Доклад: Системно-деятельностный подход на уроках ИЗО как средство формирования художественно-эстетической культуры школьников

Введение

Задача учителя изобразительного искусства сегодня — не дать ученикам готовый объем знаний, а научить их учиться, сформировать универсальные учебные действия, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Как говорится в известной притче: не дать голодным рыбу, а дать удочку и научить ловить.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Главная цель уроков ИЗО при системно-деятельностном обучении — создание условий для проявления познавательной активности учащихся. Основные задачи: создание атмосферы увлеченности и творчества на каждом уроке, развитие компетентной личности путем включения ее в различные виды ценностной человеческой деятельности, формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

Урок изобразительного искусства имеет свои характерные особенности: его содержанием является эстетическая действительность, выраженная языком искусства. Именно эта специфика делает системно-деятельностный подход особенно эффективным средством формирования художественно-эстетической культуры школьников.

Основные принципы системно-деятельностного подхода на уроках ИЗО

Системно-деятельностный подход в рамках уроков ИЗО базируется на следующих принципах:

• Позиция учителя: к классу не с готовым ответом, а с вопросом, создающим проблемную ситуацию.
• Позиция ученика: активное познание мира в специально организованных условиях.
• Учебная задача: задача, решая которую ребенок достигает целей урока.
• Учебное действие: действие по созданию художественного образа.
• Образ: может быть выражен в слове, рисунке, схеме, плане.
• Оценочное действие: «Я умею! У меня получится!»
• Эмоционально-ценностная оценка: «Я считаю…»

Важнейший дидактический принцип данного подхода заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе самостоятельной деятельности. Основным на уроке является момент общения ученика с искусством как живым явлением, как с органичной частью окружающей жизни.

Стиль и тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта. Учитель выступает не как транслятор знаний, а как организатор деятельности, консультант и «со-участник» учебного процесса.

Практические примеры реализации подхода

Рассмотрим конкретные примеры уроков и заданий, иллюстрирующих системно-деятельностный подход в действии.

Пример 1. Урок-исследование « Изображение природы в различных состояниях: рисуем природу разной по настроению» (2 класс)

Проблемная ситуация: учитель показывает два изображения одного и того же пейзажа — выполненное в теплых тонах и в холодных тонах — и задает вопрос: «Почему одно и то же место выглядит по-разному? Какое настроение передает каждый из вариантов?»

Ученики не получают готового ответа о психологии цвета. Вместо этого они самостоятельно:

1. Наблюдают за цветами в окружающем пространстве (за окном, на репродукциях);
2. Сравнивают свои ощущения от разных цветовых сочетаний;
3. Высказывают гипотезы о том, как цвет влияет на настроение;
4. Проверяют свои предположения в практической работе — создают два этюда одного сюжета в разных цветовых гаммах.

Результат: дети «открывают» для себя законы цветоведения через собственный опыт, а не через заучивание правил. У них формируется не только знание, но и эмоционально-ценностное отношение к цвету как выразительному средству.

Пример 2. Проект «Греческая вазопись» (5 класс)

Урок по теме «Греческая вазопись», построенный на основе системно-деятельностного подхода.

Этапы работы:

1. Погружение в проблему: учитель показывает фрагменты древнегреческих ваз и задает вопросы: «Что изображено на этих сосудах? Зачем древние греки украшали посуду? Что эти рисунки могут рассказать о жизни людей того времени?»
2. Самостоятельное «открытие»: ученики изучают изображения, выделяют характерные черты греческой вазописи (силуэтность, орнаментальность, мифологические сюжеты), сравнивают разные стили (чернофигурный и краснофигурный).
3. Творческое применение: каждый ученик создает эскиз собственной «греческой вазы» с сюжетом на тему современной жизни, используя освоенные приемы. Задание предполагает не просто копирование, а перенос изученных принципов в новую ситуацию.
4. Рефлексия и презентация: ученики представляют свои работы, объясняя выбор сюжета и художественных средств.

Результат: формируется целостное представление об исторических традициях и ценностях художественной культуры Древней Греции. Ученики не просто запоминают факты, а проживают опыт «встречи» с культурой другой эпохи.

Пример 3. Игровая технология «Художественная мастерская» к теме: « Афиша». (3 класс)

Использование игровых технологий при реализации системно-деятельностного подхода позволяет создать условия, в которых дети действуют как настоящие художники.

Сценарий: класс превращается в «художественную мастерскую». Ученики получают «заказ» от вымышленного персонажа (например, «директор музея просит создать афишу для выставки» или «жители сказочного города нуждаются в украшениях»).

Ученики самостоятельно:

• Анализируют задачу («Что нужно сделать?»);
• Определяют необходимые материалы и инструменты;
• Планируют этапы работы;
• Выполняют творческое задание в группе или индивидуально;
• Представляют результат и получают «оплату» (похвалу, оценку).

Результат: формируется не только художественное умение, но и учебная самостоятельность, способность к планированию и самооценке. Игровая мотивация делает деятельность осмысленной для ребенка.

Пример 4. Проблемное задание «Как нарисовать ветер?» (2 класс)

Учитель предлагает, казалось бы, невыполнимую задачу: «Ветер невидим. Как можно его изобразить?»

Ученики в ходе обсуждения приходят к выводу, что ветер можно показать через косвенные признаки:

• колеблющиеся ветви деревьев;
• летящие листья;
• развивающиеся волосы и одежду;
• волны на воде.

Каждый ребенок ищет собственное решение. Кто-то выбирает динамичную линию, кто-то — размытые пятна, кто-то — композицию с летящими объектами. После выполнения работы проводится «выставка» и обсуждение: «Какими разными способами мы изобразили одно и то же явление!»

Результат: развивается образное мышление, умение находить нестандартные решения, способность видеть незримое через художественные средства. Дети усваивают, что искусство — это язык образов, а не просто копирование видимого.

Пример 5. Интегрированный проект «Иллюстрация к любимой сказке» (2 класс)

Интеграция предметов художественно-эстетического цикла в рамках проектной деятельности. Уроки ИЗО, литературы и музыки объединяются в единый творческий проект.

Этапы:

1. На уроке литературы ученики анализируют сказку, выделяют ключевые сцены и персонажей.
2. На уроке музыки слушают музыкальные произведения, созвучные настроению сказки.
3. На уроке ИЗО каждый ученик создает иллюстрацию к выбранному эпизоду, передавая не только сюжет, но и настроение, характер персонажей.

Важно, что ученики сами выбирают эпизод, технику исполнения и композиционное решение. Учитель выступает как консультант, помогающий найти средства выражения замысла.

Результат: формируется целостное восприятие искусства, понимание связей между разными его видами. Ученики учатся видеть, слышать и чувствовать произведение в единстве его художественных средств.

Пример 6. Урок-эксперимент «Материалы и фактуры» (1–2 класс)

Вместо того чтобы рассказать детям о свойствах разных художественных материалов, учитель организует исследовательскую деятельность.

Ход урока:

• На столах у детей — гуашь, акварель, пастель, уголь, пластилин, цветная бумага.
• Задание: «Исследуйте каждый материал. Какой след он оставляет? Какие эффекты можно получить? Где какой материал лучше использовать?»
• Ученики работают в парах, экспериментируют, делают «открытия» и делятся ими с классом.
• Затем следует творческое задание: выбрать материал для изображения осеннего дерева и обосновать свой выбор.

Результат: знание свойств материалов становится личным открытием, а не заученной информацией. Ученики осознанно подходят к выбору выразительных средств.

Пример 7. Нетрадиционные техники рисования в начальной школе

В начальной школе эффективно использование нетрадиционных способов рисования (рисование пальцами, ладошками, кляксография, монотипия и др.), которые обеспечивают достижение планируемых результатов и создают основу для самостоятельного усвоения новых знаний, умений, компетенций. Деятельностный подход здесь проявляется в том, что дети экспериментируют с материалами, открывают новые изобразительные возможности, развивают творческое воображение.

            Пример 8. Урок-игра «Народные промыслы России» (5 класс)

Игровые технологии являются эффективной формой реализации системно-деятельностного подхода. Как отмечал Л.С. Выготский, «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

На уроке по теме «Народные промыслы России» используются различные виды художественно-дидактических игр: игры-путешествия, игры-соревнования, игры-загадки, композиционные игры. С помощью игры дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получать необходимые навыки в рисовании в непринуждённой, комфортной обстановке.

