Школьная библиотека - это особая педагогическая среда, где всеми библиотечными
формами и методами осуществляется педагогическая деятельность. Такого рода
деятельность обозначена как основная задача современной школьной библиотеки.
Однако школьные библиотеки все еще рассматриваются, в
основном, как учебно-вспомогательные подразделения, обеспечивающие литературой
и информацией образовательный процесс. Поэтому тема контрольной работы очень
актуальна, интересна и практически значима.
Объект исследования - педагогический потенциал школьной
библиотеки. Предмет исследования - педагогический потенциал школьной библиотеки
и ее роль в воспитательной работе современной школы. Цель исследования -
определение значения школьной библиотеки в выполнении воспитательных функций
современной школы.
На пути к поставленной цели решались следующие задачи:
- определялись концептуальные основы педагогической деятельности
школьных библиотек;
- анализировался педагогический потенциал школьной библиотеки на
основе опыта практической деятельности.
Исследования проводились с использованием социологических методов:
анализ, определение, осмысление, обобщение.
Работа строилась на трудах: Е.П. Михальченко,
Е.М. Зуевой, Е.Л. Харчевниковой и других.
В результате выяснилось, что педагогический потенциал школьной
библиотеки достаточно высок для решения поставленных перед нею воспитательных
задач при условии правильного его использования.
Концептуальные основы педагогической деятельности школьных библиотек
Библиотека
и педагогическая система школы
библиотека
педагогический школьный потенциал
Педагогическая система - сложный объект, который можно
рассматривать на уровне общества, отдельного образовательного учреждения,
педагога. Как любая система, педагогическая система состоит из совокупности
взаимосвязанных элементов, которые выстраиваются в систему, если функционируют
по определенным законам, обладают общими качествами.
Посмотрим, в чем выражается включенность библиотеки в
педагогическую систему школы.
Сопоставление основных нормативных и правовых актов, регулирующих
деятельность образовательных учреждений и школьных библиотек, позволяет прийти
к заключению об общем законодательном поле.
В основе деятельности школы и библиотеки, по большому счету и с
определенными уточнениями, лежит единая законодательная база:
· Международные документы: «Конвенция о правах ребенка» (1989),
составленная по аналогии со «Всеобщей декларацией прав человека», «Декларация
прав ребенка» (1959), «Декларация о школьных библиотеках»;
· Конституция Российский Федерации;
· Законы РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (1998), «Об образовании» (1996), «О библиотечном деле» (1994);
· Государственные образовательные стандарты федерального и
регионального значения.
Без знания и применения документов, регламентирующих деятельность
образовательных учреждений, школьные библиотеки своего предназначения выполнить
не могут. Во всех перечисленных документах прослеживаются общие тенденции.
Законы:
· признают, что: государственная политика в интересах детей
является приоритетной областью деятельности государственной власти Российской
Федерации; целью государственной политики в интересах детей является
осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации;
· констатируют: единство культурного и образовательного
пространства; приоритет области образования, общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека;
· трактуют: библиотечную деятельность как социально значимый вид
деятельности; библиотеку как образовательное учреждение.
Все правовые документы в сфере библиотечного образования
равнозначны и только дополняют, а не противоречат друг другу. И образовательные
учреждения, и библиотеки преследуют единую цель: формирование общей культуры
личности, ее интеграцию в национальную и мировую культуру, самоопределение и
достижение социальной компетентности.
Профессиональные
интересы педагогов и библиотекарей школ пересекаются в одной плоскости,
именуемой «ребенок» (т.е., согласно «Конвенции о правах ребенка», человек до 18
лет).
В педагогической сфере деятельности школьные библиотеки не теряют
своей самобытности и решают свои специфические задачи: сохранение
историко-культурного наследия, обеспечение доступа к информации, развитие
медийной компетенции обучающихся, документальное обеспечение учебного процесса.
В ГОСТах федерального и регионального уровней, в Концепции и
программе развития образования отражена система педагогических норм и
ценностей, которая является главным ориентиром в работе, как для учителей, так
и для школьных библиотекарей. А именно: личностно-ориентированный,
гуманистический, демократический характер образования, признание уникальности
личности, ее права на уважение. Именно личность - цель, субъект, результат в
главный критерий педагогического процесса. Концептуальная основа создания и
развития школьной библиотеки базируется на соответствующих этому принципах:
партнерства и приоритета интересов пользователей; личностно-ориентированного,
диалогового стиля обслуживания, проецирующего самореализацию, самоутверждение,
творчество обучающихся, формирования ценностных ориентаций, а отсюда -
поискового поведения учащихся, осознанного читательского вкуса.
