Выступление учителя Сабуровой Н,В. по теме
«Новые подходы
оценивания в процессе обучения»
Среди проблем, оказывающих
существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое
место занимают проверка и оценка знаний учащихся; от их правильной постановки
во многом зависит его успех. Итак, сегодняшний наш разговор пойдет об оценке
знаний:
- истории развития оценочной деятельности;
- о достоинствах и недостатках существующей традиционной
системы оценивания;
- поговорим и о новых подходах в оценивании.
В начале 21 века в русле общего процесса модернизации казахстанского
образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования
существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.
Какой учитель не
мечтает, чтобы
его ученики получали только хорошие и
отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные
интеллектуальные способности,
разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе,
стремительно усложняется, уровень
компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении
оказывается учитель.
Многие исследователи
рассматривают оценку как фактор, стимулирующий интерес к обучению.
«Человек, который работает, нуждается в определенном
отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но
совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается»
Проведя анкетирование до начала семинара я задала
вопросы нашим школьникам и получила соответствующие ответы , в результатах
которых мы сегодня тоже попробуем разобраться .Первый вопрос стоял так: Яду в школу, чтобы а) получать знания;
б) пообщаться с друзьями; в) получить хорошие
отметки.
Результаты анкетирования подтвердили: дети отметили, что ходят в школу, чтобы
а)
получать знания – 70%
б) получить
хорошую отметку – 20%
в)
пообщаться с друзьями – 10%
Чем же так плоха
столь привычная для нас пятибалльная система? Первый аргумент, который приводят
все учителя, - никакая она не пятибалльная.
-
Кто встречал в аттестате оценку "два"? Или за первое полугодие оценку
"единица"? –
Получается, что у
нас не пятибалльная система, а трехбалльная.
Результаты анкетирования: вопрос учащимся звучал так: «Случалось ли Вам получать
отметку «1»?»
«Нет» ответили большинство учащихся, 70%;
«Да» ответили 10% учащихся и указали
предметы, правда по некоторым из них отметка 1 потом исправлялась на 4.
Почему мы не используем отметку 1?
Предполагается, что 2 балла необходимо
ставить ученику, если он ответил неверно, а 1 балл, если он отказался отвечать
вовсе.
Вопросы
оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами.
·
Актуальность изучения процесса оценивания
отмечается всегда.
·
Без обратной связи управление любым процессом
не может быть эффективным.
·
Необходимость оценивания отмечают все
участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители.
Без
оценки невозможен процесс усвоения знаний. Вопрос о необходимости
оценивания знаний возник не сегодня, а много лет и даже веков назад. Давайте
вспомним историю и поговорим о том, как развивалась оценочная
деятельность учителя в образовательных учреждениях Казахстана и
других странах. (Слово учителю Закранцова ВВ.)
Система образования консервативна
по определению, ведь она обеспечивает преемственность поколений и, в конечном
счете, социальную стабильность. Большинство педагогов, работающих в настоящее время
в Казахстанских школах, имеют стаж работы от 15 до 25 лет, так что период их
профессионального становления пришелся еще на советскую эпоху. (Средний стаж
нашего пед. коллектива – 22 года).
Результаты
анкетирования: Учащиеся/учителя
Вопрос: удовлетворены
ли вы оцениванием ваших знаний в школе
Ответ: да – 50%; /
нет – 20%; / затруднились с ответом – 30%/
Отметим некоторые достоинства
данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны
для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д., для понимания сущности
контроля и оценки знаний, их места в учебном процессе.
Сомнения относительно целесообразности оценки в школьной жизни вызваны
недостаточно ясным представлением о тех функциях,
которые она играет в учебной деятельности школьников и непониманием тех отрицательных последствий, к которым может
привести ее изъятие из употребления.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Как
показывают исследования, учащиеся
параллельно с учителем ведут оценку своих знаний, и очень часто собственная оценка и оценка учителя не совпадают.
Результаты анкетирования:
учащиеся отмечают на оценку их знаний учителем влияют
следующие факторы а) поведение на уроке – 20%
б) настроение учителя
– 15%
в) уже сложившееся
мнение – 20%
г) учитель объективен
– 45%
Примечательно, что
чем хуже учится ученик, тем реже он соглашается с учительской оценкой. Несовпадение собственной оценки с учительской у средне- и слабоуспевающих
учащихся говорит о неадекватности их
самооценки, завышенном
представлении о собственных познавательных
возможностях.
Несогласие с учительской оценкой
ведет к скрытому или к открытому конфликту, в ходе которого учащиеся
оспаривают справедливость отметки, теряется
интерес к обучению.
Небезынтересной является
Позиция педагога в ситуации несогласия
ученика с учительской отметкой
·
таких ситуаций в практике не возникает,- 19%
·
предпочитают
просто не реагировать на подобные
высказывания учеников-5%
·
начинают убеждать ученика в
неправомерности его высказываний. -0%
·
сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возможность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке -76%
Недостатки
системы и ошибки учителей.
Традиционная
система контроля и оценки обладает
недостатками объективного и субъективного характера: к последним можно
отнести - ошибки учителей.
