Доклад
по теме
«Адаптация
первоклассников»
Как редко
ребенок бывает таким, как нам хочется …
Я. Корчак
Всем
известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а впереди
что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? На душе
смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное
нетерпение, опасение чего-то неизвестного … Находишься в постоянном напряжении
… Иной раз и не совладаешь с собой, сорвешься (и всегда на самом близком человеке),
а потом стыдишься себя, и от этого становится еще труднее. То перевозбуждение,
то полная апатия, то хочется плакать, то не усидишь на месте, и все валится из
рук. Вам знакомо подобное состояние? Тогда вы легче поймете ребенка в трудный
период его жизни – переход от дошкольного детства в школьную жизнь. Достигнув
6-7-летнего возраста, ребенок из комфортных условий детского сада попадает в
жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном
и психологическом состоянии.
У них
нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к
стрессам, растет напряженность. Появляются состояние тревоги, капризы,
проявляются более ярко любые “шероховатости” характера: упрямство, не
сосредоточенность, замкнутость, демонстративность и т.п.. Ребенку
трудно.
Он
поступает в первый класс, поэтому адаптация ребенка к школе всегда была одной
из актуальных проблем начальной школы. Однако,
·
из-за
скоротечности видимых взрослому внешних проявлений неоднозначного поведения
первоклассника в первые месяцы пребывания в школе,
·
из-за
множественности педагогических задач, решаемых учителем в этот же период и
т.п.
процесс адаптации детей в современной школе остаётся не до конца изученным, а,
следовательно, часто проблемным.
Поэтому, проблема адаптации
детей к условиям обучения в начальной школе в настоящее время приобретает все
большую актуальность.
Актуальность
обусловлена:
·
постоянно растущим
интересом общества к процессу гуманизации образования,
личностно-ориентированной его направленности;
·
противоречием
между важностью и значимостью реализации психологического сопровождения
личностного развития младших школьников;
·
слабой
ее теоретической и практической разработанностью.
Целью психолого-педагогической
деятельности является изучение особенностей психологического сопровождения
личностного развития младших школьников в период адаптации.
В
современной психологической науке в последнее время особую популярность
приобретает именно идея сопровождения.
·
Психологическое
сопровождение — это особая форма осуществления социальной и психологической
помощи обучающимся, родителям, педагогам.
Цель
психологического сопровождения школьника в период адаптации достигается за счет
последовательного решения следующих задач:
o Выявление качеств
наиболее значимых в структуре психологической готовности к школе с целью
совершенствования условий обучения детей и профессиональной деятельности
педагогов.
o Выявление
индивидуально-психологических особенностей детей с целью своевременной профилактики
и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и
психическом состоянии.
o Создание
системы психолого-педагогической поддержки всем первоклассникам в период их
первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к
школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в
различных сферах общения и деятельности.
o Создание
специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные
психолого-педагогические трудности.
Методы
исследования:
1. Теоретические:
o анализ и
синтез,
o сравнение,
o обобщение,
o абстрагирование,
o систематизация,
o аналогия,
o моделирование,
o прогнозирование,
o идеализация
2. Эмпирические:
o изучение литературы
и источников, нормативных, инструктивно-методических документов,
o анализ
диагностик,
o психологическое
наблюдение,
o беседа,
o опрос,
o тестирование,
o обобщение
опыта.
Совместная
работа педагогов и школьного психолога помогает
эффективно изучать и организовывать адаптационный период первоклассников в
школе.
Считаем,
что педагог-психолог, должен обладать основными навыками:
1. Безусловное
принятие ребенка — не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему
хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.
2. Умение
слушать — кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.
3. Умение
эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений,
соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем. (Не унижать, не
кричать, не стучать, не топать ногами.)
Первый
класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей.
Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации:
изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная
нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных
непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов:
·
классный
коллектив,
·
личность
педагога,
·
изменение
режима,
·
непривычно
длительное ограничение двигательной активности;
·
появление
новых, не всегда привлекательных обязанностей.
По
результатам наблюдения делаем вывод, что одни дети легко вливаются в школьную
жизнь, а другим требуется время. Как помощь малышу преодолеть эти трудности?
Так как дети 6–7 лет переживают психологический кризис,
связанный с необходимостью адаптации к школе.
Для того
чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить
имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного
обучения и полноценного развития для этого необходимо:
1. Выявить
особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в
процессе обучения и общения.
2. Создать
систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их
адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но
всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности.
3. Создать
специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие
осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми,
испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
Выделили
три этапа адаптации. Основную деятельность выполняет педагог
– психолог (консультирование, анкетирование, обработка диагностики,
коррекционно-развивающая работа и т.д.).
Первый этап – поступление ребенка в
школу.
Он
начинается с мая.
Занятия с
будущими первоклассниками проводим с целью:
•
сокращения адаптационного периода детей;
• создания групповых и индивидуальных консультаций родителям будущих
первоклассников с целью сообщения родителям полезной информации по организации
жизни ребенка перед началом школьных занятий;
• групповая и индивидуальная консультация педагогов и специалистов, которые
будут работать с будущими первоклассниками.
В цикл
первого этапа входит:
•
знакомство детей со школой и ее территорией (экскурсия);
• знакомство с учителями и специалистами через занятия;
• развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения);
• физкультурные занятия (в спортивном зале);
• развитие интеллектуальных способностей;
• сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья детей.
Во время
занятий детям предоставляется возможность быть успешными: задания подбираются в
соответствии с возрастными интересами (игра, рисование, лепка).
Занятия
строятся на сочетании индивидуальных и групповых приемов. Индивидуальное
собеседование позволяет определить уровень развития ребенка.
Групповое
– определить уровень готовности ребенка, принять нормы и правила школьной
жизни.
Второй этап – адаптация детей в
школе.
Без
преувеличения мы можем этот период назвать самым сложным для родителей и самым
ответственным для детей.
Этот этап
начинается 1 сентября и заканчивается 1 января.
В рамках
данного этапа:
1.
Педагогическая поддержка школьников в урочное и во внеурочное время. Основной
формой ее проведения являются различные игры, которые помогают детям:
·
быстрее
узнать друг друга,
·
настроиться
на предъявляемую школой систему требований,
·
снять
чрезмерное психическое напряжение и др.
2. Организация
методической работы педагогов, направленная на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников,
выявленные в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.
3.
Консультирование и просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с
основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Третий этап –
психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий
уровни тревожности.
Работа в
этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.
Цель:
выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми,
которые могут провоцировать различные школьные трудности.
1.
Организация групповой коррекционно-развивающей работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и
сверстниками. При мониторинге психического здоровья отслеживаются наиболее
значимые признаки, влияющие на отклонение поведения:
·
агрессивность;
·
самооценка;
·
тревожность.
2.
Просвещение и консультирование школьным психологом педагогов
по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.
3.
Назначение индивидуальных и групповых консультаций, просвещение родителей по
результатам отслеживания адаптации первоклассников.
В рамках
психолого-педагогической работы по созданию условий для успешной адаптации
первоклассников осуществляем следующие направления деятельности:
·
изучение
преемственности педагогического подхода к ребенку на различных уровнях:
детский сад - начальная школа;
·
психолого-педагогическая
диагностика, направленная на выявление индивидуально-психологических
особенностей детей;
·
консультативная
работа с педагогами и родителями;
·
коррекционно-развивающая
психологическая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации.
Самым
значимым человеком для первоклассника является учитель. Поэтому неотъемлемой
частью психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации является
тесное взаимодействие администрации, школьного психолога с
учителем.
Схематически
это можно представить так:
Считаем,
что полноценной адаптации способствует гармоничное развитие личности. Эти
школьники характеризуются:
·
достаточно
высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций,
·
стойкой
мотивацией к учебной деятельности,
·
имеют
устойчивый тип личности, (общительность, стабильность и высокий самоконтроль).
В первое время
поведение и самочувствие детей большей частью меняется в худшую сторону. Это
замечают и учителя и родители. Некоторые малыши становятся беспокойными, или,
наоборот, вялым, сонливым, плаксивым, раздражительными, жалуются, что болит
головка, плохо едят, с трудом засыпают. Все это пока объяснимо: ведь происходит
приспособление ребенка к новым условиям обучения и воспитания, и, конечно, не
проходит бесследно для самочувствия. Но проходит 1–2 месяца, и большинство
ребят становятся более спокойными и дисциплинированными, чувствуют себя уже
школьниками, успешно усваивают программу.
Чтобы
помочь младшему школьнику приобрести навыки работы в классе, умение принять
учебную задачу, самостоятельную деятельность, актуализировать познавательные
процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт, возникает
необходимость в проведении развивающих занятий. Занятия организует педагог
- психолог.
Цель
занятий: оптимизация и психологическое сопровождение процесса
адаптации первоклассников.
