Доклад на тему: «Активные формы и методы обучения как средство повышения эффективности урока физики»

«Активные формы и методы обучения

как средство повышения эффективности урока физики»

                                                                    Рыжкина Елена Павловна                                                                                                                           

                                                                    учитель физики

                                                                     МБОУ СОШ  №6 г. Новочеркасска,

                                                                     Ростовской области,

                                                                     высшая  квалификационная категория

                                                            Все уроки, как люди, похожие и разные

Если к ним приглядеться с разной стороны.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник,

Есть уроки, как страшный, мучительный сон.

Добрый день, уважаемые коллеги.

Ответьте мне, пожалуйста, когда уроки для нас, для наших учеников становятся радостными, приносят удовлетворение?

- Когда они проходят плодотворно, интересно, и у нас и у наших учеников все получается. А для  этого необходима Мотивация.

Повысить мотивацию детей, их познавательную активность, развивать творческие способности обучающихся нам помогают различные формы и  методы обучения.

Всем нам хорошо известна фраза:

 «СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ; ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ».

Не секрет, что мы запоминаем:
10%  того, что мы читаем,
20 %  того, что мы слышим,
30 %  того, что мы видим,
50%  того, что мы видим и слышим,
70%  того, что мы говорим,
90%  того, что мы говорим и делаем.

Для этого необходимы новые  ( или хорошо забытые старые) педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Все согласны с тем, что физика – одна из самых интересных наук. 

В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать.

Поэтому в течение последних лет я работала по теме “Формирование личности через методы и приемы на уроке, направленные на развитие познавательного интереса учащихся”. Основные задачи моей деятельности – это единство обучения и воспитания; создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения, воспитания и развития личности ребенка. Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.

Создание на уроках такой атмосферы, при которой они чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

АКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  –  методы,  стимулирующие

познавательную  деятельность  обучающихся.  Они  характеризуются  высоким уровнем активности учащихся. Строятся  в  основном  на  диалоге,  предполагающем  свободный  обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы и предполагают работу в группах сменного состава.

Одним из требований к современному уроку с точки зрения здоровьесбережения является создание на уроке благоприятного психологического климата. Поэтому каждый урок я стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую Рифмованное начало  урока, например: 

- Всем, всем - добрый день! 
Прочь с дороги, злая лень! 
Не мешай учиться, 
Не мешай трудиться! 

Сядьте ровно,

Ножки вместе,

Ручки полочкой на стол.

Начинаем разговор!

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

- Руки? – НА МЕСТЕ

  Ноги? – НА МЕСТЕ

  Локти? – У   КРАЯ

  Спина? – ПРЯМАЯ.

- Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

-Для  положительного  настроя  на  работу  и  для      установления доброжелательной  атмосферы,  можно  предложить  начать  урок  с  упражнения

«Поздоровайся  глазами».

- Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. При этом постарайтесь глазами  показать, какое у вас сегодня настроение.  (Выполнение  упражнения).

Пожелаем друг другу  здоровья, успеха.

 «Пальчиковое приветствие»

–Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

               Желаю (большой)

              Успеха (Указательный)

               Большого (средний)

               Во всем (безымянный)

               И везде (мизинец)

Эти  методы  займут  немного  времени  и  дадут  ребятам  заряд  положительных эмоций, положительный настрой на работу и установление контакта между учениками.

Для того, чтобы  лучше понять класс и каждого ученика можно использовать

методы  «Фруктовый сад», "Солнышко и тучки", «Дерево  желаний»,  «Разноцветные  листья».

Учитель предлагает обучающимся определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются.

"Солнышко и тучки" - Заранее  готовятся  два  плаката:  на  одном  нарисовано  яркое  красивое  улыбающееся Солнышко, на другом мрачная серая Туча. Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги желтые солнышки и серые тучки.  Уверенные  в  своих  силах,  прикрепляют  на  доске  с  помощью  магнитов  солнышко,  не  уверенные  –  тучу.  Оценка  результата:  по  количеству  тучек  в  начале  урока  можно  отследить  неуверенных  в  своих  способностях  учеников;  по  количеству  солнышек  в  конце  урока  можно  судить  о  качестве  усвоения нового материала.

«Фруктовый сад» - Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом.  Одно  дерево  подписано  «Яблоня»,  второе  –«Лимонное  дерево».  Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. На яблоках записать свои ожидания, а опасения на лимонах.  И т. п.