Остановимся
на этих недостатках:
1. Учителя,
(сами не желая), предвзято (субъективно) относятся к различным
учащимся. Это доказано результатами анкетирования.
Субъективный
подход к учащимся проявляется в частности и
в том, что одна и та же работа,
выполненная разными учащимися, учителем оценивается по разному, с
разностью в 1-2 балла. Этот недостаток
генетически не заложен в природе
самой оценки, а является
следствием ошибок учителей.
2.
Школьные отметки не учитывают абсолютного уровня знаний. Они не сопоставимы для
разных учителей: один учитель очень строг, а другой лоялен, и тем более для
разных школ.
6. Проверке подвергаются лишь
некоторые учащиеся, хорошо
успевающих учащихся опрашивают в три
раза чаще, чем слабоуспевающих.
7. На
процесс оценивания знаний не влияет качество работы самого учителя.
Доказано, что если у учителя в классе не успевают
несколько учеников, то причину надо искать
в самих учащихся; если же неуспевающими являются подавляющее большинство учеников, то причина скорее заключена в плохой организации процесса обучения, сложных взаимоотношениях между педагогом и детьми.
8.
Отсроченность оценки: отметки выставляются в журнал (особенно по письменным
предметам) значительно позже, а в дневник тем более.
9. Наличие различных объектов контроля и оценки:
·
фактический материал,
·
сформированность универсальных
компетенций,
·
способность переносить знания в новых ситуациях.
Оценка всегда субъективна.
Пятибалльная оценочная шкала представляет собой инструмент, которому не хватает
прочности.
Поиск
оптимальной стратегии оценивания не является проблемой исключительно казахстанского
образования. Это актуально в той или иной степени для образовательных систем
всех развитых и наиболее динамично развивающихся стран. Разумеется, появляются
и различные модели оценивания достижений учащихся. Вместе с тем любая новая
модель предполагает четко структурированную систему критериев. Все это
позволяет получить максимально развернутую картину достижений (как учебных, так
и внеучебных) учащегося в каждый момент времени.
Здесь на помощь приходят новые подходы к оцениванию ,
а именно к суммативном методе( более понятной и близкой нам традиционном методе
оценивания) и формативном методе оценивания , которые входят в процесс
критериального оценивания
В нашей стране с 2012 года полным ходом идет процесс
реализации проекта повышения квалификации учителей, разработанного
Центром педагогического мастерства, при АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского Университета.
Система повышения квалификации приступила к подготовке учителей,
владеющих новой философией образования и способных работать в условиях
современной школы.
Анализ мониторингового исследования внедрения концептуальных идей
уровневых программ в учебный процесс общеобразовательных школ за 2012-2013
год, показывает, что модуль «Оценивание для обучения, оценивание
обучения» вызывает трудности у учителей в применении на
уроках. Например, 12% учителей сих пор нацелены на традиционную
оценку знаний, а 24% учителей отметили, что для применения модуля
оценивания используют отдельные журналы.
Оценивание
становится неотъемлемой частью преподавания и обучения Инструментарий
формативного оценивания давно подтвердил свою эффективность в зарубежной
школе, реформаторы которой искали ответы на два основных вопроса:
насколько хорошо учатся дети и насколько эффективно работают учителя. Процесс
формативного оценивания способствует более успешному обучению учеников и более
эффективному преподаванию учителя. Формативное оценивание – процесс наблюдения
как изо дня в день протекает процесс обучения. Это позволяет учителю
исследовать, как в классе происходит учение(learning) и через понимание
этого изменять собственное преподавание (teaching).
Проведя
анализ занятий по темам раскрывающие сущность оценивания обучения и
оценивания для обучения, можно сделать вывод, что учителя, безусловно,
имеют понятие о суммативном оценивании( как о традиционной оценке) На
каждом уроке учитель «обязан» выставить не менее пяти отметок, и это является
показателем его количественной отчетности. Но вот
процесс формативного оценивания для учителей совершенно неопознанный.
Когда
учитель традиционными способами - посредством вопросов, контрольных,
домашних заданий и экзаменов - собирает обширную информацию о том, как учатся
дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком
поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников и не может действенно
повлиять на их учёбу. Поэтому наиболее эффективное время для
оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых
проверок и экзаменов.
Существует
разрыв, между тем, что дал учитель и тем, чему обучились ученики. Именно
поэтому необходимо внедрять в практику формативное оценивание, которое
формирует процесс диагностирования процесса обучения на начальной и
промежуточной стадии. Процесс формативного оценивания помогает каждому учителю
получить информацию о том, насколько успешно учатся его ученики. И
здесь очень важно наладить процесс обратной связи, чтобы учитель смог
переориентировать преподавание на более активное и эффективное обучение
учащихся. Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе
обратной связи и проводя исследования в ходе учебного процесса,
учитель узнает, как ученики воспринимают материал и как они
реагируют на приёмы преподавания.
Необходимо
обусловить принципиальные характеристики оценивания для обучения:
·
формирует учебный процесс
·
является непрерывным
процессом
·
формирует коммуникативный
процесс между учителем и учеником;
·
требует активного
участия и способствует повышению мотивации учащихся
·
фокусирует внимание учителя
и ученика на отслеживание и улучшения учения;
·
соответствует определённым
характеристикам учителя, учеников и изучаемых дисциплин;
·
не является основанием для
выставления оценок.
