Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Доклад на семинар "Социализация подростков по результатам проблемной диагностики сформированности чувства социальной защищенности и социализированной личности учащихся"

Доклад на семинар "Социализация подростков по результатам проблемной диагностики сформированности чувства социальной защищенности и социализированной личности учащихся"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Слайд №1. Социализация подростков по результатам проблемной диагностики сформированности чувства социальной защищенности и социализированной личности учащихся


Слайд №2. Социально-экономические изменения, которые происходят в жизни нашей республики, требуют пересмотра взглядов на воспитание подрастающего поколения, на отношения школы и семьи. Анализ сегодняшних отношений подтверждает остроту проблемы. Речь идет о влиянии школы и семьи на социализацию школьников. Мы собрались сегодня, чтобы общими усилиями решить эту проблему. И я вам предлагаю принять участие в деловой продуктивной игре. Для этого нам нужно выработать правила и приготовить свою визитную карточку. Правила размещены на доске, если вы согласны с ними – скажите «да», если что-то нужно добавить, давайте добавим.

Карточки заготовки у вас лежат на столах, что вы укажите в ней и каким образом оформите – это ваше дело. Помните: деловому человеку визитная карточка необходима для продолжения контактов, и это возможность заявить о себе как об индивидуальности (время 2 мин).

Слайд №3. Одна из основных задач – обеспечить эмоциональное благополучие детей в школе и семье. Поэтому, неслучайно я предлагаю вам игру „Эмоциональный термометр”. Давайте определим психологическую температуру в нашем зале.

Инструкция:

За окном зима и у вас на столах лежат сосульки 4 цвета-настроения (красный, синий, зеленый, фиолетовый). Определите, пожалуйста, какое именно настроение у вас сейчас, здесь и теперь, выбрав определенный цвет (участники выбирают цвет), давайте разместим сосульки на елочке (прикреплена на доске).

Посчитаем количество цветов. Результаты записываем на доске.

Таким образом у ___ — радостное настроение (красный), у ___ — спокойное (синий), у ___ — приятное (зеленый), у __ — грустное (фиолетовый).

А чтобы настроение у нас повысилось, проведем Тест «Умеете ли вы подчиняться указаниям» (приложение 1).

Рекомендации. Обычно участники тренинга успевают заполнить больше половины теста. Многие полагают, что вопросы задаются для оценки их способности следовать инструкциям. Поэтому после выполнения участникам предлагается обсудить выполненное задание и понять его «подтекст».


Почитайте газеты, посмотрите новости по телевидению, просто оглянитесь вокруг себя, и вы увидите, что кругом идет конкурентная борьба за власть, за обладание местом в обществе, в учебном учреждении, за территорию, за свободу. Кажется, так было всегда, но в период глобальной реформации общества острота этой борьбы возрастает многократно. Растут требования к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям: СЛАЙД 4

  1. социально защищенные;

  2. нравственно стойкие;

  3. социально закаленные, против всякого рода соблазна;

  4. имеют знания на уровне современной науки и техники';

  5. здоровые физически и психически;

  6. и главное, имеют социальный опыт самостоятельного принятия решений делают выбор поведения, профессии, партнеров, ценностей, и т.д.

СЛАЙД 5

Положение детей и подростков в настоящее время тревожно:

  1. самоустранение родителей от воспитания в ряде семей;

  2. социальное сиротство, бродяжничество;

  3. ничтожное предложение бесплатного досуга;

  4. проблема трудоустройства подростков;

  5. распространение детского алкоголизма, наркомании, проституции детской преступности...

Стало очевидным, решение проблемы - в программно-целевом объединении усилии семьи, школы, общественных организаций Слайд 6.

Сегодня главным социальным институтом для ребенка является ШКОЛА. Поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.

Что мы понимаем под социализацией? Посмотрите определения (приложение 2), предложенные вам, и выберите те, которые, на ваш взгляд, соответствуют этому понятию (работа в группах, коментирование).

Педагог, как садовник. Он не в силах изменить породу дерева, но он может и должен улучшить плоды своего сада. Каким бы вы хотели видеть плоды своего труда и партнеров?

В каждой группе продолжите выражения:

мой ученик-это...

родители моих учеников - это...

мой коллега-это...

мой администратор-это...

Запишите свои ожидания на символических «снежинках», озвучьте полученные предложения.

А теперь мы разместим их на «дереве ожидания» (на елочке).

