Доклад на ШМО по теме "Использование групповой и индивидуальной форм работы с детьми – мигрантами"

Доклад на ШМО

Афонина Юлия Александровна

учитель начальных классов

Тема: «Использование групповой и индивидуальной  форм работы с мигрантами»

         Большой рост миграции - одна из социальных перемен в современном мире. Дети из семей мигрантов имеют меньше образовательной возможности. Дети-мигранты учили русский  язык в национальных школах как иностранный, а теперь он становится для них основным языком общения, одним из главных способов адаптации к новым жизненным условиям.

         При обучении в общеобразовательной школе дети – мигранты столкнулись с  проблемами: 

1) преодоление языкового барьера;

2) психологический стресс;

3) трудности в подготовке домашнего задания;

4) отсутствие помощи родителей;

5) наличие национального акцента.

         Все это привело к низкому качеству обучения. Я, как и мои ученики, столкнулась с теми же  проблемами.  Поэтому основной целью моей работы является обеспечение педагогической помощи детям мигрантам.

Исходя из этого,  я ставлю перед собой следующие задачи:

1) проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми-мигрантами;

2) адаптировать детей-мигрантов к социально-культурным условиям жизни;

3) обучить младших школьников русскому языку в соответствии с требованиям ФГОС.

         Чтобы легче ребёнку – мигранту адаптироваться в новых условиях, усвоить учебную программу я использую следующие формы работы:

1) групповые формы;

2)индивидуальный подход на уроке ;

3)индивидуальное консультирование;

         Всё это безусловно способствует формированию механизмов  адаптации детей- мигрантов к учебной деятельности в новом образовательном пространстве.

В  работе  я использую следующие виды опроса: устный опрос и его варианты, письменные работы (работа по карточкам). Формы опроса - индивидуальный, фронтальный.

 На уроках русского языка я использую виды заданий: работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание, составление разных алгоритмов (см. приложение 1).

         Списывание, заучивание, повторение, проговаривание  вслед за учителем, подражание звучащему образцу – будут основными. А также я использую методы проблемного и  развивающего  обучения, как основу активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского    языка :   создание проблемной ситуации, частично- поисковый, исследовательский методы, лингвистические игры (см. приложение 2)

         Для детей - мигрантов  подбираю материалы для индивидуальной и самостоятельной работы, помогающие устранить  пробелы в знаниях, увеличить лексический запас слов. В этом учителю поможет языковая среда, русские друзья ребёнка. Для таких учащихся необходимо предусмотреть дополнительные занятия 2 раза в неделю.

         Материал для групповой работы  может служить составлению диалога по заданной ситуации, обмен информацией  о прочитанном тексте. На уроках чтения работа  по цепочке может быть использована  при  отработке техники чтения, при закреплении знаний грамматических форм и структур  со зрительной  опорой и без неё, при составлении рассказов  по сюжетным и ситуативным картинкам.

         Групповая работа  удобна для разыгрывания  предлагаемых учителем ситуаций. Ученики делятся на две – три группы, каждая из которых получает определённое задание. Состав пар и групп можно менять от  задания к заданию. При работе в группе можно использовать разноуровневые задания. Такие, которые были использованы на открытом уроке по теме : «Правописание предлогов и приставок» (см. приложение 3).

         Наиболее широкие возможности  предоставляет индивидуальная, самостоятельная работа. Эта форма  универсальна, она может быть использована в любых  классах. Задание на карточке должно быть сформулировано точно и ясно, задания должны быть представлены  в той последовательности , в какой ученик должен их решать . Лучше если  они пронумерованы. Можно давать задания: дополни правило по началу, вставь  в правило пропущенные слова.  Каждое  задание должно содержать источник, откуда необходимо  извлечь материал. Например: можно указать параграфы учебника и номера страниц, словари и т.д. Следует указать форму выполнения задания, а также куда заносить ответ. (см. приложение 4). Здесь вы видите дидактический материал к уроку    по теме «Имя прилагательное», где дети дополняют правила, а сама опора правила дана.

         Организуя работу с детьми-мигрантами, следует помочь их родителям установить тесные контакты с русскими семьями, с тем, чтобы и вне стен школы эти дети могли общаться со сверстниками, хорошо владеющими русским языком.

 Приложение 1.

