Семинар преподавателей ФГОУ
СПО «Трубчевский политехнический техникум»
«Педагогическое мастерство»
Доклад на тему:
Педагогический такт
Преподаватель: Хохлова О.В.
В нашем УЗ уже сложилась традиция проводить педагогические семинары для
преподавателей в течении учебного года. Но то, что я вам сегодня предложу
обсудить, несколько отличается от того материала, с которым я вас знакомила в
прошлом году. Речь не будет идти о технологиях обучения, как на прошлом
семинаре, и не об организации учебного процесса,как было на одном из
педсоветов. То, о чем я сегодня буду говорить, касается каждого из нас,
поскольку успешность учебно-воспитательного процесса зависит от
педагогического мастерства преподавателя.
Общая тема нашего семинара - «Педагогическое мастерство». Но в этом понятии лежат
очень многие компоненты: определенный стаж работы, базовое образование, уровень
образованности, определенные успехи преподавателя и его студентов, культура
речи педагога, умение применять различные технологии обучения, быть интересным
собеседником и т.д. Но, поверьте, что после 3-х или 4-х лет обучения в
техникуме, получая диплом о среднем профессиональном образовании, наши
выпускники или студенты, которые прервали свое обучение, вспоминают самое
главное не это, а прежде всего ту психологически-комфортную или некомфортную
атмосферу, которая здесь была. И многие педагоги – психологи в основу
педагогического мастерства ставят педагогический такт.
И именно об этом главном компоненте педагогического мастерства пойдет сегодня
речь. Моя задача – изложить вам теоретические аспекты данной тематики, а ваша
– по возможности меня дополнить.
План доклада:
1.Понятие и основные составляющие педагогического такта.
2. Признаки и элементы педагогического такта.
3. Стиль общения.
4. Педагогический такт на уроке.
1.Понятие и основные составляющие педагогического
такта.
Сложность раскрытия сущности педагогического такта
обусловлена специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием
«такт».
В Словаре русского языка С.И. Ожегова такт определяется как
чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом.
В Педагогическом энциклопедическим словаре под редакций Б.М.
Бим-Бада такт педагогический трактуется как принцип меры, который педагог
должен соблюдать в процессе общения с учащимися; определяется педагогическим
мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога;
выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых
ситуациях (в том числе и конфликтных), не унижая достоинства студента и не
вызывая у него сопротивления воспитанию, т.е. проявляя уважение достоинства
учащегося, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях со
студентами, родителями, коллегами по работе.
В современной педагогической литературе сегодня существуют
разнообразные трактовки данного понятия.
Педагогический такт – это:
- «поведение преподавателя, организованное как
нравственно-целесообразная мера взаимодействия педагога с учащимися и
воздействия на них»;
- «форма поведения, когда человек идет на моральный
компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное
ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;
-«умение устанавливать продуктивный стиль общения»;
- «особая чуткость в разрешении психологически тонких
педагогических вопросов» и т.д.
Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это
нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Тактичное
поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось
уважение к человеку. Быть тактичным - нравственное требование к каждому
человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.
Педагогический такт - профессиональное качество педагога,
часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего
понятия «такт» тем, что обозначает не только свойства личности учителя, но
и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее,
действенное средство влияния на детей.
Поэтому, специфика педагогического такта заключается в том,
он является мерой профессионального поведения учителя, его действий, поступков;
это важное условие построения правильного общения педагога и воспитанников,
педагога и коллектива; это мера в выборе и использовании тех или иных методов,
форм, средств воздействия и взаимодействия.
В процессе общения преподавателя и учащихся могут
складываться два эмоциональных полюса общения. Подлинный воспитательный эффект
дает способность преподавателя организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных
эмоциях. Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как
конечная цель воздействия, а как возможное ситуативное средство, преодолеваемое
для достижения положительного эмоционального эффекта.
Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта
позволяет преподавателю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать
и поддерживать психологический контакт с подростками.
И.В. Страхов утверждает, что успешность
учебно-воспитательной работы зависит, прежде всего, от педагогического такта.
К.Д.Ушинский писал «Так называемый педагогический такт,
без которого воспитатель, как бы ни изучил теорию педагогики, никогда не будет
хорошим воспитателем – практиком, есть, в сущности, не более как такт
психологический».
2. Признаки и элементы педагогического такта.
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность
к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным
регуляторам педагогического процесса и основывается на
нравственно-психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются:
- требовательность и уважительность к воспитаннику;
- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
- деловой тон общения;
- внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
- во внешнем облике педагога;
- в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной
ситуации;
- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи;
своевременно возвращает то, что одалживал; не повторяет слухов, непроверенных
фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.
Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения
методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и
формализма.
Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная
отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как
педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие
«такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой
об учащемся, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт
предполагает гибкость поведения преподавателя — тактику, что обусловлено
разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях —
четкость, корректность, строгость, если учебная группа не готова к уроку. Во
внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы
в индивидуальной беседе, классном часе, экскурсии.