В основном, мы услышали наш достижимый, но все же идеал. А как же реально сегодня обстоит дело с формированием чувства социальной защищенности у учащихся нашей школы?

С 2008 года в школу внедряется воспитательная система «Психолого-педагогическое проектирование социального развития личности ученика». Работа проводится с помощью диагностико-проектирующего комплекса (ДПК) “Универсал” (автор - кандидат педагогических наук Киричук Валерий Александрович). Компьютерная программа разработана на основе инновационных образовательных психолого-педагогических технологий проектирования личностного развития.

Что же включает в себя понятие «социальное развитие»? (приложение 3 - раздаточный материал). Ознакомтесь, пожалуйста.

Слайд 7-12.

Если учесть все показатели социального развития учащихся, то можно сказать, что мы находимся на среднем уровне, хотя показатели по всем параметрам, кроме отрицательных качеств личности, растут.

Поэтому каждой группе предлагается 3-5 мин. Обсудить и записать на символических „сугробах”, что, по вашему мнению, мешает социальной защищенности и социальной адаптации учащихся. Прокомментируйте свои выводы (группы озвучивают свои выводы).

У нас появились «сугробы», которые нам необходимо преодолеть, найти способы разрешения этих проблем.

Сегодня содержание и методы образования не отвечают требованиям современной социализации (слайд 13):

содержание страдает преобладанием умственного компонента над этическим и эстетическим, низким уровнем физической культуры, явной содержательной перегрузкой программ и учебников;

среди методов обучения преобладают вербальные, репродуктивные, а главное, основанные на принуждении;

ребенок лишен выбора, возможности самому планировать свою деятельность.

Поэтому необходимо предложить новую стройную систему социализации подростков в рамках школы.

В нашей школе основой системы социализации стали следующие положения (слайд 14):

  1. Предварительная диагностика, определяющая необходимость социализирующих воздействий.

  2. Оптимально личностный подход, сочетание уважения и требовательности, стимулирование.

  3. Воспитание у подростка веры в себя, формирование опыта регулирования своего поведения.

  4. Оптимизация его социального поведения.

5. Использование разнообразных интерактивных методик: игровых, проблемных, коммуникативных.

Что же у нас для этого делается?

Диагностику, которую проходят дети, вы уже видели, но такая же работа организована и с педагогами. Ведь воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники, из чего следует, что каждый из них должен быть готов к воспитательной деятельности. Понятие готовность педагога к воспитательной деятельности означает комплекс знаний, умений и способностей осуществлять эффективный воспитательный процесс, дающий положительный результат в соответствии с поставленными целями и задачами, а также с прошлыми достижениями в практике работы учителя.

Одним из критериев эффективности воспитательного процесса является, на наш взгляд, диагностика готовности педагогов к воспитательной деятельности. Слайд №15. Без решения этой проблемы не представляется возможным выход на проведение мониторинга качества воспитания, ибо его гарантом является педагог, в полной мере подготовленный к осуществлению эффективного воспитательного процесса.

Для учителя чрезвычайно важно завоевать доверие и любовь своих воспитанников. Такие чувства возникают и проявляются по отношению только к тем учителям, к которым применимы определения справедливый, честный, принципиальный, т.е. не меняющий своих убеждений в зависимости от обстоятельств.

Личностные качества. Ценности и ценностные ориентации учителя, его личностные качества проявляются в каждом поступке и действии, которые раскрывают, любит ли он своих воспитанников, является ли их защитником (адвокатом детства), насколько он великодушен, умеет ли он сочувствовать, сопереживать, «хранить тайны». Отсутствие доверия к учителю-воспитателю является барьером для саморазвития взаимоотношений и ведет к неприязни, недоверию и непониманию между учителем и учеником. Чрезвычайно важно, чтобы учитель-воспитатель был тактичной, доброжелательной личностью, умеющей сопереживать, сочувствовать, могущей принять точку зрения другого человека.

Информационно-интеллектуальная компетентность. Переходя к рассмотрению интеллектуальных качеств в диагностике готовности учителя к воспитательной деятельности, выделим среди них такие, как способность к саморазвитию, анализу, творческая активность, эрудированность, самокритичность, терпимость к инакомыслию. Развитие этих качеств учителя способствует осуществлению личностно-деятельностного подхода в воспитании, направленного на творческое саморазвитие учащихся, созданию условий для их самоопределения и самореализации.

