«Социально-коммуникативное
развитие детей в игровой деятельности»
(Выступление на семинаре)
Воспитатель 1 кв. категории
Заверняева Е.А.
2017 год
Социально-коммуникативное
развитие детей относится
к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных
условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто
наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой
культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС в содержании
образовательной деятельности дошкольных учреждений более
пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного
развития.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и
включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание другого человека. Общение – фактор, влияющий на развитие человека в целом.
С
рождения малыш усваивает язык, учится определять и выражать эмоции, получает
знания о мире, о нормах и правилах поведения, учится правильному отношению к
материальным и нематериальным сторонам жизни.
Через коммуникацию люди передают друг другу различную
информацию (настроение,
чувства, установки, интересы, факты).
Общение регулирует человеческое поведение в совместной деятельности,
направляет его. Общение – выполняет коммуникативную функцию.
Коммуникация
-обмен информацией и смыслом информации между двумя и более людьми.
Коммуникация - не то же, что и общение.
В
отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как минимум у одного
из участников.
Коммуникативные навыки:
-легкость
установления контакта,
-поддержание
разговора,
-умения
слушать,
-умение
высказать свою точку зрения,
-умение
аргументировать и отстоять свою позицию,
-умение
прийти к компромиссному решению.
Игра – в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка.
Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую
деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников происходит через игру как ведущую
детскую деятельность.
Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы
поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в
игре необходимые социальные навыки.
Игры у детей дошкольного возраста очень
разнообразны. Традиционно их классифицируют таким образом.
Творческая игра развивает творческое мышление, навыки публичных
выступлений, умение преподносить какую-либо информацию, она также учит видеть
положительное и прекрасное там, где обычно люди этого не замечают.
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в
основных направлениях человеческой деятельности.
Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и
механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?»,
которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.
Театральная деятельность - один из видов творческой игровой деятельности,
которая связана с восприятием произведений театрального искусства и
изображением в игровой форме полученных представлений,
чувств, эмоций. Разделяют на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры- драматизации.
В режиссёрской игре ребёнок как режиссёр и одновременно голос за
кадром организовывает театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором
являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются
сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль
исполняет, что делает. Дети 3- 4 лет уже способны учиться играть в режиссёрские
игры.
Игры-драматизации
создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального
представления. План игры и последовательность действий определяется
предварительно.
Такая игра более сложна для детей, чем наследование
того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать
образы героев, их поведение, помнить текст произведения
(последовательность, развертывания действий, реплик персонажей, это и
является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше
понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность
положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.
Игры с правилами: подвижные игры и дидактические
игры.
Подвижные игры - правила в них сформулированы до начала игры.
Дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого,
контролировать своё поведение и действия.
В
дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает,
закрепляет их.
Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён
и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни
ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие
ценности. Различают:
индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые,
театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.
В развитии игровой деятельности детей выделяют
несколько этапов.
1 этап - Ознакомительная игра (от 2-3 месяцев до 8мес- 1,5 лет)
Основу этой игры составляют действия-манипуляции, осуществляемые
в процессе обследования предмета ребенком. Эта деятельность младенца
очень быстро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление
особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия-
операции с игрушкой.
По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета
игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Сначала ребенок поглощен
предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает
осознавать, что действует сам и как взрослый.
2 этап - отобразительная игра (около года)
В результате такой игры ребенок учится выявлять специфические
свойства предмета (пищит, едет, катится и пр.). Это кульминационный момент развития психологического
содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для
формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной
деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь
же различия начинают проявляться и в способах действий? наступает следующий
этап в развитии
игры: она становится сюжетно - отобразительной.
3 этап Сюжетно – отобразительная игра (около 2 лет).
Действия
ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме
использование предмета по назначению.
Так постепенно заражаются предпосылки 4 этапа развития игры
- Сюжетно-ролевой игры (после 3 лет).
Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма
многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том, главенствующее
значение отводится сюжетно- ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе
наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.
На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а
ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми.
Наступает 5 этап Собственно-ролевой игры (после 4 лет).
Ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, которая моделирует жизнь
взрослых.
Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой
роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка.
Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не
может существовать.
В игре расширяется жизненный опыт детей.
Последовательность
действий в игре
Дети договариваются о начале игровой деятельности,
выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и
поведение в соответствии с выбранной ролью.
Взяв
на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и
обязанности.
Так,
например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он
может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру,
то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.
Методы
и приёмы формирования игры
Важно
вызвать интерес к играм, желание играть. Усвоить предметные действия с
игрушками. Научить переносить действия, осуществляемые с одними игрушками, на
другие. Постоянное использование речи.
Рассматривая значение игры не только как средства
воспитательно-образовательной работы, но и как форму организации жизни детей в детском саду,
программа закрепляет роль и место игры среди других форм детской деятельности.
По времени игры организуются: утром до завтрака и после
него; в промежутках между занятиями широко развертываются на воздухе и,
наконец, занимают ведущее место после дневного сна. В целом на игры отводится
примерно до трех часов.
Все это ставит игру в число значимых форм организации детей и
практически обеспечивает такое положение, когда значительное время в детском
саду они будут проводить в играх. Организационное укрепление игры выдвигает
требование гармоничного сочетания ее с другими формами: гимнастикой, занятиями,
процессами питания, гигиеническими и медицинскими процедурами.
Одним из показателей полноценного и правильного развития ребенка
является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Игровая
деятельность -
наиболее простой и эффективный способ социально – коммуникативного развития детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.