Психологи
утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким
окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена
профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической
несостоятельности. Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места
разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это
и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим
учащимся. Это и тактичное оценивание успехов учащихся и корректное
комментирование допущенных ошибок и многое другое.
Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как
наказание и поощрение, преподаватель особо должен быть тактичным по отношению к
каждому студенту. При применении наказания очень важно как можно больше
проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо
возмущаться проступком студента, а тем более срывать зло и оскорблять его.
3. Стиль общения педагога как выражение педагогического такта
Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического
общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько
трактовок:
- индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и
обучающихся — особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый
уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность
педагога;
- совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на
учащихся.
Стиль общения педагога с учащимися — это категория социальная и
нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:
- от психического склада человека,
- его ценностных ориентации,
- уровня образования и общей культуры,
- влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья),
- авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие
на процесс становления педагога.
Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный,
демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет
педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с учащимися.
Авторитарный стиль подразумевает:
- взгляд на студента как на объект педагогического воздействия, а не как на
равноправного партнера по общению,
- стремление утвердить в жизни студенческой группы законы нормативного
поведения,
- все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих
руках,
- отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,
- предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор,
угроза, благодарность.
Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный
дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от преподавателя, а не
на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение,
отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который
является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить
даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих
наставников.
Либеральный стиль:
- такой преподаватель слабо адаптируется к педагогическому труду,
- неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых
решений,
- почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,
- ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.
Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно
настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе,
эмоциональная удовлетворенность от общения.
Демократический стиль:
- наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного
процесса;
- высокая культура педагогического общения (в учащихся ценит нравственную
направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);
- интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей);
- умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;
- отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование
личности, успокаивающее замечание и др.
Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности;
формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается
благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к
другу.
Педагог
в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль
общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В
зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения,
но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении
ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто
зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.
4. Педагогический такт на уроке.
Такт преподавателя
необходим на всех этапах урока. Особое внимание ему следует обратить на свое
поведение во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в
умении выслушать ответ студента: быть заинтересованно внимательным к содержанию
и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у учащегося затруднений. Все
студенты любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с
участием. При этом важна поддержка во время ответа взглядом, улыбкой, кивком.
Важен
также момент выставления оценки. Даже отрицательные по форме оценочные суждения
тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий перспективный
характер.
Самостоятельная
работа требует от преподавателя сочетания контроля с доверием. Тактичному
педагогу не надо постоянно следить за студентами, контролируя их каждое
движение.
Педагогический
такт проявляется и в использовании педагогом воспитательных средств. Методы,
приемы учителя должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно.
Чрезмерность может привести к обратной реакции: чрезмерная требовательность - к
непослушанию, чрезмерная снисходительность - к грубости.
Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в
обиходе душевными, - доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности.
Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей
ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его
состояние и с учётом этого найти единственно правильное решение, подобрать
подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы
не поставить учащегося в неловкое положение.
Тактичный преподаватель будет терпеливо относиться к ученику, если
его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на
него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося.
Тактичный преподаватель никогда не позволит себе
"выворачивать наизнанку" душу подростка, чтобы докопаться до мотивов
его поступков, отношения к учёбе и жизни.
Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за
своими мыслями, действиями. Неумение контролировать свои поступки и слова может
поставить окружающих в затруднительное положение, привести к нежелательным
последствиям. Об этом надо помнить, проводя родительские собрания.
И.В. Страхов выделяет следующие психологические особенности
личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:
· естественность и
простота обращения без фамильярности;
· доверие без
попустительства;
· серьёзность тона
без натянутости;
· ирония и юмор без
насмешливости;
· требовательность
без мелочной придирчивости, грубости;
· доброжелательность
без заласкивания;
· деловой тон без
раздражительности;
· своевременность
воспитательного воздействия без поспешности;
· принципиальность
и настойчивость без упрямства;
· внимательность и
чуткость к учащимся без подчёркивания этого;
· отдача
распоряжений без упрашивания;
· обучение без
подчёркивания своего превосходства в знаниях и умениях;
· выслушивание без
выражения безразличия.
Итак,
педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя. Он предполагает
доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил
А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически
оценивающий возможности учеников и постоянно подчеркивающий это. Доверие
учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть и к
приему некоторого умышленного преувеличения успехов ученика, чтобы тот ощутил
радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно
действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если
сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к
воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, не должен угнетать
подозрением.
Оптимальное
сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля,
шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий - таковы
конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает,
что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие учащихся, их
родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам
воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним
доброжелательность, теплоту, веру в их силы и возможности. Признаками
педагогической бестактности являются формальное отношение к подросткам,
невыдержанность, грубость, эмоциональная неустойчивость.
Таким образом,
педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия
педагога на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.
Педагогический такт не допускает крайностей в общении с учащимися. Характеризуя
работу учителя, К. Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность,
допускающая шутку, но не превращающая все дела в шутку, ласковость без
приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок
без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».
Педагогический
такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он - результат большой
работы педагога над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений
общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных
особенностей подростков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.