Доклад на семинаре для студентов на тему "Коррекция речевых нарушений"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 

УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(ГКОУ «ИСТРИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»)

 

«Коррекция речевых нарушений»

(сообщение на онлайн семинаре со студентами МПГУ)

Подготовила:

Учитель-логопед

 Тедеева Е.Г.

д. Сокольники   Истринского района   Московской области

2022 г.

СЛАЙД 1

Здравствуйте, уважаемые студенты. Я учитель-логопед Тедеева Е.Г., в Истринской школе-интернат. Сегодня я хотела бы вам рассказать о том, какие бывают речевые нарушения и об основных методах коррекции.

На сегодняшний день приблизительно каждый второй ребенок имеет то или иное речевое нарушение. Но как определить с каким речевым нарушением мы имеем дело? В этом нам помогут логопедические карты для проведения обследования.

СЛАЙД 2

Обследование логопед в ДОУ и в школе проводит в середине сентября и в начале мая. Проводится обследование два раза в течении года для того, чтобы отследить динамику коррекции нарушения.

Логопедических карт для обследования существует огромное множество, есть более подробные карты, есть менее подробные, но что нам нужно выяснить-соответствует ли речевое развитие ребенка его возрастной норме. На что мы обращаем внимание-на словарный запас, самостоятельность связных высказываний, грамматический строй речи, если это школьники, то сформированы ли у них навыки письма и чтения (насколько и как), как у ребенка развита общая и мелкая моторика, и соответственно произношение и различение звуков. Обязательно, проводим беседу с родителями, смотрим заключения логопеда, невролога, производим сбор данных из анамнеза. И опираясь на полученные данные,  делаем вывод, с каким речевым нарушением мы имеем дело. Очень важно понимать, что перед нами, органическое нарушение или нет, исходя из этого и будет строиться коррекционная работа.

СЛАЙД 3

Дизартрия. Это  речевое нарушение  связано с поражением двигательных отделов  центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительная сторона речи, звукопроизношение и просодия. Это нарушение обусловлено недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется поздним развитием речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих. Самая тяжелая дизартрия бывает у детей с детским церебральным параличом. При дизартрии нарушается и звукопроизношение и интонационно-выразительная сторона речи.  Дизартрия проявляется в разных формах и степенях. Наиболее распространенной в настоящее время является  «стертая степень» дизартрии. В вегетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, в цианичности (посинении) языка, повышенной саливации (слюноотделении), которые ярко проявляются при речевой нагрузке, то есть чем больше ребенок говорит, тем ярче проявляются эти изменения.

Ребенок со стертой дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационно-выразительной сторон речи. Голос  и дыхание во время речи у таких детей  ослаблены. Речь часто ускорена, а голос тихий. Нарушены модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок затрудняется в произнесении слов усложненной  слоговой структуры. Разборчивость речи ухудшается в зависимости от объема речевого материала. Поэтому дети не могут выступать на детских праздниках и читать стихи. Самым заметным дефектом является  нарушенное звукопроизношение. У ребенка могут быть изолированно поставлены  все звуки, но в речи ребенок по-прежнему их искажает.  Даже поставленные звуки  не используются в речи и не закрепляются при их автоматизации. Для дизартриков характерны повышенная утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуально-познавательный уровень. (Видео-Катя) (видео –Локтин) отметить про кашу во рту, саливацию.

С чего начинается работа с такими детьми. Рассказать про дизартрическую пробу. Детям с Д свойственны синкенизии.

После диагностики, сбора анамнеза, только после того как мы уверены, что перед нами Д, мы начинаем работу с подготовительного этапа. Это непосредственно логопедический массаж. Гипотонус, гипертонус, саливация.

Далее учим ребенка распознавать речевые и неречевые звуки («С-С-С- песенка водички. «Л-Л-Л-песенкак кораблика» и тд)

Далее уточняем артикуляцию звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие.

