Учитель первой
квалификационной категории МОБУ «СОШ №54»
г. Оренбурга
Ковалева Галина Борисовна
«Развитие критического мышления на уроках
литературного чтения»
«Знание только
тогда знание, когда оно обретено усилием мысли, а не одной только памятью».
Л.Н. Толстой
Особенностями уроков чтения и внеклассного
чтения, построенных на принципах критического мышления, являются:
- в обучение включаются задачи, решение которых требует мышления
высшего уровня;
- учебный процесс организуется как исследование учащимися определенной
темы или проблемы;
- результатом обучения является не усвоение фактов или мыслей, а
выработка собственных суждений;
- учащиеся мотивированы для обсуждения проблем и способны к
сотрудничеству.
- формирование культуры чтения, включающей в себя умение
ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями
чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения
ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания,
делать выводы и обобщения.
Особенности организации
В основу технологи положен базовый
дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет:
- актуализировать обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме;
- мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.
Вызовом может служить познавательная задача, цитата,
составление кластера.
На данном этапе определяется тема урока, происходит актуализация
имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают,
что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. На этой
стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание
всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету
разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие
знания, строить рассказ – предположение по ключевым словам;
самостоятельно определить цели познавательной
деятельности на данном уроке.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в
ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем
работа, направленная, осмысленная. Эта стадия даёт возможность ученикам:
- получить информацию и освоить различные способы работы с ней;
- осмыслить информацию;
- соотнести новые знания с уже имеющимися.
Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка,
составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать
собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и
письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или
группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю.
Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой
информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями,
активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные
приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна,
дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» –
чтение текста с пометками (маркировка с использованием значков «v», «+», «-»,
«?» (по мере чтения ставятся на полях справа).
Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе
ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит
активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
знаний. Стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель
проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли
проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в
процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. На этом этапе
ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит
активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
знаний.
Третья стадия – рефлексия–
позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые
(выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы.
Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают
все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию,
которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов
(стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия
– синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула.
Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации,
выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще
непознанного.
На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по
отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с
категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые
факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе
является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы учащиеся, с
одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания
сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных
ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи.
информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают
причинно-следственные связи.
Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает
возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с
различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель
дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и
тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда
ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации
приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более
эффективно и целенаправленно.
На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию
по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с
категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые
факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе
является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы учащиеся, с
одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания
сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных
ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию
собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
Учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на
уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем,
чтобы включить в них новые понятия. Последняя стадия рефлексии подразумевает
именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким
образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса.
Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.
На уроках чтения и внеклассного чтения чаще
всего применяются следующие активные методы обучения.
Предположение на основе предложенных слов. Этот метод применяется при актуализации для
того, чтобы настроить учащихся на восприятие художественного текста, при
котором они будут читать или слушать на уроке. Учащиеся в парах или малых
группах совместно составляют определенную историю, используя несколько слов,
взятых из произведения.
Направленное выслушивание и обдумывание. Ученики слушают произведение, которое им
читает учитель, и делают предположения относительно того, о чем будет идти речь
в тексте далее. Учитель просит школьников время от времени сверять свои
предположения с текстом произведения и выражать новые предположения.
Направленное чтение. Метод позволяет направлять учащихся при
самостоятельном чтении («про себя») с помощью вопросов на уровне понимания.
Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные
вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.
Карта персонажей. Задача, при выполнении которой применяется
графический организатор - для того, чтобы помочь ученикам проанализировать
главных персонажей. Этот метод помогает школьникам записать черты героев и
графически изобразить их с целью сравнения и противопоставления.
Доска вопросов. Место, где ученики записывают свои вопросы по
прочитанному произведению.
Оставьте последнее слово за мной. Метод обсуждения,
при котором учащиеся по очереди комментируют ту цитату, которую они выбрали в
тексте.
Обдумайте - объединитесь в пары - обменяйтесь
мнениями. Методика,
предполагает формулирование определенного вопроса для всего класса: сначала
учащиеся обдумывают свои ответы самостоятельно, затем со своим соседом по парте
сравнивают свои ответы, учитель выборочно вызывает несколько пар и просит их
поделиться своими ответами со всем классом.
Дебаты.
Этот метод дает возможность учащимся попрактиковаться в том, как делать
утверждения и защищать их аргументами в условиях, когда другие выдвигают свои
утверждения.
Использование этих и других методов активного обучения позволит учителю
отойти от традиционного проведения уроков чтения и внеклассного чтения в
младших классах и способствовать воспитанию активного, сознательного,
критически мыслящего читателя.
