Доклад на РМО учителей физики по теме "Преподавание физики условиях ФГОС 2-го поколения"

• 1 слайд

  
  
  МЕТОДИКА ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА
  К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОВЫШЕННОЙ
  ТРУДНОСТИ ЗА КУРС СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ)
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  НА ОСНОВЕ ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
  
  
  ПОДГОТОВИЛ:
  учитель математики-физики
  высшей категории
  МОУ Алексеево-Лозовская СОШ
  Чертковского района
  Ростовской области
  ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ
  

• 2 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ
  Пояснительная записка.
  Общие методические указания.
  Кодификатор элементов содержания по разделам физики.
  Метод графических образов.
  Раздел I. Механика.
  1. Основные типы задач.
  2. Особенности решения задач.
  3. Примеры решения задач.
  Раздел II. Молекулярная физика. Термодинамика.
  1. Основные типы задач.
  2. Особенности решения задач.
  3. Примеры решения задач.
  Раздел III. Электродинамика.
  1. Основные типы задач.
  2. Особенности решения задач.
  3. Примеры решения задач.
  Раздел IV. Оптика. Квантовая физика.
  1. Основные типы задач.
  2. Особенности решения задач.
  3. Примеры решения задач.
  Литература.
  

• 3 слайд

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Метод графических образов позволяет совместить
  изучаемые объекты природы, задачные ситуации
  и образы-восприятия их учащимися.
  Роль физики в жизни современного общества, её влияние
  на темпы развития научно – технического прогресса.
  Наибольшее затруднение при
  решении предметных задач
  Классификация задач
  по основным разделам:
  1) механика;
  2) молекулярная физика
  и термодинамика;
  3) электродинамика;
  4) оптика и квантовая
  физика.
  Примеры решения и подробного
  оформления наиболее типичных задач
  повышенной трудности.
  Учебный процесс конструируется как система учебных
  задач, в которых реализуется одновременно две цели:
  1) Разработка интеллектуального инструментария для
  решения большого класса предметных задач в про-
  цессе мысленного эксперимента.
  2) Организация мысленного эксперимента.
  
  Задачи обучения
  физике
  Требования к умению учащихся:
  объяснять физические явления;
  измерять физические величины;
  решать задачи.
  

• 4 слайд

  ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
  Решение задач требует включения
  не только логических операций, но
  также воображения и интуиции.
  Работа с учебными пособиями
  содержащими все программные
  вопросы курса физики средней
  школы.
  Кодификатор элементов содержания по
  разделам физики средней школы:
  код раздела;
  код элемента содержания раздела;
  элементы содержания раздела;
  законы, определения в формулах и
  соотношениях; обозначение величин.
  I подход к решению задач.
  Чтение условия не требует конструирования
  новых представлений:
  1. Кодирование условия в набор известных
  символов.
  2. Определение отношения между символами
  посредством формул.
  3. Поиск неизвестного с помощью комбини-
  рования символов.
  4. Вычисление ответа и его расшифровка.
  II подход к решению задач.
  Чтение условия требует новых представлений:
  1. Конструирование простейшей пространствен-
  ной схемы ситуации.
  2. Моделирование на интуитивном уровне состо-
  яний конструируемой схемы (начального,
  промежуточного и конечного).
  3. Фиксация состояния схемы в различные мо-
  менты времени графическим способом.
  4. Мысленное слежение за изменениями в схеме,
  «проживая» временной процесс от начала и до
  определённого значения.
  5. Поиск путей решения задачи через работу с
  полученным представлением.
  МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
  