Анализ практической деятельности учителей-воспитателей показывает, что они рассматривают воспитание прежде всего как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (41% опрошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), созданию психологического климата в классе (82%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%), развитию детского самоуправления (65%), эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%).

Современный учитель-воспитатель создает воспитательную систему класса, интегрируя педагогические воздействия семьи, школы, улицы, друзей на личность ученика. Организуя развивающую воспитательную деятельность с учащимися, педагог должен обладать знанием базовых педагогических понятий и базовыми педагогическими умениями. Несомненно, он должен уметь составить концепцию воспитания, определив цели и задачи, методы, формы, средства воспитания. Моделируя свою воспитательную систему, учитель должен опираться на фундамент знаний о воспитательных системах и теориях воспитания. Результативно работающий педагог имеет свой индивидуальный педагогический комплекс, включающий технологии, методики, методы, формы, средства, подобранные с учетом типологии его личности. Только после творческого самопознания своей личности он может совершенствовать прогностические функции воспитателя-исследователя, которые содержат в себе умения ставить задачи в развитии личности учащихся, диагностировать интересы, склонности, способности и другие личностные качества, стартовые возможности своих воспитанников. В этой связи учителю-воспитателю чрезвычайно важно овладеть следующими базовыми педагогическими умениями: проектировочными, организаторскими, коммуникативными, диагностическими, исследовательскими.

Проектировочная компетентность. Владение проектировочными умениями позволяет учителю разработать концепцию воспитания, программу воспитательной работы с классом, развивающее внеклассное мероприятие, программу работы с родителями, программу развития личности.

Для этих целей учитель-воспитатель должен развить в себе организаторские умения, которые ему помогут осуществлять коллективную воспитывающую деятельность учащихся, используя индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитательной работе с ними.

Коммуникативная компетентность. Общеизвестно, что воспитание и развитие личности происходит через включение учащихся в общение и деятельность. Учитель-воспитатель должен в совершенстве овладеть коммуникативными умениями с целью осуществления педагогического общения, разрешения конфликтов, ведения полемики, дискуссий, развития у себя способности убеждать.

Диагностическая компетентность. Сегодня педагогическая наука выдвигает новые требования к учителю-воспитателю, а именно — овладение им диагностическими и исследовательскими умениями. Он должен уметь изучать личность ученика, классный коллектив, проводить диагностику эффективности созданной им воспитательной системы, любого внеклассного мероприятия. Современный учитель-воспитатель должен уметь видеть и формулировать проблемы, отбирать и применять методы педагогического исследования, изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Слайд №16. С помощью этих профессиональных компетентностей классный руководитель организует свое восхождение по четырем ступенькам успешного менеджера: общение, согласие, отношения, успех.

Исходя из вышеизложенного, администрация школы придает важное значение подбору и расстановке кадров. С этой целью мы используем диагностико-проектирующий компьютерный комплекс «Персонал» (автор - кандидат педагогических наук Киричук Валерий Александрович), который позволяет определить готовность учителя к воспитательной деятельности. Слайд №17.

А я сейчас вам предлагаю еще один из способов правильного подбора классного руководителя для классного коллектива. Рассмотрите ситуации и каждый для себя определите правильный ответ не называя его (приложение 4).

Выбор способа решения ситуаций (а их четыре варианта – А,Б,В,Г) зависит от того, как человек понял эту ситуацию, как сориентировался на личный опыт, какими интересами и мотивами при этом пользовался. Тест измеряет 4 типа наклонностей педагога на определение собственной позиции во взаимоотношениях с людьми (слайд №18): А – ориентация на интересы дела, Б – ориентация на психологический климат и взаимоотношения в коллективе, В – ориентация на самого себя и Г – ориентация на официальную субординацию.

Ориентация на интересы дела (А) отражает мотивы, связанные с деятельностью: увлечение процессом работы, стремление к познанию, овладение новыми привычками и умениями, заинтересованность в конечном результате, высокая производительность деятельности.

Ориентация на психологический климат и взаимоотношения в коллективе (Б) определяется потребностью личности в общении, в стремлении педагога поддерживать доброжелательные взаимоотношения с коллегами и учениками, Такой педагог проявляет интерес к общей деятельности, хотя не всегда оказывает содействие ее успешному завершению. Иногда фактическая помощь учителя может быть минимальной.