В коррекции данного нарушения очень важна комплексная система работы-логопед-психолог-дефектолог-родитель

СЛАЙД 4

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Общее недоразвитие речи может выступать и как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и т. д. Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами недоразвития отдельных языковых компонентов.

СЛАЙД 5

Различают 4 уровня ОНР:

1 уровень речевого развития - общеупотребительная речь отсутствует.

2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.

3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.

4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. (Карточка Григоряна)

СЛАЙД 6

Алалия моторная.  Левая височная доля и левый затылочная доля (артикуляционный праксис) Это полное отсутствие собственной речи или ее системное недоразвитие. У ребенка отсутствуют языковые средства общения  с окружающими.  Ребенок  использует при общении мимику, выразительные жесты и крик. Это тяжелое речевое недоразвитие связано  с поражением корковых моторных отделов мозга. При отсутствии собственной речи, ребенок понимает обращенную речь, выполняет инструкции, владеет предметной и игровой деятельностью. Если говорить о неречевой симптоматике моторной алалии, то следует отметить недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления).С возрастом в 3-5 лет появляется у «безречевого» ребенка речевой негативизм. Такой ребенок осознает свою речевую несостоятельность и уходит от общения, замыкается.

     Характерная черта тяжелой формы моторной алалии – ребенок понимает то, что ему говорят, но его собственная устная речь практически не развивается. Дети с такими проявлениями не в состоянии самостоятельно поставить губы, язык в нужное положение, они неуклюжи в выполнении простейших движений. Мелкая моторика пальцев рук у таких детей почти не развита.

Алалия сенсорная. Левая височная доля (понимание речи) Это полное отсутствие  понимания обращенной  окружающей речи или грубое ее нарушение. Возникает это тяжелое речевое недоразвитие вследствие  поражения сенсорных зон коры мозга .  Такой ребенок похож  на глухого или  умственно отсталого ребенка. Не понимая обращенную речь, и не обращая внимания на речь, ребенок может много говорить, но речь его состоит из бессмысленных звукосочетаний и даже словосочетаний. Ребенок с сенсорной алалией не реагирует на громкие звуки и громкую речь, но на тихие звуки и тихую речь может обращать внимание и прислушиваться.

Может наблюдаться задержка интеллекта, негативные проявления со стороны нервной системы: раздражительность, негативизм, нарушения крупной и мелкой моторики.

Запускаем речь с простых конструкций (би-би, ням-ням, мяу-мяу)? Далее на усложнение. Фраза-фразы бытового значения.

Оченеь важен речевой наглядный материал, игры, взаимодействие. Ребенка важно вызвать на диалог. Как правильно у детей с сенсорной алалией снижена мотивация из-за поражения левой височной доли.

СЛАЙД 7

ЗАДАЧИ

Развитие общей и мелкой моторики;

Коррекция звукопроизношения;

Развитие просодической стороны речи;

Формирование слоговой структуры слова;

Развитие фонематических представлений;

Развитие словарного запаса;

Формирование  грамматического строя речи;

Развитие связной речи;

Обучение грамоте.

СЛАЙД 8

На занятиях:

-артикуляционная и пальчиковая гимнастики,(клювики)  постановка звуков и поэтапная автоматизация их в речи; (видео автоматизация в слогах Митряшин)

-тренировка силы воздушной струи, речевого дыхания; видео-Феликс

-упражнения на координацию речи с движением; (мелкая моторика и общая моторика) фил мин

-игровые приемы по развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.Неречевые звуки( муз инструменты), речевые звуки-поймай звук и тп

-широко используется наглядный материал, а также мультимедийное оборудование.(видео Митряшин)

СЛАЙД 9

Семья

-Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

-не ругать ребенка за неправильную речь;

-ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

-осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами;

-научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения.

СЛАЙД 10

На выходные детям дается домашнее задание. От того как ребенок закрепляет дома навыки зависит результат коррекции.