• 5 слайд

  МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
  Совместная деятельность как
  процесс управления развитием
  ученика
  1. СД как взаимодействие личностного опыта
  учащихся и предметного содержания.
  2. СД как создание новых возможностей (пере-
  вод содержания с помощью образно-логи-
  ческого языка в различные знаковые формы,
  достижение понимания).
  3. СД как управление процессом усвоения зна-
  ний; формирования и развития умений, навыков
  Предметная
  задача, ситуация
  Учебная задача
  как форма
  совместной
  деятельности
  1. Универсальная форма знакового обмена
  между обучающим и обучающимися на
  любом предметном содержании.
  2. Выполняет в обучении универсальную
  функцию связи реального и мыслимого
  человеком, т. е. воображаемого.
  3. Выполняет функции механизма констру-
  ирования содержания учебного процесса
  таким образом, что новое знание образует
  со старым целостную конструкцию.
  4. Позволяет совершенствовать формы сов-
  местной деятельности (СД), управлять
  развитием учащихся.
  Интеллектуальные средства
  решения учебной задачи:
  1. Знаковая система № 1
  (текст).
  2. Знаковая система № 2
  (последовательность кад-
  ров-картинок).
  3. Знаковая система № 3
  (координатная плоскость,
  схема явления).
  Пространство
  новых связей,
  отношений и
  возможностей
  понимания
  класса
  предметных
  задач
  

• 6 слайд

  ПРИМЕР I-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
  Задача № 5 из раздела «Молекулярная физика. Термодинамика»
  Для нагревания 10г неизвестного газа на 1К при постоянном давлении требуется 9,12Дж, при постоянном объёме 6,49Дж. Что это за газ?
  Дано:
  m = 10 г
  Т = 1К
  QP = 9,12 Дж
  QV = 6,49 Дж
  
  Мr – ?
  СИ
  10–2 кг
  1. КОДИРОВАНИЕ
  УСЛОВИЯ
  2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
  СИМВОЛАМИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМУЛ
  Решение
  3. ПОИСК НЕИЗВЕСТНОГО С ПОМОЩЬЮ
  КОМБИНИРОВАНИЯ СИМВОЛОВ
  Ответ: Мr = 32, кислород.
  4. ВЫЧИСЛЕНИЕ ОТВЕТА
  И ЕГО РАСШИФРОВКА
  

• 7 слайд

  ПРИМЕР II-го ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
  Предметная задача № 2 из тематического блока «Кинематика» I-го раздела «Механика»
  
  На высоте 10м над Землёй брошено тело под углом  = 300 к горизонту со скоростью 20м/с. Найти наибольшую высоту подъёма и горизонтальное расстояние от точки бросания до места падения тела.
  Задачи изучения явления:
  1) Внимательное прочтение условия задачи наводит на мысль, что движение тела происходит в вертикальной плоскости.
  − Строим плоскую декартову систему координат XOY (см. рис. 1).
  − Принимая ось ОХ за нулевой уровень, отмечаем на оси ОY начальное положение тела в пространстве (рис. 2).
  2) Задача целостного восприятия происходящего (рис. 3).
  − Наносим границы воображаемого пространства движения на оси координат.
  − Создавая пространственную схему, фиксируем конечное положение тела в пространстве.
  0
  X
  Y
  0
  X
  Y
  0
  X
  Y
  Рис. 1
  Рис. 2
  Рис. 3
  h
  h
  s
  

• 8 слайд

  3) Задача «выращивания» представления описываемого движения как суперпозиции горизонтального и вертикального движений (рис. 4).
  − Изображаем предполагаемую траекторию движения.
  − Указываем направление начальной скорости.
  − Отмечаем максимальную высоту подъёма тела.
  4) Задача определения видов движений по направлениям координатных осей.
  − Устанавливаем зависимость проекции скорости на координатную ось OY от времени (рис. 5).
  − Устанавливаем зависимость проекции скорости на координатную ось OХ от времени (рис. 6).
  h
  0
  X
  Y
  s
  H
  Рис. 4
  Рис. 5
  Рис. 6
  v0
  vy
  vx
  v0y
  v0x
  tпод
  tпол
  tпол
  tпод
  t
  t
  5) Задача построения математической модели для одновременного описания движений по вертикали и горизонтали с помощью знаковых систем (формул).
  Результат: разработка интеллектуального инструментария:
  1. проведение мысленного эксперимента;
  2. построение графического образа явления;
  3. формирование целостного представления и понимания физического смысла задачной ситуации.
  

• 9 слайд

  Предметная задача № 5 из тематического блока «Динамика» I-го раздела «Механика»
  
  На наклонной плоскости находится тело массой 50 кг, на которое действует горизонтально направленная сила F=294H. Определить ускорение тела и силу, с которой тело давит на плоскость. Наклонная плоскость составляет с горизонтом угол =300. Трение не учитывать.
  α
  α
  F
  Fт
  N
  Этапы построения графического образа
  1) Строим наклонную плоскость с изображением
  на ней описываемого в задаче тела.
  2) Изображаем все силы, действующие на тело: горизонтально направленную силу, данную в условии задачи; силу тяжести, направленную всегда вертикально вниз; силу реакции опоры, направленную перпендикулярно опоре от неё.
  3) Вводим прямоугольную систему координат так, чтобы ось ОХ была сонаправлена с вектором ускорения тела.
  4) Изображаем искомую силу нормального давления на наклонную плоскость и выполняем вспомогательные построения, необходимые для аналитического решения задачи.
  5) Выстраиваем математическую модель для описания движения тела по наклонной плоскости с помощью знаковых систем (см. задачу № 5 из тематического блока «Динамика» I-го раздела «Механика»).
  ВЫВОД: Графический образ – это результат особой формы совместной деятельности учителя и учащихся по реконструкции текста задачи с целью установления физического смысла.
  Y
  α
  F
  Fт
  N
  X
  0
  a
  Y
  α
  F
  Fт
  N
  X
  0
  a
  Fn
  

• 10 слайд

  Предметная задача № 9 из тематического блока «Законы сохранения в механике» I-го раздела «Механика»
  Конькобежец массой 70кг, стоя на коньках на льду, бросает в горизонтальном направлении камень массой 3кг со скоростью 8м/с. найти, на какое расстояние откатится при этом конькобежец, если известно, что коэффициент трения коньков о лёд равен 0,02.
  т1
  т2
  т1
  т1
  т2
  т2
  v01
  v02
  X
  X
  X
  0
  0
  0
  т1
  FТР
  FТР
  FТ
  FТ
  N
  N
  a
  s
  v1= 0
  Этапы построения графического образа
  1) В задаче речь идёт о замкнутой системе двух тел «конькобежец – камень», которая в начальный момент времени покоится относительно горизонтальной опоры.
  2) В результате взаимодействия, тела системы движутся в противоположных направлениях вдоль оси ОХ с начальными скоростями v01 и v02 соответственно.
  3) Конькобежец, двигаясь по направлению оси ОХ, испытывает действие трёх сил: силы тяжести, силы реакции опоры и силы трения.
  4) Результирующая сил, действующих на конькобежца, сообщает ему ускорение, направленное противоположно направлению оси ОХ , поэтому через какое-то время t он остановится (v1 = 0) на расстоянии s от первоначального положения.
  5) «Проживая» задачную ситуацию и «выращивая» представление описываемого движения конькобежца, приходим к выводу, что задача решается на основе закономерностей равнопеременного движения с учётом II-го закона Ньютона и закона сохранения импульса. Далее выстраиваем математическую модель для описания взаимодействия тел системы и дальнейшего поведения одного из них – конькобежца.
  

• 11 слайд

  Пространственно − временные характеристики описанного движения
  t1
  t2
  t
  0
  t1
  t2
  t
  0
  II
  I
  II
  I
  v01
  v02
  vx
  ax
  a1
  a2
  Sx
  t1
  t2
  t
  0
  S1
  S2
  II
  I
  Первое тело I движется равнозамедленно в направлении выбранной координатной оси, то есть «туда», поэтому проекция его ускорения на координатную ось будет отрицательной, а проекция начальной скорости – положительной.
  Второе тело II движется равнозамедленно в направлении, противоположном направлению выбранной координатной оси, то есть «обратно», поэтому проекция его ускорения на координатную ось будет положительной, а проекция начальной скорости – отрицательной
  Оба тела в конечном итоге останавливаются, поэтому их конечные скорости равны нулю.
  Согласно условию задачи и с учётом полученного ответа, очевидно, что модуль перемещения камня превосходит модуль перемещения конькобежца.
  Результат: разработка интеллектуального инструментария:
  1) Проведение мысленного эксперимента.
  2) Построение графического образа явления.
  3) формирование целостного представления и понимания физического смысла задачной ситуации.
  4) Систематизация знаний по основным блокам «Кинематика», «Динамика», «Законы сохранения в механике» первого раздела «Механика».
  ВЫВОД: 1) Главный методический приём технологии – постоянное удержание целостности и одновременное освоение частей.
  2) Метод позволяет совместно строить визуальные картины изучаемого явления в последовательные промежутки времени.
  3) Такое преобразование позволяет учащимся осознать новые возможности в дальнейшем решении, отработать необходимые понятия, закономерности и законы, составить уравнения для успешного решения предметной задачи.
  

• 12 слайд

  СТРУКТУРА РАЗДЕЛОВ ФИЗИКИ
  РАЗДЕЛ I.
  МЕХАНИКА
  РАЗДЕЛ II.
  МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА.
  ТЕРМОДИНАМИКА
  РАЗДЕЛ III.
  ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
  РАЗДЕЛ IV.
  ОПТИКА.
  КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
  ОСНОВНЫЕ
  
  ТИПЫ
  
  ЗАДАЧ
  ОСОБЕННОСТИ
  РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  ПРИМЕРЫ
  РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  

• 13 слайд

  ЛИТЕРАТУРА
  НОРМАТИВНЫЕ
  ДОКУМЕНТЫ
  ПРОГРАММНЫЙ
  МАТЕРИАЛ
  МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ИЗДАНИЯ РО ИПК и ПРО
  ИЗДАНИЯ
  УЧЁНЫХ − ФИЗИКОВ
  МАТЕРИАЛЫ ДОВУЗОВСКОЙ
  ПОДГОТОВКИ В ВУЗы РОССИИ
  

• 14 слайд

  ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КУРСА
  В профильной школе.
  
  Проведение факультативного курса «Решение задач повышенной трудности».
  
  Позволяет систематизировать знания учащихся по основным разделам
  школьного курса физики.
  
  При организации повторения образовательной области «физика» за курс
  средней (полной) школы.
  
  В ходе индивидуальной или групповой подготовки выпускников
  к поступлению в ВУЗ.
  
  

• 1 слайд

  ФГОС 2-го поколения
  ПОДГОТОВИЛ:
  учитель математики-физики
  высшей категории
  МОУ Алексеево-Лозовская СОШ
  Чертковского района
  Ростовской области
  ШКОНДА ВИКТОР ЕГОРОВИЧ
  

• 2 слайд

  2
  Стандарт общего
  образования
  Новая цель
  образования
  Новые средства
  обучения
  Новое содержание
  образования
  Новые технологии
  обучения
  Новые требования
  к подготовке
  учителя
  Новое
  целеполагание
  для учителей и
  обучающихся
  

• 3 слайд

  Документ «Федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) содержит систему требований по трем направлениям:
  1) Требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные, предметные).
  2) Требования к структуре основной образовательной программы.
  3) Требования к условиям реализации основной образовательной программы (финансы, кадры, материально-техническое оснащение и т.д.).
  

• 4 слайд

  Требования к результатам освоения ООП общего образования:
  Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность мотивации к обучению; социальные компетентности и др.
  Метапредметные: освоение метапредметных понятий и универсальных учебных действий, способность их использования, построение индивидуальной образовательной траектории
  
  Предметные: освоение умений, специфических для предметной области, виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в новых ситуациях, формирование научного типа мышления и др.
  Требования к структуре ООП:
  Результатам освоения программ профессионального образования (Стандарт ВПО)
  Результатам освоения программ ДПО
  Аттестации педагогических и управленческих кадров (нормативные документы, регламентация процесса, КИМы)
  

• 5 слайд

  1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;  научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
  
  2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
  
  Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные  предметы»  должны отражать:
  ФИЗИКА
  

• 6 слайд

  3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
  
  4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных  и экологических катастроф;
  
  Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные  предметы»  должны отражать:
  ФИЗИКА
  

• 7 слайд

  
  5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
  
  6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на  окружающую среду и организм человека;
  
  Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные  предметы»  должны отражать:
  ФИЗИКА
  

• 8 слайд

  
  7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
  
  8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
  Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные  предметы»  должны отражать:
  ФИЗИКА
  

• 9 слайд

  9
  Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся.С. Паперт
  
  СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
  В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 10 слайд

  10
  Для чего учить?
  Чему учить?
  Как учить?
  

