Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Зазерская
средняя общеобразовательная школа
ДОКЛАД
на ШМО учителей
начальных
классов по теме:
«Развитие
общеучебных умений и навыков на уроках литературного чтения»
Учитель
начальных классов
Бурховцова
Надежда Ивановна
2015 год.
Тема: «Развитие
ОУУН на уроках чтения»
Чтение - важнейший общий учебный навык
учащихся, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые
дают эффективные результаты. Навык чтения состоит их двух независимых операций:
озвучивания и понимания текста. В настоящее время доминируют логопедические
методики обучения чтению, делающие акцент на "формальных" приемах
звукослияния и звукосочетания. Это приводит к тому, что количество детей,
которые могут довольно бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно
растет. Данная технология восполняет дефицит методик, развивающих навык
осмысления прочитанного, страдающий у многих современных детей, в том числе и у
выполняющих нормативы по скорости чтения.
При обучении чтению эффективно применение
трех методов.
Это: Репродуктивный метод, который
подразумевает сплошное чтение. Чтение по цепочке. Беседа по содержанию.
Объяснение словаря. Рассматривание иллюстраций, пересказ, просмотр фильмов.
Эвристический метод или
частично-поисковый, что обозначает выборочное чтение, обобщающие беседы, составление
планов, выборочный пересказ с лексическими заданиями, работа с аппликацией,
макетами, словесное рисование, работа по вопросам, сравнение текста с
картинками
Творческий метод, который говорит сам за
себя - это творческая работа детей: продолжение текста по началу, домысливание
сюжета, придумывание нового названия к рассказу, выбор нового названия из
предложенных и обоснование сделанного выбора. Работа с загадками и пословицами,
самостоятельное оценочное суждение
На уроках чтения мы преследуем три главные
задачи:
Обучение техники чтения, работа по
содержанию, словарная работа.
Педагог не должен забывать, что уроки
чтения - это не только развитие речи детей, но и развитие их мышления,
обогащение словарного запаса, расширение кругозора и остаточного слуха детей.
Что означает обучение техники чтения? Мы
должны учить детей читать правильно, читать слова, без искажений
звукобуквенного состава, без пропусков слогов, с соблюдением правильного
дыхания, словесного ударения, пауз и норм орфоэпии. Для этого на каждой
табличке, применяемой учителем, должны быть проставлены знаки ударения и замены
букв при произношении. Для решения этой задачи ведется работа уже с
подготовительного класса - работа с кассой букв. Ученик, складывая каждое новое
слово, лучше и надолго его запоминает.
Для закрепления изученного материала еще в
подготовительном классе, я применяю такие таблички, где пропущены буквы.
Например, тема: Домашние животные.
к р. о а (корова) б а а
н. (баран)
Такая работа очень нравится детям, и очень
эффективна для запоминания слова.
Техника чтения - это и беглое чтение,
чтение в определенном темпе, но не в отрыве от правильности и сознательности.
Здесь хочу сказать, что сам учитель должен читать, выделяя ударный слог
правильно, а « не дробить» слово, ставя ударение на каждом слоге.
Выразительность чтения - это чтение с
соблюдением грамматических и логических пауз. Но в начальном звене доступны
лишь простейшие интонации: повествовательные, восклицательные и вопросительные,
лишь это по подражанию
Работа по содержанию (второе ведущее
направление в работе на уроках чтения) Эта работа заключает в себе следующее:
обобщение и систематизация прочитанного, восприятие, осмысление и запоминание
прочитанного текста.
С этой целью на уроках возможны различные
приемы.
- Выборочное чтение (ответы на вопросы)
- Чтение по готовому плану
- Чтение и установление, что правдиво, а
что вымышлено (для сказки).
- Чтение, рассказ о том, чем понравилось
произведение, что запомнилось.
- Чтение названия рассказа. (Как еще
можно назвать?)
- Чтение, пересказ прочитанного с помощью
жестов, мимики, позы.
- Нахождение предложения (отрывка),
которое мог бы прочитать вот этот человечек:
- Нахождение и чтение предложения с
восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
- Выразительное чтение отрывка рассказа
(стихотворения) по собственному выбору.
- Чтение, пометка непонятных слов.
- Чтение слабочитающими учениками слов с
предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).
- Чтение с выписыванием слов для
практического словаря, например к теме "Осень", "Зима" и
Т.Д.
- Чтение по ролям (анализируя текст,
педагог совместно с учащимися, определяет характер героя, как он должен
говорить)
- Чтение про себя (для целостного
восприятия текста)
- Конструктивная картинка (заранее, на
внеклассном занятие, дети заготавливают необходимые фигурки к тексту, в ходе
урока показывают «картинку» прочитанного)
- Аппликация
- Составление плана, восстановление
хроники событий (что было сначала?) Что было потом? С этой целью предлагаю
ребятам нарисовать «диафильм», такая творческая работа помогает ребенку
активировать и обогатить словарный запас.
- Зарисовки (Прочитай предложения и
нарисуй картинку)
- Демонстрация или драматизация. (Н./р.
покажите: Робкий заяц спрятался за пенек. Дети показывают)
- Деление текста на части (На сколько
частей можно разделить текст?) О чем говорится в первой (второй и т.д.) части?
- Сюжетно-ролевая игра
- Раскрашивание по описанию (н./р. читая
рассказ «Дятел», раздаю рисунки дятла в черно-белом варианте, а походу чтения
дети раскрашивают картинку)
Разнообразие приемов позволяет добиться
желаемого результата - осмысленного чтения. Но учитель должен четко знать,
когда и как провести ту или иную работу, исходя из содержания изучаемого
текста, возраста и возможностей ребят.
Третье направление работы на уроках
чтения - это словарная работа. Суть работы - разъяснение, закрепление и
активизация. Словарная работа, по возможности, должна опережать предстоящий,
текст, ну а также и можно проводить словарную работу непосредственно при чтении
текста.
Очень важно в ходе всего урока не
удовлетворяться ответами детей по образцу, а постоянно активизировать их
мышление. Кроме того учитель должен использовать каждый текст для осуществления
воспитательного воздействия на детей, обогащение их жизненного опыта, проводить
аналогии между действиями персонажей и поступками детей. И если дети оценивают
поступки героев прочитанного текста правильно, значит, текст понят детьми.
Список литературы.
1. Борисенко И. В. Методические уроки К.
Д. Ушинского.// Начальная школа. – 1994. - №3, - с. 12-19.
2. Васильева М.С., Оморокова М. И.,
Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М.,
Педагогика, 1997, Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного
детского чтения»
3. Джежжелей О.В. Формирование круга
чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.
4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. –
М., Просвещение, 1991 г.
5. Зайдман И. Н. Развитие речи и
психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. –
2003. - №6 – с. 5-14.
6. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды
работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990. - №3. – с.
67-69.
7. Львов М. Р. Речь младших школьников и
пути её развития. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1975.
8. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга
для учителя. – М., «Педагогика»,1990.
9. Нечаева Н. В. Организация
литературного творчества. Методические рекомендации. – М., МП «Начальная
школа»,1992.
10. Никитина Л.В. Повышение эффективности
уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. -
№5. – с99 101.
11. Новоторцева Н. В. Развитие речи
детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
12. Романовская З. И. Чтение (2класс):
Методические рекомендации. – М., Мп «Новая школа», 1992.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.