Задачи:
1. Развитие у
детей когнитивных умений и способностей для успешного обучения; а также
социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами.
2. Формирование
устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции», устойчивой
самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
3. Создание
ситуации эмоционального принятия членов группы.
4. Создание
условий для эффективного взаимодействия членов группы и формирования
коммуникативных умений.
5. Активизирование
процессов самопознания и самораскрытия членов группы.
Главным
условием проведения занятий является:
·
создание
ситуации успеха для ребенка, способствующей формированию положительного
эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности и развитию
познавательного интереса;
·
развертывание
алгоритма способов саморегуляции во всех видах деятельности.
Занятия
способствуют:
·
развитию
эмоционально волевой сферы будущего первоклассника (прежде всего произвольного
поведения),
·
высших
психических функций: памяти, внимания, различных форм мышления (наглядно –
образного, наглядно – действенного, словесно – логического),
·
мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, планирования).
Очень
важно научить детей не бояться ошибаться, для этого используем мотивационные
беседы и самопроверку с последующим обсуждением основных ошибок.
Всю
информацию, полученную о ребенке и особенностях его адаптации, педагог - психолог использует
для разработки коррекционных мероприятий, часть которых осуществляется учителем
и родителями.
Чтобы
знать интересы и увлечения обучающихся, взаимоотношения со сверстниками,
родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние
ребенка применяем психолого-педагогические методы изучения личности младшего
школьника:
·
наблюдение;
·
беседу;
·
тестирование;
·
анкетирование;
·
деловые
игры;
·
тренинги;
·
материалы
детского творчества;
·
мини
сочинения;
·
графическо-рисуночные
тесты.
Диагностика
проходит индивидуально с каждым ребенком, что позволяет выявить не только тот
уровень, на котором находится ребенок в данный момент, но и «зону его
ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью
взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важном компоненте
готовности к школе, как обучаемость, то есть способность к усвоению знаний.
В работе
применяем следующие диагностики:
·
уровень
воспитанности;
·
самооценка
личности;
·
межличностные
отношения («Дом, в котором я живу», «Круги на воде», «Необитаемый остров»,
«Социометрия» и т.д.)
·
методики
изучения личности учащегося («Десять моих - Я», «Что у меня на сердце», «Краски»,
«Настроение», «Цветик-семицветик», «Самохарактеричстика» и т.д.);
·
отношение
к своему здоровью (режим дня);
·
определение
уровня тревожности и т.д.
При работе
с диагностическими методиками, стараемся придерживаться следующих правил:
·
Содержание
диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
·
Диагностика
должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской
деятельности.
·
Любые
результаты исследования должны анализироваться компетентными людьми
·
Результаты
диагностического исследования должны служить не во вред обучающимся и
родителям, а во благо.
·
По
результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая
коррекционная работа.
По итогам
обследования школьный психолог составляет рекомендации родителям и
нам педагогам.
До начала
обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они
начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие
игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является
свободной, а учебная деятельность построена, на основе произвольных усилий
ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от
игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным
для него путем, а как бы “навязан” ему сверху. От отношения учителя к ребенку
зависит успешность его дальнейшего обучения в школе.
Психологическая
поддержка во время школьного обучения — проблема важная и большая. Мы много
говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само
собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни
их ребенка.
Главная
забота родителей — поддержка и развитие стремления учиться, узнавать новое.
Искреннее участие и интерес родителей должен положительно сказаться на развитии
познавательных способностей ребенка. Эти способности родители должны
ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем. В помощь родителям даются
памятки.
На первом родительском собрании родители заполняют специальные анкеты, для того
чтобы получить сведения о детях, которые помогают учителю в установлении
контактов с ними.
В августе
перед школой родители знакомятся с особенностями первого этапа адаптации. Цель
этой встречи:
·
помочь
родителям правильно организовать режим дня ребенка,
·
правильно
строить свои с ним отношения в этот напряженный период,
·
знать
о возможных проявлениях, чтобы вовремя заметить неблагополучные симптомы.
Оказывая
ребёнку эмоциональную и инструментальную поддержку, родители способствуют
успешности совладения ребёнка с жизненными трудностями, а, следовательно,
помогают ему легче и быстрее адаптироваться к изменяющимся социальным условиям.
Не принимая участия в решении трудностей и проблем детей, родители создают
дополнительные препятствия, что не может не отражаться на успешности его
социальной адаптации.
И так,
вывод может быть только один: не давление (чтобы «скорее привык к учению»), а
максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых – только этим мы
можем помочь ребенку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.