Ориентация на себя самого (В) характеризуется преувеличением мотивов собственного благосостояния. Преимущественно это — стремления к личному первенству, собственному престижу. Как правило, такой человек чаще бывает занят собой, своими эмоциями, чувствами и редко реагирует на запросы, потребности окружающих ее людей. Часто такой педагог равнодушен к своим коллегам, к эмоциям воспитанников.

Ориентация на официальную субординацию (Г) определяется стремлением человека добросовестно выполнять требования руководителя. Как правило, такой педагог ориентируется на мнение администрации, редко высказывает собственные предложения, не учитывает мнений своих коллег и воспитанников.

Выявления таких ориентаций педагогов позволяет эффективно размещать педагогические кадры в границах конкретной школы. Понятно, что, подбирая кандидатуры на классных руководителей, директору важно учитывать такие типы, как ориентация на интересы дела (А), психологический климат и взаимоотношения в коллективе (Б).

Классные руководители - самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в школе.

Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе. Он стоит ближе к ребенку, чем кто-либо из членов педагогического коллектива. И поэтому он способен оказывать решающее влияние на личностное развитие детей.

Воспитать ученика! Всего два слова, но за ними целенаправленный, неутомимый, повседневный, порой невидимый, неадекватно оцениваемый труд главного воспитателя в школе – классного руководителя.

Качество, успешность, проблемы работы классных руководителей систематически обсуждаются на педагогических советах, методических объединениях, педагогических консилиумах, административных и оперативных совещаниях педколлектива. Многообразная деятельность классного руководителя в нашей школе представлена на схеме. Слайд №19.

Работа классного руководителя для любого учителя по существу - вторая специальность. Это область деятельности, требующая специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений и навыков. С этой целью в школе создана и совершенствуется система методического обеспечения и повышения профессионального мастерства классных руководителей. Одна из форм методической работы в школе по повышению уровня их профессионально-педагогической компетенции - методическое объединение. Слайд №20.

Мы используем и другие формы работы с классными руководителями: лекции, круглые столы, семинары, тренинги школьной психологической службы, индивидуальные и групповые консультации по актуальным проблемам воспитания учащихся. В школе сложилась практика проведения педагогических консилиумов, которые стали эффективной формой взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, работающих в одном классе, что позволяет обеспечить единство действий и подходов к воспитанию ребенка и формирует всесторонний взгляд на него.

Слайд № 21. Воспитательный успех зависит не только от искусства классного руководителя. Огромное значение имеет сложившаяся в школе воспитательная система, богатая традициями, многообразием содержания и форм воспитательной работы.

Воспитательная система дает возможность структурно связать коллектив класса с ученическим коллективом школы. Это способствует их взаимовлиянию и взаимодействию. Чем шире круг таких связей, тем прочнее воспитательные воздействия на ученический коллектив класса и обратно!

Слайд №22. Необходимо отметить важную роль в деятельности классного руководителя диагностико-проектирующего компьютерного комплекса «Универсал», предполагающего изучение индивидуальных особенностей учащихся, анализ и оценка уровня воспитанности учащихся, изучение и оценка семейного воспитания.

Задачи воспитательной работы со своими детьми классный руководитель ставит, исходя из характеристики класса, специфики внутренних личностных общений, структуры классного коллектива и своей педагогической позиции по отношению к ребенку.

Результатом воспитательных мероприятий является не мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, что невозможно измерить, а реальное изменение отношений в коллективе, детей друг к другу, к самим себе, к учителю, к школе, к родителям. То есть ребята должны становится друг к другу добрее, у «отверженного» должен появиться товарищ, слабоуспевающий должен поверить в себя.

Никакой воспитатель не сможет заставить уважать товарища по классу принуждением, но организовать в классе дело, чтобы собрать всех вместе, ему всегда по силам. Таким образом. Собирать учащихся нужно не для того, чтобы стереть различия, а для того, чтобы их подчеркнуть, показать всем и восхититься.

Учитывая особенности своего класса, классный руководитель добивается создания благоприятных условий для создания психологического климата в классе, координирует усилия педагогов, влияющих на становление личности его воспитанников.


Рефлексия. Итак, давайте систематизируем весь полученный материал. В педагогической литературе выделяется 6 основных направлений социализации подростков. Слайд 23.

Я предлагаю вам через 5 минут внести свои изменения (записать на лучиках солнца) и обосновать их (участники зачитывают свои изменения)

11


Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров88
Номер материала ДВ-383678
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх