Доклад на тем "Использование проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе начальной школы"

« Использование проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе начальной школы»

Образован не тот, кто много знает,

а тот, кто хочет много знать,

и кто умеет добывать эти знания.
                                                            В.П.Вахтеров

Сегодня перед современной школой ставятся новые цели и задачи, главное - развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру, содержание, цели и задачи образования. Основная цель введения ФГОС – смещение акцентов в обучении с передачи знаний на формирование и развитие умений ими пользоваться. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.

    Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий  ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.       

  Тема моего выступления выбрана не случайно. МБОУ Ковылкинская «Гимназия №1» с 2015 год является республиканской экспериментальной площадкой  по теме: «Создание модели эффективной школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентноспособной личности через вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и проектную деятельность»

Цель экспериментальной площадки: разработать и апробировать модель эффективной школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентноспособной личности через вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и проектную деятельность.

Для организации эксперимента и определения промежуточных (на каждом этапе) показателей выполнения задач эксперимент разделён на этапы: подготовительный, практический, обобщающий.

Организационно-аналитический (подготовительный) этап (2015-2016 гг.) включает в себя создание всех необходимых условий для успешной реализации эксперимента:  кадровое, научно-методическое обеспечение, мотивация участников эксперимента, решение организационных вопросов, фиксацию исходного состояния.

Внедренческий (практический) этап включает (2016-2018 гг.) в себя реализацию гипотезы, отслеживание процесса эксперимента, его промежуточных результатов, корректировку хода эксперимента.

Информационно-аналитический (обобщающий) этап (2018-2019 гг.) включает в себя обработку данных эксперимента, соотнесение результатов эксперимента с поставленной целью, анализ всех результатов, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

  Что же такое проектно-исследовательская деятельность?

   Проект (от латинского projectus «брошенный вперёд».) – совместная поэтапная деятельность учащегося (учащихся), имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Обязательным условие проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном результате деятельности.

   Исследование – это деятельность, связанная с решением творческой или исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

   Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение в ней целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.      Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная, сложная работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками, наличия солидной научной библиотеки, желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук.

   Проектно-исследовательская работа ведётся учащимися самостоятельно при условии сотрудничества с педагогом, который руководит творческо-познавательным процессом и контролирует его. В результате такой творческой работы получается «проект» — продукт, созданный для решения поставленной задачи, детального исследования проблемы.

   В начальной школе можно выделить следующие виды проектных исследований:                                                                                                             -по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;   - по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;                                                                                                             -по месту проведения: урочные, внеурочные;                                                                -по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.                                          - по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.                                          Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

·          Выбор темы.

·          Постановка цели и задач.

·          Гипотеза исследования.

·          Организация исследования.

·          Подготовка к защите и защита работы.                                            Рефлексия

    Но   полноценная проектно - исследовательская деятельность,  чтобы  не  говорили,  еще    трудна для младших школьников. Без родителей и учителя ученики начальной школы  обойтись не могут.  Но ребенок должен почувствовать, что проект- это его работа.  Совместная работа ребенка- учителя - родителей позволяет выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия, наладить диалог с ребенком. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательскую деятельность, вселить уверенность в своих силах. Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. 

     В своей работе учителя начальных классов я так же использую технологию проектно-исследовательской деятельности. Использование элементов исследовательской деятельности позволяет мне в своей практике не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим интересом мои ученики участвуют в  разных видах проектно-исследовательской работы. Например, можно назвать такие учебные (урочные) проекты, как: «Математика вокруг нас»,  «Родной город», «Моя семья», «Моя родословная», «Моя школа», «Мои друзья», «Профессии» и многие другие.

    Продукт (изделие), сделанное своими руками в результате проделанной работы (макет, рисунок, картина, презентация и т.д.) имеет положительные отклики у ребят, активизирует их познавательную способность. Материал проектных работ используется на различных этапах урока. Авторы выходят к доске и сами презентуют свою работу.

   В нашей гимназии традиционно ежегодно проходит республиканская научно-практическая конференция «Культура Мордовии: прошлое, настоящее, будущее».  На конференции мои ученики представляли  следующие работы:  «Есть памятник в нашем городе…», «Мордовская народная сказка как  культурное наследие мордовского народа».

