. - М. Просвещение, 1998.

15.  Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

16.  Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения // Директор школы.

- 1999. - № 5.

17.  Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации

учебного процесса

18.  Терещук Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся //

Школа и производство. – 1990. – № 11 -12.

19.  Унт И. Индивиадулизация и дифференциация обучения М., : Педагогика, 1990 .

20. Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное обучение: поиски

адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. – 2000. - № 5.

21. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников //

Практика административной работы. – 2003. - № 6, 7 - 2004.- № 1