Доклад на тему "Активизация учащихся на уроках, посвященных изучению биографии писателя"

           Все изучаемые биографии писателей можно разделить на 2 группы: одни  из них  в той или иной степени знакомы ученикам из программы начальных классов, а некоторых писателей они изучают впервые.

       Степень полноты и глубины охвата жизни писателей различна. Биографии одних художников слова программы предлагают изучать полно, а других – кратко, поэтому на их изучение отводится разное время. Программы различают следующие виды жизнеописаний: 1) краткая биография,

 2) биография, 3) жизненный и творческий путь. В основе этой типологии лежит различная ценность лит. наследия писателей и неодинаковое место, отводимое им в школьном курсе литературы. Разные виды биографий определяют дифференцированный отбор фактов. Основной упор в биографиях делается на те факты, которые представляют высокую воспитательно-познавательную ценность и необходимы для наилучшего усвоения изучаемых художественных произведений.  

    Однако часто, лекционный метод, широко применяемый при изучении биографии писателя превращается в регистрационный, т.е. ученики отвечая на вопросы по биографии писателя, только констатируют факты и делают это по единой схеме: писатель такой-то, родился и воспитывался там-то, написал такие-то произведения и умер.

      Знания должны усваиваться активно, т.е. активными должны быть и учащийся и учащий. Если преподаватель неактивен, он недостаточно вооружает своих учеников знаниями, умениями, навыками. Если неактивны обучающиеся, то они многого не смогут взять от учителя. Учебно-воспитательный процесс – это двусторонний активный познавательный процесс. Следовательно, говоря об активизации процесса обучения, в частности  изучения биографии писателя, надо говорить об активизации не только учащихся, но и преподавателя. Одной из распространённых наших ошибок, на мой взгляд, является укоренившаяся в практике традиция излагать биографический материал монологическим способом. Такая традиция обрекает учащихся на пассивное слушание. Хорошо если они действительно слушают, чаще же бывает так: учащиеся, сохраняя на лице мимику внимания, совершенно не слушают.

      Изучая биографию писателя, учащиеся постигают связь писателя с жизнью, условия его становления и формирования как прозаика и поэта, его ошибки и достижения в борьбе за общественные идеалы. В то же время, через  биографию писателя учащимся легче понять исторический процесс развития литературы, т.к. он предстаёт перед ними в живых конкретных лицах, в столкновении их мировоззрений, в чередовании произведений. Без биографии писателей лит. процесс был бы обезличен. Изучение биографии писателя – это один из самых живых и волнующих разделов литературы. Почему же чаще всего уроки по изучениюбиографии писателя проходят скучно.

    В чём же может выразиться активность учителя в преподавании биографии писателя?  Прежде всего  в самом отношении преподавателя к жизнеописанию художника слова.

   Сила примера борьбы  великих деятелей литературы за высокие жизненные идеалы являются могучим фактором  формирования личности. Поэтому на уроках я стараюсь изложить биографию   именно как жизнь писателя, не превращая её в обыденную схему. Важно, на мой взгляд, не только последовательно осветить основные этапы жизни писателя и зарождение, развитие и становление творческой личности художника слова, но и показать, что биография деятеля литературы есть отражение общего историко-литературного процесса в его конкретном индивидуальном проявлении.

Следует также постоянно отмечать, что, формируясь и определяясь, писатель испытывает на себе сложное влияние семейно-бытовых, социально-политических, исторических и литературных веяний и традиций своей эпохи – и в то же время подчеркнуть, что прогрессивный писатель, писатель-новатор, испытывая на себе  влияние общественных норм его времени, борется с теми из них, которые мешают развитию общества, поэтому его творчество превращается из факта истории в активно действующую силу.

