Доклад
Активные
методы и формы обучения
Байдаулетова
С.С
Активные
методы и формы обучения
Содержание
Введение
1 Групповые методы
обучения
1.1 Дискуссионные
методы
1.2 Игровые методы
1.3 Тренинг-методы
2 Индивидуальные
методы обучения
Заключение
Список
использованных источников
Введение
Методы обучения –
это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и
учителя в процессе обучения. В современном понимании обучения процесс обучения
рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с
целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.
Активный метод –
это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся
взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные
слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным
действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся
находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный
стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако,
несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно
рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Активные методы
обучения в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые
и индивидуальные. Групповые состоят из игровых, дискуссионных и
тренинг-методов, индивидуальные - из выполнения практических исследовательских
заданий, индивидуальных практикумов в форме тренировок и заданий. Дадим в этом
эссе краткую характеристику групповым методам обучения и более подробную -
индивидуальным, так как к последним мы больше не будем возвращаться.
Основная часть
1 Групповые методы
обучения
1.1 Дискуссионные
методы
Начало устойчивого
интереса психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX
в. и связано с работами крупнейшею швейцарского психолога Жана Пиаже, в которых
было показано, как благодаря механизму дискуссии со сверстниками, а также
старшими и младшими детьми ребенок отходит от черт эгоцентрического мышления и
учится становиться на точку зрения другого.
Требования
научно-технического прогресса поставили перед психологией задачу изучения
процессов принятия управленческих и творческих решений в группе. Здесь важную
роль сыграли идеи Курта Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных
факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали,
что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в
решение обсуждаемых проблем. Один из первых экспериментов состоял в попытке
изменить некоторые шаблоны поведения домашних хозяек в связи с использованием
новых пищевых продуктов. Одной группе испытуемых была прочитана убедительная
лекция по данному вопросу, однако только 3% женщин попытались в дальнейшем
прибегнуть к советам эксперта. В другой группе была проведена дискуссия на тему
преимуществ использования тех же продуктов. Последующий подсчет показал, что в
этой группе 32 % женщин стали применять ранее игнорируемые продукты.
Данный эффект
объясняется следующими причинами. Еели слушатели лекции в основном занимают
нейтральную позицию в отношении раскрываемой лектором темы, то участники
дискуссии формируют более определенные мнения, поляризующиеся в ходе
обсуждения. Затем суждения участников могут консолидироваться или, напротив,
остаться конфронтальными. Но в обоих случаях дискуссия даст эмоциональный
толчок к последующей поисковой активности участников, что, в свою очередь,
реализуется в их конкретных действиях
Дальнейшее
изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения
для активизации межличностных процессов в управленческой, обучающей, диагностической,
психотерапевтической, творческой и других их видах деятельности.
В качестве объекта
дискуссионного обсуждения могли выступать не только специально сформулированные
проблемы, но и случаи (казусы или кейсы) из профессиональной практики. Примером
такого дискуссионного разбора может служить деятельность так называемых
балинтовских групп по обмену терапевтическим опытом. Английские врачи Майкл и
Энид Валинты в 50-е гг. организовали постоянно действующий семинар
врачей-практиков с целью углубления взаимопонимания и взаимодействия между ними
и пациентами. Основную свою задачу Балинты видели в преодолении субъективного
профессионального апломба врача, который может привести его к «апостольской»
позиции непогрешимого диагноста и клинициста.
Помимо профессиональных,
управленческих и научно-технических проблем предметом дискуссии могут быть
межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых
взаимоотношений выступает как реальная учебная модель, с помощью которой
обучаемые усваивают особенности групподинамических процессов на личном опыте,
расширяя свои возможности коллективистического самоопределения и понимания
других.
Некоторые элементы
игры, например соперничество и воспроизведение действительности, наличествуют
также и в дискуссионных методах. И, напротив, дискуссия выступает как
непременный элемент всех форм активного обучения. Поэтому следует еще раз
подчеркнуть условность классификации активных групповых методов по принципу
используемых ими социально-психологических феноменов.
Дискуссионные
методы - вид групповых методов обучения, основанных на организационной
коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач.
Дискуссионные
методы могут быть в виде диалога, сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого
стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или инцидента и других.
1.2 Игровые методы
Игровые методы -
вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебно-профессиональной
деятельности.
В качестве
исторической справки необходимо отметить, что деловые игры как форма учебного
моделирования производственных ситуаций являются открытием американского
менеджмента. Первая деловая игра на тему «Перестройка производства в связи с
резким изменением производственной программы» была разработана Ленинградской
промышленной академией им. С. М. Кирова для тренировки студентов вузов и
руководящего фабрично-заводскою персонала. Эта игра проводилась в 1936 г. на
фабрике «Красный ткач» в выходные дни, а также наряде других предприятий и в
вузах Ленинграда.
Многозначность
слова «игра» затрудняет обоснование научного понятия игры, одинаково
приемлемого для философии, психологии, педагогики, кибернетики и
искусствоведения. Когда творят о стратегических, управленческих, детских играх,
игре актера, психотерапевтических играх, наконец, игре воображения или
физических и умственных сил, то, конечно, под игрой подразумевают совершенно
разные вещи. Можно согласиться с известным психологом и педагогом П.П.Блонским
, который утверждал, что «игры» как абстрактной категории - нет, а есть
отдельные игры.
В настоящее время
в нашей стране зарегистрировано более 200 наименований деловых игр различных
типов – учебных, исследовательских, управленческих и производственных.
Под деловой
управленческой игрой понимается процесс выработки и принятия решения в условиях
поэтапного многошагового уточнения факторов наличной ситуации, анализа
информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в
ходе игры. Параметры ограничений от шага к шагу могут изменяться, в связи с чем
создаются все новые и новые частные производственные ситуации, решение которых
должно подчиняться общей цели деловой игры.
1.3 Тренинг-методы
Один из ведущих
специалистов по тренингам в нашей стране Юрий Емельянов отмечает: «…Термин
«тренинг», по нашему мнению, в структуре русской психологической речи должен
использования не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов
развития способности к обучению или овладению любым сложным видом деятельности,
в частности общением». Следуя этому подходу, он предлагает четко разграничивать
учебный и тренировочный аспекты в работе группы. Можно добавить, что тренинг -
это не только метод развития способностей, но и метод развития разнообразных
психических структур и личности в целом.
В настоящее время
в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире,
чем он понимался всего лишь несколько лет назад. Так, известный специалист в
области нейролингвистического программирования и акмеологии Александр Ситников
дает такое определение тренинга: «Тренинги (обучающие игры) являются
синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую
деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых
ситуаций...». При этом под антропотехникой он понимает такую составляющую
акмеологической практики, которая направлена на преобразование «естественно
данных человеку способностей» и формирование на их основе культурною феномена
профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники: научение,
учение и игру.
Акмеология - новая
отрасль психологической науки, изучающая профессиональную деятельность с точки
зрения проблемы повышения ее продуктивности, выявления закономерности и
факторов совершенствования и достижения вершин профессионального мастерства.
Расширение границ
использования понятия «тренинг» связано, прежде всего, с увеличением диапазона
целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимися целями
(развитие компетентности в общении). Так целями специально организованных
тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим
технологиям или отработка новых поведенческих паттернов. А. Ситников, например,
понимает программно-целевую направленность разработанного им акмеологического
тренинга «как ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки
профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального
мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности».
Представляется,
что в нынешней ситуации термином «тренинг» охватывается настолько широкая
область практической психологии, пересекающаяся с групповой психотерапией,
психокоррекцией и обучением, что было бы неправомерным сужать диапазон
применения этого термина, отказывая целому ряду психологических методов в праве
называться тренинговыми.
