Процесс обучения представляет систему действий,
где я занимаю руководящее, направляющее положение, а конечный результат
зависит от деятельности обучающихся, от их активности в процессе обучения.
Процесс производственного обучения - активный
процесс, в ходе которого обучающиеся всегда заняты активной практической
учебно-производственной деятельностью. Но практические действия студентов
характеризуют только их внешнюю процессуальную активность, которая может быть
сугубо механической, чисто подражательной, воспроизводящей, бездумной.
Подлинная активность в процессе выполнения
учебно-производственных работ - это активность мыслительная, сознательная,
творческая. Она проявляется в сознательном корректировании обучающимися
собственных действий в соответствии с показанным образцом, в самостоятельном
выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к
положительным результатам в плакировании своего труда, анализе и предотвращении
ошибок. Активность обучающихся в производственном труде - это способность их по
внешним признакам работы агрегата, трансформатора, генератора представить
внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять в необходимых
случаях целесообразное решение по его регулированию: это рационализация усвоенных
способов умело действовать в изменившихся условиях.
В учебном процессе активизируется не метод
обучения, а учебный труд обучающихся. Для того, чтобы студент овладел умениями,
он должен иметь знания, должен знать, как это надо делать. Получив знания на
уроках спецтехнологии, с моей помощью на уроках практического обучения они
учатся их применять, у них вырабатывается умение. В ходе практической
деятельности умения совершенствуются, в связи с этим и деятельность становится
более совершенной. В результате многократных упражнений обучающиеся гак хорошо
осваивают отдельные элементы сварки, что сознательный контроль за всем
процессом действия с моей стороны становится излишним. Отдельные элементы
действия обучающихся автоматизируются, т.е. начинают осуществляться автоматически.
Такое действие, в котором отдельные элементы в результате упражнений на
практическом обучении становятся автоматизированными, называется навыком.
Умения и навыки - это различные стороны единой
деятельности. Они тесно связаны между собой, взаимно дополняют друг друга и
обеспечивают наилучшее протекание производственного обучения обучающихся.
Вместе с тем, за последнее время все большее
внимание в педагогической науке и практике привлекают формы и методы обучения,
которые по своему содержанию, способам применения объективно невозможны без
высокого уровня внешней и внутренней активности обучающихся, их условно
называют активными.
Применительно к специфике производственного
обучения к таким активным методам следует отнести прежде всего деловые
(производственные) игры. Эти игры обеспечивают возможность эффективно
организовать обучающихся мной. Игры строятся на определенном моделировании
жизненных и производственных ситуаций, обеспечивают реальную практическую
значимость полученных знаний и умений, их перенос в новые, нестандартные
условия. Приведу несколько типичных производственных ситуаций и видов заданий
для проведения таких игр:
-
определение (диагностика) дефектов сварных швов по их описанию,
проявлению;
-
определение характера деятельности сварщика в условиях различных
отклонений технологического процесса от нормы (вплоть до аварийных ситуаций),
заданных словесно, письменно или показаниями приборов;
-
обсуждение плана действий и распределение релей бригады сварщиков
при получении ею определенного задания;
-
определение дефектов электродов, металла, подбор тока,
преднамеренно внесенных мной;
-
определение путей повышения качества и производительности труда
сварщика при различных вариантах последовательности работы, использовании
инструментов, приспособлений.
Деловая игра обычно развивается по такому
сценарию: постановка задачи и введение учащихся в игру; формирование бригад
(команд) сварщиков и распределение заданий им: изучение ситуации и уяснение
правил игры, распределение ролей внутри бригады; процесс игры; подведение
итогов игры и оценка деятельности бригад сварщиков избранным обучающимися жюри;
разбор оптимального варианта; заключение и награждение победителей.
Тему игры я обычно сообщаю обучающимся предварительно,
чтобы они могли соответствующим образом подготовиться. Формирование бригад
провожу по желанию студентов, Отдельные (ответственные) роли поручаю лучшим студентам,
технически грамотным. Моя позиция в процессе игры многогранна: до игры я
инструктор, в процессе игры - консультант, а при подведении итогов - главный
судья жюри и руководитель дискуссии.
К активным методам производственного
обучения также можно отнести решение производственно-технических задач.
Несколько примеров типичных производственно-технических
задач: расчет режимов тока; нахождение необходимых данных в справочниках;
разработка монтажных схем для сварщиков, работающих на высоте.
Более высоким уровнем решения производственно-технических задач
является выполнение заданий творческого характера, требующих уже
развитого умения пользоваться приобретенными знаниями и производственным
опытом.
Примеры таких заданий:
-
конструирование приспособлений, повышающих качество и
производительность труда;
-
самостоятельная разработка технологических процессов
обработки металла, сборки, сварки;
-
выбор наиболее рационального технологического процесса выполнения
учебно-производственных работ из нескольких предложенных мной или
самостоятельно разработанных обучающимися;
-
разработка предложений по экономии рабочего времени, материалов,
энергии.
В
процессе производственного обучения я стараюсь так построить свою деятельность и
деятельность обучающихся с позиций повышения уровня ее проблемно-поисковой
направленности на всех этапах и во всех проявлениях.
Сравнительная таблица характера
репродуктивной и поисковой деятельности обучающихся
Репродуктивная деятельность
обучающихся
|
Поисковая
(продуктивная) деятельность обучающихся
|
Выполнение приемов и операций по
образу, данному мастером
|
Активное участие студентов в разборе особенностей новых
трудовых приемов
|
Выполнение приемов и операций в
соответствии с инструктивными указаниями инструктивной карты
|
Выполнение заданий по карте, раскрывающей только
последовательность выполнения приемов без подобных инструктивных указаний.
|
Выполнение работ по готовой
инструкционно-технологической карте
|
Самостоятельное определение технологической
последовательности и режимов выполнения задания.
|
Упражнения на тренажере по
подробной инструкции, предложенной мастером
|
Самостоятельная работа на тренажере в различных режимах и
ситуациях
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.