Технологический алгоритм урока
|
Технологические этапы
|
|
I
стадия
|
II
стадия
|
III стадия
|
|
Вызов:
Актуализация имеющихся знаний;
Пробуждение интереса к получению новой информации:
Постановка собственных целей обучения
|
Осмысление содержания:
Получение новой информации;
Корректировка учеником поставленных целей обучения
|
Рефлексия:
размышление, переосмысление собственных представлений с учетом вновь
приобретенных знаний
|
Прием «инсерт»
- «V» - информация мне известна
- «+» - узнал что-то новое
- «--» - противоречит тому, что знаю; не согласен
- «?» - хочу узнать подробнее
Закончить хотелось бы словами древнего мыслителя
Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин
быть учителем». Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже
сделано.
При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.
1. Имя существительное, выраженное одним словом. 1.
Сказка. 2. Описание темы именами прилагательными. 2. Волшебная, бытовая. 3.
Описание действия. 3. Читать, пересказывать, учить. 4. Фраза, выражающая
отношение автора к теме. 4. Сказка – ложь, да в ней намёк. 5. Слово – синоним.
5. Фантазия, выдумка.
Интересный приём – «чтение с остановками».
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии
урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении.
На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого
фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии
сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места
для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного
отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если
она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Ещё один творческий приём – «Верите ли вы, что…». Класс делится на две команды. Одна команда
высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
Другой прием – «Работа с вопросником»
- применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с
учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
К приему «Знаю, узнал, хочу узнать» обращаюсь как на стадии объяснения нового
материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С.
Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его
произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа
с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать»
дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Следующий приём «Мозговой штурм»
позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить
проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит
ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать
любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Прием «Уголки» - можно
использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики
одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна
группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт,
положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ
выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего
произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей
диалогу, культуре общения.
Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или
стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
развития, все с удовольствием делают эту работу.
К приему «Создание викторины» обращаюсь после изучения темы или нескольких
тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда
каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт
«знатокам» вопросы.
«Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается построить
события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при
пересказе текстов.
Еще один из приемов – это кластер
(«гроздь»), суть которого в
выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном
порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на
стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» - графический прием систематизации материала.
Правила его применения очень просты.
Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи
– крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие
учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.
Организуя работу с младшими школьниками, я
предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2-3
раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным. Ученики с
удовольствием используют кластеры.
Советы по работе с «гроздьями»:
Оцените текст, с которыми будете работать. Нужна ли в
данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые
смысловые единицы?
Помогите ученику, если у него возникли сомнения,
выделить такие смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова,
фразы.
Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию
своих записей.
Попросите установить связи между «веточками» вашей
«грозди» и объяснить возникшие связи.
Если вы хотите остановиться на каком-нибудь смысловом
блоке, попросите сделать эту веточку ярче.
Применение данных приемов на уроках чтения позволяет
получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники
информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное
фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить
нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
“Дерево предсказаний” .
Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать
свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки”
-аргументы.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием
организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске
можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что
все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по
следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что
знает
по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность
1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или
факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в
«корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение
к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием «Корзина идей, понятий, имен…» Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой
темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов
или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы
школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на
доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по
данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень
подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры
при объяснении нового материала.
Кластер на стадии вызова - для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы как в классе, так и дома.
Прием «Пометки на полях» известный как инсерт. Этот
прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание
прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо
познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить
их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.
Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже
известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник
информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик
ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с
прочитанным заданием, текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с
имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения
задания, я активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а
вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в
процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной
информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном
случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать
непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую
информацию с имеющимися представлениями.
Приём «Верные – неверные утверждения»
Используется на стадии
вызова, предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети
выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто
угадывая.
Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы
выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.
"Символьный тест"
Инструкция: "Посмотрите на эти пять фигур, и выберите фигуру,
которая вам нравится больше всего.
Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он
консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают
задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая
работа в одиночку.
Прямоугольник также любит
систему и равномерность. Но он скорее устанавливает её с помощью организации,
собраний, комитетов и т. д. Всё должно делаться правильно, с учётом всех правил
и норм. Когда ему дают задание, он начинает его организовывать, делая всё,
чтобы оно выполнялось как можно систематичнее.
Треугольник ориентирован
на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана.
Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на
большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание,
он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения.
Круг дружелюбен и
общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и
сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает
всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с
кем-то обсуждает.
Волна нестандартная и
творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей
надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают
блестящие идеи.
Закончить хотелось бы словами древнего мыслителя
Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин
быть учителем». Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже
сделано.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.