Специфическими
чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других
методов практической психологии, являются:
• соблюдение ряда
принципов групповой работы;
• нацеленность на
психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такал помощь
исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих
участников;
• наличие более
или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически
собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух - пяти дней
(так называемые группы-марафоны);
• определенная
пространственная организация (чаще всего — работа в удобном изолированном
помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
• акцент на
взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются
в ситуации «здесь и теперь»,
• применение
активных методов групповой работы;
• объективация
субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и
происходящею в группе, вербализованная рефлексия;
• атмосфера
раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической
безопасности
2 Индивидуальные
методы обучения
Выполнение
практических заданий
Индивидуальные
практикумы. Под ними понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная
работа слушателей по заданию преподавателя. Основное назначение этого метода -
развитие способностей и выработка стиля учебной деятельности у обучаемых.
Наиболее активно в учебном процессе применяются индивидуальные практикумы в
двух видах: упражнения (или тренировка) и задания. Наиболее часто в учебном
процессе применяются индивидуальные задания двух видов:
1. Аудиторные
индивидуальные задания:
•
алгоритмизированные, когда обучаемые получают описание ситуации и перечень
готовых альтернативных решений и выбирают тот вариант, осуществление которого
обеспечит оптимальное решение данной проблемы;
• творческие,
позволяющие обучаемым использован, их знания и умения в новой ситуации, при
поиске оригинального решения знакомой задачи;
• поисковые,
дающие обучаемым возможность на основе анализа из нескольких вариантов выбрать
один и обосновать этот выбор.
2. Внеаудиторные
индивидуальные задания:
Применяются в
форме участия в научно-исследовательских работах, подготовки обучаемыми научных
докладов, рефератов, лабораторных, курсовых, дипломных работ, и т.п. Данный
метод наиболее эффективен, когда обучаемые психологически подготовлены к
исследовательской работе; они ясно представляют цели, задачи и пути решения
данной проблемы; проблема имеет социальную ценность и практическую значимость.
Внеаудиторные
индивидуальные задания могут быть в следующих формах:
• конкретные
исследования по заданию преподавателя;
• исследования по
программе учебной практики или стажировки.
• исследования и
написание научных работ по целевому заказу
Их основное
назначение - привитие обучаемым потребности в исследовательской работе
творческого стиля учебной деятельности, умения учиться.
Заключение
Технология активного
обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно
неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное
ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его
деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой
познавательной задачи.
Такая технология
включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся,
вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и
направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося
знания каждым учеником.
Преимущество всех
рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и
целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий
эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и
учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Отличительная
особенность развития образования в мире в настоящее время – повышенное внимание
правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности.
Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную
безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню
образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из
важнейших национальных проектов, который поставил президент В.В. Путин перед
правительством и учителями.
Активные методы
обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и
количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с
возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных
воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.
Список
использованных источников
1 Асмолов, А.Г.
Психология личности: культурно – историческое понимание развития человека
[Текст]/ А.Г. Асмолов; - М: Смысл, - 2007. – 528с. - ISBN
978-5-7695-3062-3
2 Павлова Т.А.
Методы активного социально-психологического обучения [Текст] : учеб.пособие. /
Т.А. Павлова, Н.В. Мтяш. – М.: Академия, 2007- ISBN
978-5-49807-198-5
3 Крысько В.Г.
Социальная психология [Текст] : учебник для вузов / В.Г. Крысько – Спб.: Питер,
2007- ISBN
978-5-17-05501-9
4 Леонтьев, А.Н.
Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев; – М: Изд-во
«Директ-Медиа», - 2008. – 916с. – ISBN
978-5-9989-1560-4
5 Маклаков А. Г.
Общая психология. [Текст] / А.Г. Маклаков - СПб.: 2000.- ISBN
5-7567-0234-2
6 Петровский, А.В.
и Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь [Текст] / А.В. Петровский и
М.Г. Ярошевский; – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», - 1998. – 505с. – ISBN
5-222-00239-Х
7 Рубинштейн, С.Л.
Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Изд. «Питер», - 2007
– ISBN
5-314-00016-8
8 Никандров, В.В.
Психология [Текст] / В.В. Никандров. – М.: Изд. «Проспект», -
2008. – 912с. - ISBN 978-5-482-01554-4
9 Губина В.Д.
Философия [Текст] учеб.пособие/ под ред. В.Д. Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П.
Филатова. – М.: Русское слово, - 2005 – 256с. - ISBN
5-8297-0143-Х
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.