Особенность урока: учащиеся не получают готовую информацию о народных промыслах, а самостоятельно исследуют историю промысла, анализируют характерные элементы, цвета и орнаменты. Структура урока включает:

1. Постановку учебной задачи (проблемная ситуация).
2. Исследовательскую деятельность (анализ образцов).
3. Практическую работу (создание эскиза росписи).
4. Презентацию результатов и рефлексию

Рекомендации по применению

1.      Создавайте проблемные ситуации. Вместо того чтобы давать готовые знания о композиции, цвете или перспективе, предложите учащимся самим найти решение через наблюдение и эксперимент.

2.      Используйте разнообразные методы обучения. Сочетайте традиционные (объяснительно-иллюстративный) и репродуктивные (проблемный, эвристический, исследовательский, групповой) методы.

3.      Организуйте групповую работу. Групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций, взаимодействие в группах, обмен идеями и опытом.

4.      Включайте рефлексию. Важно, чтобы учащиеся не только выполняли задание, но и осмысливали свою деятельность: «Я умею! У меня получится!», «Я считаю…».

5.      Обеспечивайте психологический комфорт. Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества.

6.      Интегрируйте разные виды искусства. Уроки ИЗО незаменимы при развитии эстетических чувств и интеллекта человека, его художественной и нравственной культуры.

Роль системно-деятельностного подхода в формировании художественно-эстетической культуры

Развитие художественно-эстетических способностей учащихся осуществляется в процессе их включения в активный творческий труд. Системно-деятельностный подход создает для этого оптимальные условия, поскольку:

Во-первых, он обеспечивает эмоциональное проживание художественного материала. Ученик не просто узнает о произведении искусства, а вступает с ним в диалог, выражает собственное отношение.

Во-вторых, он развивает эстетическое восприятие через активное наблюдение, сравнение, анализ. Формирование эстетической культуры предполагает формирование эстетического сознания в процессе включения школьника в эстетическую деятельность.

В-третьих, он формирует ценностное отношение к искусству и культуре. Ученики усваивают, что искусство — это особый, уникальный язык общения поколений, эпох, народов.

В-четвертых, он развивает творческую самостоятельность. Ученик учится не просто воспроизводить образцы, а создавать собственные художественные образы, выражать свой внутренний мир через изобразительные средства.

Заключение

Системно-деятельностный подход на уроках изобразительного искусства является эффективным средством формирования художественно-эстетической культуры школьников потому, что:

1. Он превращает ученика из пассивного получателя знаний в активного исследователя и творца.
2. Он делает процесс познания искусства личностно значимым и эмоционально насыщенным.
3. Он формирует не только художественные умения, но и ценностное отношение к культуре.
4. Он развивает способность к самостоятельному художественному мышлению и самовыражению.

Как справедливо заметил Э.И. Александрова: «Не пытайтесь объяснить ребенку то, до чего он может додуматься сам. Давайте возможность каждому ребенку сделать свое маленькое открытие». Именно эти «маленькие открытия», совершаемые на каждом уроке ИЗО, и составляют основу формирования подлинной художественно-эстетической культуры — не заученной, а прожитой и прочувствованной.

Учитель изобразительного искусства при таком подходе выступает не как носитель готовых истин, а как организатор творческой среды, вдохновитель и проводник в мир прекрасного. И главный результат его работы — не количество усвоенных терминов, а сформированная способность ученика видеть красоту, чувствовать искусство и выражать себя в творчестве.

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18–22.
2. Асмолов А. Г. Блеск и нищета системно-деятельностного подхода // Деятельностный подход в образовании : монография : в 3 кн. — М. : МГПУ.
3. Даутова О. Б., Муштавинская И. В. Новая идеология ФГОС: реализация системно-деятельностного подхода в образовании [Текст] : методическое пособие. — СПб. : КАРО, 2015.
4. Зарипова Е. И. Становление системно-деятельностного подхода в отечественной педагогике // Вестник Томского государственного университета. — 2012. — № 355.
5. Куприна Н. Г., Новоселов С. А. Системно-деятельностный подход и современный урок музыки // Педагогическое образование в России. — 2017. — № 12.
6. Неменский Б. М. Педагогика искусства. — М. : Просвещение, 2007.
7. Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос» ; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с.
8. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. — М., 2006.
9. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М. : Академия, 2011.
10. Выготский Л. С. Психология искусства. — М. : Искусство, 1986.