Исследовательская работа «Есть памятник в нашем городе…»

 Цель работы: с помощью исследования узнать историю создания памятника-обелиска погибшим  войнам в г. Ковылкино.                                                       В ходе исследования были выполнены поэтапно следующие задачи:                                                                                                    - собрали  информацию   по  теме; (с использованием материалов интернета)         - посетили Музей Боевой Славы гимназии №1, городской музей, школьную библиотеку;                                                                                                                 - раскрыли тему, составили презентацию;                                                               - познакомили учеников класса  с  историей памятника-обелиска павшим войнам;                                                                                                                       - подвели итоги своей работы.                                                                                             Из исследования мы узнали, в честь кого, зачем и  когда был открыт памятник, кто является авторами-скульпторами.  Что памятник-обелиск воинам, погибшим  в годы Великой Отечественной войны – самый крупный архитектурный комплекс в городе Ковылкино. Было интересно узнать, что во время открытия памятника в гильзу снаряда, заложенную в нишу памятника, была положена священная земля с Мамаева  и  Малахова курганов. Дети с неподдельным интересом смотрели презентацию проекта исследования, задавали вопросы. Эта работа  имела большое практическое значение в плане патриотического воспитания.   Последним этапом  было выступление на конференции. Ученица получила сертификат участника.                                                                                                             

  На уроке литературного чтения, в разделе устноё народное творчество, я предложила познакомиться с мордовской сказкой. Учеников заинтересовала самобытность мордовской сказки. Так и возник замысел исследовательской  работы на тему: «Мордовская народная сказка как  культурное наследие мордовского народа».

   Цель исследования: познакомиться с жанром мордовской  народной сказки как с культурным наследием мордовского народа,  кладезем знаний о быте, нравах, обычаях, верованиях мокши и эрзя.                                                   Задачи   исследования:                                                                                              - выявить национальные особенности мордовских сказок, отражающих специфику мордовского  народа;                                                                            - выявить особенности  отдельных персонажей мордовских сказок;                    - воссоздать культурный образ народа на материале мордовских народных сказок.                                                                                                                                    Для раскрытия темы были проделаны следующие этапы работы:                            - прочитано достаточное  количество наиболее известных  мордовских сказок;                                                                                                                                                                                                                                                      - изучена литература по данной теме (посещение библиотеки, использование материалов интернета);                                                                                              - посещение школьного национального музея;                                                                                        - анализ и оформление собранной  информации;

   В результате исследования мы узнали, как жил мордовский народ, чем занимался, что носил и что ел.   Образ народа в мордовских сказках слагается из таких нравственных качеств, как: трудолюбие, владение ремёслами, мастерство, мудрость, доброта, незлобливость, отзывчивость, готовность прийти на помощь, уважение к старшим, почтительность.

  Древняя мордва поклонялась различным силам природы: земле, воде, лесу, ветру, огню.   В мордовских сказках очень много сказочных героев, которых нет в сказках других народов. Самыми распространенными сказочными мифологическими героями являются:   Вирява, Ведява, Варда,  Юртава, Куйгорож и другие. Выяснился интересный факт, что по мотивам мокшанской сказки «Куйгорож», записанной в 1948 году в городе Ковылкино известным сказочником И. Сезиным,  московский режиссёр – аниматор Андрей Меринов снял мультипликационный фильм «Что делать, или куйгорож».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

 - Заключительным этапом работы стало выступление с презентацией исследования на научно-практической конференции «Культура Мордовии: прошлое, настоящее, будущее».     За содержательную работу моя ученица заслуженно получила грамоту призёра.

        Исследовательский проект «Покормите птиц зимой!»  был так же  интересен для  ребят. Участниками данного проекта были учитель, дети и родители. Вид проекта информационно- творческий, коллективный. (Слайды с кормушками)

Была поставлена цель проекта:

  Знакомство  с зимующими птицами нашего края, изучение их образа жизни и поведения. Развитие познавательного интереса к родной природе, вызвать у детей сочувствие к птицам, которые страдают зимой от холода и голода

Задачи проекта:

-актуализация знаний детей о зимующих птицах; расширение кругозора по  теме  через прочтение рассказов В.В.Бианки;

-изготовление кормушек;  проведение акции  «Покормите птиц зимой»;

-развитие способности детей к наблюдению за поведением и питанием зимующих птиц; способствование развитию положительной учебной мотивации;

-привитие интереса к чтению книг о природе, развитие читательских умений.

На первом этапе было:

 1.Объявление акции в классе «Покормите птиц зимой», которая включает в себя конкурс на лучшую кормушку;

2.Сбор  информации о зимующих птицах в разных источниках: в интернете, в книгах и написать сообщения о них;

3.  Рассматривание  иллюстраций  зимующих птиц;

4.  Чтение  произведений о птицах;

5.Проведение беседы «Птицы зимой».

II этап-основной(практический)

1. Заготовка корма для птиц

2. Изготовление кормушек

3. Подкормка и наблюдение за птицами

8.Выставка детских рисунков по теме     

Цели и задачи проекта были выполнены.    

 Заключительным этапом проекта стало участие в республиканском конкурсе кормушек «Покормите птиц зимой!», грамота за участие от ГБОУРМДОД «Республиканский центр дополнительного образования детей»

   Таким образом, можно сделать вывод: проектно-исследовательская деятельность является первым шагом самореализации ребёнка. Она позволяет активизировать познавательную деятельность детей младшего школьного возраста, оживляет традиционный учебный процесс, раскрывает индивидуальные способности учащихся и дает им возможность приложить свои знания  и публично показать достигнутый результат.  А главное, проектно-исследовательская работа вызывает у детей желание учиться и получать от этого радость.