    В свете общих воспитательных задач необходимо способствовать  формированию у учащихся правильного отношения к труду. Ведь наши писатели всегда были самоотверженными тружениками, любили труд и уважали трудовой народ. Средствами биографии писателя мы можем укреплять в нашей молодёжи чувство патриотизма, интернационализма.  Особенно сильно, как я заметила, биография писателя воздействует на учащихся, когда преподаватель рассказывает её как историю близкого человека.  Слово учителя о жизни писателя – это воспоминание о том, что ему дорого, и это слово не может не быть живым, ярким, эмоциональным, искренним, проникновенным. То есть активизация учащихся всецело обусловливается активностью преподавателя.

    Чтобы заинтересовать других, нужно с любовью и энтузиазмом  относиться к делу самому. Какими же средствами располагает преподаватель для активизации учащихся  на уроках по изучению биографии писателя?

   Первое условие активизации учащихся – это установление единства цели преподавателя и учащихся в процессе познания. Н-р, при изучении творчества А.Пушкина перед нами ставится цель: понять идейную насыщенность жизненного и творческого пути величайшего из поэтов, общественное и  литературное значение его творчества. Определив цель изучения биографии, надо уяснить и основные задачи её усвоения.

   В учебниках по методике преподавания литературы сформулированы общие задачи  изучения биографий: 1)Выяснить в чём особенность писателя как художника и мыслителя; 2) Выяснить как он связан с эпохой, с теми или иными общественными классами, с народной жизнью; 3) как развивается стиль писателя, каковы основные этапы его творческого пути; 4)что нового внёс писатель в общественную жизнь и историю литературы.

    Установка на изучение биографий писателей лишь в свете общих задач стирает грани различия между глубоко индивидуальными, уникальными, неповторимыми биографиями. Преодолеть эту ошибку можно лишь постигая в жизнеописаниях писателей, прежде всего и главным образом, их особенное, неповторимое, т.е. не игнорируя общее, нужно осуществлять специфические задачи.

   Приобщение учащихся к цели и задачам  изучения биографии писателя сделает их сознательными соучастниками преподавателя в поисках истины.

    Установив цели и задачи изучения биографии, необходимо определить план её изложения. Целесообразность сообщения плана ученикам не подлежит сомнению. Но давать план можно и перед изложением темы, и в процессе  работы над ней, и после её завершения. Чаще всего я использую второй вариант. Это позволяет держать учащихся в рабочем состоянии  всё время урока и облегчает учащимся возможность следить за развитием мысли учителя.

    Как уже говорилось, основным способом  подачи биографии писателя  будет метод лекционный. В своей практике я использую 2 разновидности лекционного метода – это монологическое изложение материала с применением ораторских приёмов(т.е. риторических восклицаний, обращений, вопросов, повторений, градаций, инверсий и т.д.) усиливающих эмоциональное воздействие на учащихся. В таких случаях преподаватель весь как бы растворяется в страстном и прочувствованном монологе. Однако, воспитательно-познавательные задачи лекция выполняет лишь при определённых условиях: если её содержание не оторвано от жизни, если она содержательна, интересна, систематична и излагается  просто, ясно, увлекательно, с установкой на активизацию учащихся.

  Другая разновидность – это монологическое изложение материала с применением проблемных вопросов, обращённых к  учащимся и активизирующих их мышление. Эта лекция требует не меньшего искусства, чем первая, однако, приносит гораздо больше пользы и активизируется прежде всего вопросами. Однако, не всякие вопросы способны  активизировать чувства, волю и мысли учащихся. Есть вопросы, которые тренируют только память – это воспроизводящие вопросы, требующие запоминания дат, лиц, фактов и их связей. Такие вопросы необходимы, но они не должны преобладать, на мой взгляд. Между тем в практике преподавания и методических указаниях по изучению биографии писателя именно они и  преобладают. Н-р, в учебнике «Русская литература» Трифонова и Кудряшева  для усвоения  биографии М.Горького предлагаются такие вопросы: 1) Где и когда родился  Горький? 2) В какой среде прошли его детские годы? 3) Где побывал    Горький во время своих странствий по Руси? и т.д.