Формативное
оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, на каком этапе
обучения находиться ученик и какие эффективнее методы необходимо применить,
чтобы совершенствовать свое преподавание. Формативное оценивание –
это, прежде всего обратная связь с учеником, которая дает информацию о том,
чему ученики обучились и как учатся в данный момент и в какой степени
преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Ученики должны
понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи между
отдельными физическими знаниями, и как лучше их освоить. Ученикам необходим
доступ к оцениванию и учитель, всегда остававшийся монополистом в области
оценивания, должен делиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть
ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать
возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
Для
проведения эффективного процесса формативного оценивания учителю необходимо
определить для себя две позиции: что ученик должен извлечь для
себя входе изучения курса, и какие формы оценивания могут этому способствовать.
Поскольку оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени
поставленные цели достигнуты, надо выбрать именно такие формы
и техники оценивания, которые подходят для конкретных целей. Примером
этому могут служить оценочной техники, обеспечивающие эффективную обратную связь
с учениками.
Основные
техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников
название
|
описание
|
что делать с полученными данными
|
временные
|
Мини (минутный) обзор
Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что
проходили в классе
|
В течение последних нескольких минут урока попросите учеников
ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был
наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался
наименее ясным?»
|
Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии.
На следующем уроке акцентировать те пункты, которые
высветились благодаря комментариям учеников.
|
Подготовка: небольшое
В классе: небольшое
Анализ: небольшое
|
Цепочка заметок
|
Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель
написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт,
ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт
|
Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для
категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны
ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и
учение.
|
Подготовка: небольшое
В классе: небольшое
Анализ: небольшое
|
Матрица запоминания
|
Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два
измерения или две оси, обозначенные определённым образом. Например, для
музыкального курса это будет название стиля (Барокко, классицизм) и страны
(германия, Франция и др.). И ученики помещают в нужную клетку разных
композиторов, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать
ключевые понятия
|
Определить количество правильных и неправильных ответов для
каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри
каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать о
возможной причине.
|
Подготовка: среднее
В классе: среднее
Анализ: среднее
|
Направленная расшифровка
|
Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают
расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою
способность к пониманию и переносу понятий.
|
Категоризировать ответы в соответствии с характеристиками,
которые кажутся наиболее важными. Анализировать ответы как внутри одной
категории, так и в разных, выявляя таким образом возникшие у них проблемы.
|
Подготовка: небольшое
В классе: среднее
Анализ: среднее
|
Саммари в одном предложении
|
Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых
предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что , кому, когда, как,
почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для
каждого пункта
|
Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить
идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их
взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с
учениками.
|
Подготовка: небольшое
В классе: среднее
Анализ: среднее
|
Оценка экзамена учениками
|
Выберите тот тип теста, который собираетесь использовать
неоднократно или тот, который существенно влияет на достижения учеников.
Придумайте несколько вопросов, которые оценивают качество теста.
Присовокупите его к тем, на которые ученики будут отвечать, выполняя тест
|
Постараться различить комментарии учеников относительно
справедливости ваших оценок от тех, которые характеризуют справедливость
теста как инструмента оценивания
|
Подготовка: небольшое
В классе: небольшое
Анализ: среднее
|
Карты приложения
|
После преподавания важной теории, принципа или процедуры
попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального
приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить
насколько они способны к переносу
знаний
|
Быстро просмотреть все предложения и категоризовать их в
соответствии с их качеством. Подобрать широкий ассортимент примеров и
представить классу.
|
Подготовка: небольшое
В классе: небольшое
Анализ: среднее
|
Тестовые вопросы, составленные учениками
|
Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для
теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному.
Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и
какие вопросы подходят для теста.
|
Оценить качество вопросов, взять наиболее интересные за основу
и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для
экзамена, предварительно их обработав.
|
Подготовка: среднее
В классе: значительное
Анализ: значительное (возможно в виде домашнего задания)
|
Представленные
техники разработаны Ассоциацией преподавателей естественных наукhttp://www.flaguide.org/intro/intro.php
Для
того чтобы процесс формативного оценивания проходил более эффективно, учителю необходимо
постоянно задавать себе вопросы: «Какие существенные знания и
умения я должен преподать своим ученикам?», «Как я могу
выяснить, научились ли они этому?» и «Как я могу помочь им учиться лучше?»
Иметь определенные критерии оценивания учащихся на каждом этапе урока( показ
слайдов по критериям оценивания) . С этим мы познакомимся более подробно на
коучингах , на которые я вас приглашаю.
Современный
мир – мир необычайного роста нового знания. Трудно предсказать, какие
профессиональные задачи будут решать нынешние школьники, и
какие технологии они будут использовать через 10 лет. Задача современной
школы – перевести учащегося в режим саморазвития. И решить эту задачу
невозможно старыми педагогическими технологиями и приемами. Перед учителем стоит
сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения
планируемых результатов, включая оценку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.