• 11 слайд

  11
  

• 12 слайд

  12
  Организация планирования урока
  Моделирование:
  процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап перевода теории урока в практику.
  Проектирование:
  этап разработки компонентов педагогического процесса (задач, принципов, содержания, методов, форм учебной деятельности).
  Конструирование:
  создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала
  Сценирование образовательной ситуации
  (обучение способам деятельности, при необходимости - изменение плана урока в соответствии с вариантами непонимания и типами ошибок обучающихся)
  
  

• 13 слайд

  13
  Целевая направленность урока
  Триединая дидактическая цель, конкретизируемая группами задач:
  
  Обучающего характера
  Воспитательного плана
  Развивающего плана
  
  
  Содержательная
  Деятельностная
  
  Направлены на формирование УУД различного характера
  

• 14 слайд

  14
  Типология урока
  Урок изучения (объяснения) нового материала
  Урок закрепления знаний и формирования умений и навыков
  Урок повторительно-обобщающего характера
  Урок коррекции знаний, умений и навыков (Урок работы над ошибками)
  Комбинированный урок
  Урок контроля знаний, умений и навыков
  
  Уроки «открытия» нового знания;
  Уроки рефлексии;
  Уроки общеметодологи ческой направленности;
  Уроки развивающего контроля.
  

• 15 слайд

  .Урок «открытия»нового знания.
  
  
  
  
  .Урок рефлексии.
  
  Деятельностная цель формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
  Содержательная цель - расширение ПОНЯТИЙНОЙ базы за счет включения в нее новых элементов
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т
  Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
  
  Системообразующие
  цели уроков каждого типа
  

• 16 слайд

  Урок общеметодологической направленности.
  
  
  
  
  
  
  
  Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
  Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
  

• 17 слайд

  17
  Структура урока
  Структура урока формирования и совершенствования знаний (урок изучения нового материала):
  
  Организационный этап.
  Сообщение темы, постановка цели и задач урока.
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (по необходимости).
  Актуализация знаний.
  Введение новых знаний.
  Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности.
  Оперирование знаниями в новых ситуациях.
  Обобщение и систематизация знаний.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
  Определение и разъяснение домашнего задания.
  Структура урока «открытия» нового знания,
  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 18 слайд

  18
  ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
  Удивляйся сам, удивляй других.
  Нельзя жить в обществе и быть свободным от общества.
  Не останавливаться на достигнутом, всегда идти вперед.
  Развивайся сам и развивай других.
  

• 19 слайд

  
  Активные методы
  социально-психологического обучения
  
  
  

• 20 слайд

  Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках являются:
  
  
  1. Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).
  
  

• 21 слайд

  2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках:
  ситуация неожиданности;
  ситуация конфликта;
  ситуация несоответствия;
  ситуация неопределенности;
  ситуация предположения;
  ситуация выбора.
  

• 22 слайд

  3. Использование видео и компьютерной наглядности, электронных учебных пособий, интерактивной доски.
  4. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
  5. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
  6. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава).
  
  

• 23 слайд

  
  7. Нетрадиционные виды уроков (методы активного обучения).
  
  8. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей», «метода графических образов».
  

• 24 слайд

  Методы активного обучения:
  «Дискуссия»
  метод свободного коллективного обсуждения проблемы, стимулируемый специальными вопросами и требующий подведения итога
  «Мозговой штурм»
  метод позволяет выдвигать новые идеи, активизировать восприятие или оценку какой-либо проблемы или ситуации
  
  Работа в малых группах (в парах, в тройках, в группах по 5-6 человек)
  метод, позволяющий выполнить конкретное задание, развивающий учебное сотрудничество и умение работать в команде
  «Аквариум»
  метод, при котором класс делится на два круга –внутренний и внешний. Внутренний круг получает задание для обсуждения. Ученики из внешнего круга слушаю их доводы, затем дополняют их собственными.