    Мне думается, что, требуя от учащихся запоминания фактов, необходимо приучать их осмысливать их значение. Поэтому целесообразнее ставить перед учащимися вопросы, требующие объяснения причинности значения и смысла фактов. Н-р, при изучении биографии и творчества Л.Толстого, Н.Некрасова я ставлю перед учащимися такие вопросы: Что побудило дворянина Некрасова стать революционером-демократом? Почему Толстой, будучи дворянином, заботился об образовании и просвещении крестьян? и т.д.

    В целях установления общего и различного в фактах жизни и взглядах писателей полезно ставить и обсуждать с учащимися вопросы, требующие сопоставления и сравнения. Н-р, Что общего во взглядах, основных мотивах творчества и судьбах Пушкина и Лермонтова? В чём их различие?

 Для развития в учащихся  способности обобщать, делать выводы, необходимы обобщающие вопросы. 

 Для них необходимо отбирать наиболее важные и существенные факты и события. Н-р, Выделите и объясните, какие факты из жизни Пушкина убеждают нас в прямоте, искренности и гражданской смелости его характера? Какие наиболее характерные условия общественной жизни способствовали появлению у  М.Лермонтова  пессимистических настроений?

   В последнее время педагогическая психология рекомендует для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке практиковать приём создания ситуации затруднения и приём  ситуации противоречия во взглядах писателя.

    Применительно к  изучению биографии писателя эти приёмы могут использоваться так: Некрасов был дворянином, а защищал интересы бесправного крестьянства. Чем объяснить такое противоречие?   или  В чём выражался и чем вызывался постоянный разлад М.Лермонтова  с высшим светом?

   Помимо монологических методов есть ещё и диалогический – это метод беседы. Его целесообразно применить при изучении тех  биографий, с которыми учащиеся в той или иной степени знакомы. Я часто даю задание подготовить письменные или устные сообщения на различные частные биографические темы, связанные с детством, учением, первым вступлением в литературу. Такие задания втягивают учащихся в активную работу над биографической темой и дают возможность ясно представить, какие периоды жизни писателя они усвоили хорошо,  какие недостаточно. На таких уроках предпочтительнее ставить и обсуждать вопросы, которые по своему содержанию являются мировоззренческими. Н-р, Всегда ли писатель тесно связан со своей средой? Каков был круг личных друзей писателя, и какое это значение имело для него? Какие факты личной жизни писателя и почему стали предметом его творчества?

    Закреплять биографию писателя  удобнее и естественнее перед непосредственным переходом к изучению его произведений. Форма закрепления может быть устной или письменной.

    При устном закреплении чаще всего использую  такие вопросы: 1) наметить периоды жизни писателя;2)на географической карте показать пути его странствий; 3)на доске написать план пересказа биографии; 4)из ряда портретов выбрать близких писателю людей и рассказать об их взаимоотношениях.  Более углубленное повторение достигается фронтальным письменным опросом.  Он заставляет работать одновременно всех учащихся и даёт достаточный материал для оценки их знаний. Н-р, вопросы для фронтального письменного опроса  по биографии  А.Пушкина: 1)  Какое значение для  А.Пушкина  имела его няня Арина Родионовна? 2) какие факты и события оказали влияние на  А.Пушкина  в лицейские годы?

    Таковы активизирующие методы и приёмы, которые организуют внутреннюю сторону урока, но у него есть и внешняя сторона – это оборудование, главным элементом которого являются средства наглядности. Как бы хорошо не был продуман урок по содержанию и по форме, но он не будет  конкретен и эффективен, если преподаватель не использует средства обучения – портрет писателя, фотографии и репродукции, карты путешествий писателя,презентации. Если позволяют время и средства необходимо использовать биографические кинофильмы, а также  поставить сценки из жизни писателя.