На этапе включения в систему новых знаний можно применить один из активных методов «Составление кластера (интеллект-карты)» (хорошо нам знакомые ОК)

Смысл  этого  метода  «Составление  кластера»  заключается  в  попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.  Ученик  записывает  в  центре  листа  ключевое  понятие,  а  от  него  рисует  стрелки-лучи  в  разные  стороны,  которые  соединяют  это  слово  с  другими,  от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:

дающие ученикам возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;

- предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;

- содержащие противоречивые данные;

- развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;

- предполагающие появление ошибок и их обсуждение;

- дающие возможность видеть перспективу в изучении физики и обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и т.д.

 При подборе учебного материала учитываю различные интеллектуальные склонности учащихся. Особое внимание уделяю актуализации интуитивного опыта детей: поощряются высказывания сомнений, убеждений, “опережающих” идей, эмоциональные оценки учебного материала.

    Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. При изложении учебного материала я нередко опираюсь на поэтические образы.

Например, физическое явление «изменение агрегатных состояний вещества» можно проиллюстрировать отрывком из стихотворения С. Есенина:

Вот морозы затрещали

И сковали все пруды,

И мальчишки закричали

Ей «спасибо» за труды.

    Основное  описанное явление здесь – кристаллизация. Однако, при более глубоком рассмотрении этого отрывка становится понятно, что  фраза «Вот морозы затрещали…» открывает перед нами ещё одно явление, связанное с расширением воды при кристаллизации. Не секрет, что в стволах деревьев сосредоточено достаточно большое количество воды. При сильных морозах вода в стволах, замерзая и расширяясь, вызывает разрывы в тканях ствола, при этом неизбежно возникают вибрации, которые порождают в окружающем воздухе звуки в виде треска.

    Использование фрагментов из художественных произведений разных народов не только обогащает учебный процесс, (он становится интересным, наглядно-образным, впечатляющим), но и расширяет кругозор учащихся, дает им представление о культуре и самобытности людей разных национальностей, а значит, способствует развитию интернациональных чувств у школьников.

Например: С таким явлением, как инерция мы сталкиваемся и в произведениях Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье».

«Стоило коню остановиться, как Рыцарь тут же летел вперед. А когда Конь снова трогался с места, Рыцарь тотчас падал назад»

   Формирование умения восхищаться, сомневаться, удивляться. Делается это разными путями. Одним из них является экспериментальный метод. Именно удивление заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих предположений. Только человек, умеющий сомневаться и удивляться, может активно, творчески мыслить.

1)    Монетки медные и доска

2)    Стакан с водой, динамометр и груз на нити

3)    Два листочка

4)    Два стеклышка

5)    Воздушный шар и т.д.

    Использую на уроках фрагменты из сказок с описанием изученных природных явлений, которые создают у ребят положительный эмоциональный фон, так нужный для успеха учебной деятельности. Отбирая материал, стремлюсь к тому, чтобы отрывок был интересен как с точки зрения описываемых в нем житейских событий, так и с точки зрения физики.

Творческая работа «Сказка быль»

Например:
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
«Посади ты эту птицу, —
Молвил он царю, — на спицу;
Петушок мой золотой
Будет верный сторож твой:
Коль кругом всё будет мирно,
Так сидеть он будет смирно;
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны,
Иль набега силы бранной,
Иль другой беды незваной,
Вмиг тогда мой петушок
Приподымет гребешок,
Закричит и встрепенется
И в то место обернется».

Задача 1

Русская народная сказка «курочка Ряба».

Какую массу имело бы обыкновенное куриное яйцо, будь оно полностью золотым? Объем яйца считать 50 см³, плотность золота 19,3 г/см³.

Задача 2

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Задача: Оценить, при каком минимальном объёме бревна 10 зайцев могли бы на нём плыть. Масса зайца 5 кг, плотность бревна 800 кг/м³.

   На своих уроках физики я применяю мультимедийные технологии, при которых восприятие информации обеспечивается одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстаёт в наиболее привычных для современного человека формах; аудиоинформации (звуковой),видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Повысить интерес к предмету;

индивидуализировать и коллективизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;

развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах;

активизировать познавательную активность учащихся помогут  Дидактические игры.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом.