Следует
выделить, по меньшей мере, три ведущих подхода, три взгляда педагогической
науки и практики на роль школьных библиотек в будущем и деятельности школьного
библиотекаря. Суть первого - в обосновании необходимости создания на базе
школьных библиотек нового подразделения - медиатеки или школьного библиотечного
медиацентра, дополнения функции библиотекаря обязанностями медиаспециалиста
[10, 26]; второй состоит в том,
что библиотека должна стать информационным центром школы, а библиотекарю
придется взять на себя функции информатора [4, 50]; третий - в рассмотрении
школьных библиотек как педагогического структурного подразделения
образовательных учреждений со специфическими функциями [9, 59].
Какой будет каждая конкретная библиотека должны решать сами ее
работники. Р.К. Тимофеева - ректор Института повышения квалификации
работников образования Республики Саха (Якутия) видит школьные библиотеки как
педагогическое структурное подразделение школы [9, 68], что предполагает
осмысление и активизацию ее педагогической деятельности.
Таким образом, включенность библиотеки в педагогическую систему
школы основывается на ее специфических воспитательных функциях.
Заключение
Педагогическая система - сложный объект, который можно
рассматривать на уровне общества, отдельного образовательного учреждения,
педагога. Изменения системы общего образования активизировали инновационный потенциал
школьных библиотек, их стремление расширить свои функции, шире включиться в
образовательный процесс, стать полноправными членами педагогического
коллектива, обеспечить включенность библиотеки в педагогическую систему школы.
Профессиональные
интересы педагогов и библиотекарей школпересекаются в одной плоскости,
именуемой «ребенок». Личностный подход реализуется в форме диалога и требует от
библиотекаря как от педагога владения методами межличностного общения, речевой
культуры, педагогической компетенции.
В педагогической сфере деятельности школьные библиотеки не теряют
своей самобытности. Концептуальная основа создания и развития школьной
библиотеки базируется на соответствующих этому принципах: партнерства и
приоритета интересов пользователей; личностно-ориентированного, диалогового
стиля обслуживания, проецирующего самореализацию, самоутверждение, творчество
обучающихся, формирование ценностных ориентаций, а отсюда - поискового
поведения учащихся, осознанного читательского вкуса.
Библиотекарь - участник педагогического процесса, так как он
взаимодействует с учащимися с целью передачи социального опыта. Формы
взаимодействия могут быть разными: индивидуальными, групповыми, урочными,
внеурочными. Через подготовку квалифицированного читателя выполняется основная
цель педагогической деятельности школьной библиотеки - формирование духовно
богатой личности.
Таким образом, многие школьные библиотеки имеют значительный
педагогический потенциал, и школа приобрела в лице библиотеки достойного,
равноправного и надежного партнёра, способного оказать помощь в учебной и
внешкольной работе.
Библиографический
список литературы
1. Акулич Н. Роль школьной библиотеки в осуществлении программы
«Одаренные дети» // Школьная библиотека. - 2001 - №1. - С. 21-22.
2. Борисова В.И. Воспитание как составная часть работы
библиотеки // Школьная библиотека. - 2001 - №3. - С. 22-23.
3. Васильева И.Ф. Нравственность нужно
воспитывать. // Школьная библиотека. - 2001 - №3. - С. 21-22.
4. Збаровский В.С., Збаровская Н.В.,
Чепуренко Г.П. Технология развивающего обучения: Учеб. пособие /
В.С. Збаровский, Н.В. Збаровская., Г.П. Чепуренко. - СПб., 2000.
- 182 с.
5. Зуева Е.М. Педагогическая деятельность школьной
библиотеки // Библиотека и образование школьников: проблемы информационной
поддержки: Докл. и сообщения науч. - практ. конф., 20-22 июня 2000 г.
- Озерск, 2000. - С. 63-67.
6. Зуева Е.М. Школьные библиотеки в новой
образовательной среде // Библиотечное дело: XXI век. - 2003. - №2. -
С. 79 - 115.
7. Квалификационные характеристики работников школьных
библиотек, выполняющих педагогические функции (проекты) // Повышение
квалификации библиотечных работников системы образования. - М., 2000. -
С. 51-54.
МОБУ
СОШ с. Нижнеулу-Елга
Доклад
на ШМО на тему:
Место
библиотеки в воспитательной системе школы
Библиотекарь:
Крюкова И.В.
2016
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.