Алгоритм

1.     Установи, в какой части слова находится орфограмма.

2.     Если орфограмма в корне, определи, какая это буква – гласная или согласная.

3.     Если буква согласная, определи, какая она – проверяемая, непроверяемая или непроизносимая – и выбери правило.

4.     Если буква гласная, определи, какая она – проверяемая, непроверяемая или чередующаяся – примени правило.

Прочитайте еще раз очень внимательно правило и ответьте на мои вопросы:

Для чего служит приставка, для чего служит предлог?

Приставка служит для …….. ( образовании новых слов)
Предлог служит для  ……….(связи слов в предложении)
Как пишутся части слова и как – части речи?
Части слова пишутся ………. (слитно)
Части речи пишутся ……….. (раздельно)

Приложение 2.

Примеры лингвистических игр на уроках русского языка   в  начальной школе

Игра «Не подведи свой ряд».

1-й ряд записывает глаголы женского рода,

2-й  глаголы  мужского рода.

3-й  глаголы среднего рода.

Налетела, прибежал, унесло, настало, блестел, написал, рисовало, читала, мечтал, уехала, выбежало, снесла.

Игра «Путаница»

Расшифруйте слова

ГОНВА, ЗДЕВЕ, ОКЗАВЛ, ЕЬНЕСЕРКСОВ, СТОКВО, ПЕРЕДВИ, ЧВРЕА  (вагон, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера)

ЛИНЗЕВА, КЕЛИВАС, ИЗИЛБВ, ГЛУБЬВ, ДРУГВ

 (вазелин, василек, вблизи, вглубь, вдруг)

Г…Р…Й                            Д…Р…Г…

Д…К…Б…Ь                      Г…Т…В

Г…РЯ…И…                      ДО  С…И…А…ИЯ

(герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания.)

АБ…ИКО…, АВ…ОГРА…, АК…АРЕЛ…, АК…АРИУ… .

(Абрикос, автограф, акварель, аквариум.)

КОНБАЛ, НАБАН, РЕЬРАБ, АТОБН ( балкон, банан, барьер, батон)

КАРКАМОР, ЛЕЯКО, ЗЫРЕККО, МЫШКА (каморка, колея, козырек, камыш)

ОКГЕЛ                             ОННЕЛДЕМ                  НИКАЗЕМЛЯ

АНЦИЛЕСТ                       СЯМЕЦ                           АНИТРАК

ГАЗМАИН                       РАВЗДСТВУЙТЕ          ИНЕРЖЕН

КАРФЕЛЬТО                   ЯЛЮРТСАК                     РАКВАРТИ

(легко,  лестница, магазин, картофель, медленно, месяц, здравствуйте, кастрюля, земляника, картина, инженер, квартира)

Игра «Буквы потерялись»

- Какие буквы пропущены?

 …ЕЛО      …ННА     …ОРЬ     …ИСТ     …ИГА  (Сахар)

Работа по группам. «Найдите пару».

Лед                   вод

Мясо                 провод

Поле                 ферма

Птица               ход

Гром                 рубка

Дом                   комбинат

Игра «Отвечай и проверяй».

- Свекла где растет? (на грядке)

- Буквы пишут где? (В тетрадке)

- Что мы утром чистим? (Зубки)

- Одеваем в холод?(шубки)

-Любим  мы играть …(в снежки)

- Есть на праздник …(пирожки)     (Что общего в словах? Есть суффикс –к-)

Составить слова

И, НИК, ПОД, СНЕЖ – (подснежник)

А, К, ПО, САД – (посадка)

А, УШК, КОРМ – (кормушка)

Приложение 3.

1 уровень:

Разделите каждое предложение на слова. Выделите приставки и предлоги.

Мальчикнаписалнаконвертеадрес

Воробейвлетелвокно.

Машапобежалавлесподорожке.

2 уровень:

Запиши текст, правильно раскрыв скобки.

Я ( с )утра ( в )лесу гуляю,

( От ) росы я весь ( про )мок.

Но зато теперь я знаю

( Про )березку и ( про ) мох.

3 уровень:

Помогите добавить слова, чтобы получился связный рассказ.

 .....       утра  дома – на лужок.

.....       тропинке    …..    озеру, лесок.

От такой дороги

У нас устали ноги!