1) Игры с жесткими правилами:

физическое лото;

работа с шифровками (чайнворды; плетенки; ребусы; головоломки);

2) Ролевые игры:

игры-драматизации;

аукционы;

соревнования.

3) Коррекционные игры:

психологические игры-упражнения;

логические игры;

разноцветные маршруты;

физические кубики;

игры по станциям;

При закреплении изученного материала  использую метод «Автобусная остановка» 

Цель:  научиться  обсуждать  и  анализировать  заданную  тему  в  малых группах. 

Учитель  определяет  количество  обсуждаемых  вопросов  новой  темы (оптимально  4-5).  Участники  разбиваются  на  группы  по  числу  вопросов  (5-6 человек  в  каждой).  Группы  распределяются  по  автобусным  остановкам.  На  каждой остановке (на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме и маркер ручка определенного цвета. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах  обсуждаются  поставленные  вопросы  и  записываются  ключевые моменты.  Затем  по  команде  учителя  группы  переходят  по  часовой  стрелке  к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их  в  течение  3  минут.  Исправлять существующие  записи,  сделанные  предыдущей  группой  нельзя.  Затем  следующий  переход  к новой  автобусной  остановке  и  еще  3  минуты  на  знакомство,  обсуждение  и добавление  своих  записей.  Когда  группа  возвращается  к  своей  первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа  презентует  результаты  работы  по  своему  вопросу.  В  завершении учитель  резюмирует  сказанное  всеми  группами,  при  необходимости  вносит коррективы и подводит итоги работы. 

А также к этапу первичного закрепления  можно применить  «Скорый физический диктант», «Сотворчество» .

Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий в совокупное знание по изучаемому материалу.

Деятельность учителя должна складываться из организационных и координирующих функций. На этом этапе учащимся предлагается выбрать пословицы и объяснить их

 Не подмажешь - не поедешь.

Пошло дело как по маслу

 Что кругло - легко катится

 Лыжи скользят по погоде

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. На этапе внедрения и осмысления можно использовать активный метод критического мышления «Кластер». Слово «кластер» в переводе означает «пучок». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее.

Кластер – современное слово- это хорошо известные нам опорные конспекты.

Метод  «Творческая  мастерская»  с большим  успехом  применяется  мною на  обобщающих  уроках.  К  уроку  дети  готовят  рисунки,  иллюстрации  на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.

На этапе обобщения знаний можно использовать приём синквейн.

      Синквейн - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строчек. Правила написания синквейна таковы: на первой строчке записывается одно слово – существительное.  Это и есть тема синквейна.

На второй строчке необходимо написать два прилагательных, раскрывающих тему.

На третьей строке записываются три глагола, описывающих действие, относящееся к теме синквейна.

На четвёртой строке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение, выражающее его отношение к теме синквейна.

Последняя строчка – это слово – синоним, относительно темы синквейна.

Вот синквейн, который мы составили   на уроке   при изучении «Звуковые волны»:

Звук

Громкий, тихий

Отражается, распространяется, поглащается

Характеризуется частотой и длиной волны

Волна

Творческие задания.

Цели:

- повысить интерес учащихся к предмету;

-дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;

- развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

- в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

- сочинении сказки (Если бы не было силы трения…)или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;

-в рисунке;(прект фонтана)

- в составлении ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;

- в изготовлении динамического пособия;

- рекламирование того или иного физического явления, физической величины;

В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе.

   Эффективное  управление  классом  в  процессе  урока,  максимально  полное  вовлечение  всех учеников  в  образовательный  процесс,  поддержание  высокой  познавательной  активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию  предполагает  технология  АМО, основанная  на  использовании  активных  методов обучения.

АМ  релаксации

  Не стоит забывать о восстанавливающей релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут

достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию.

Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

– Мы с вами выполним упражнение  «Четыре стихии».

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород  из воздуха. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов.

Можно предложить всем несколько раз зевнуть. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.

Или поднимаясь на носочки , поднимаете руки вверх.

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать  уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть вверх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте или присесть.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», вытягивая руки вперед и совершают плавательные движения.

«Дирижер»

Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу.  Сейчас  мы  будем  не  просто  слушать  музыку  –  каждый  из  вас представит  себя  дирижером,  который  руководит  большим  оркестром (включается музыка). Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями, и всей рукой целиком. Пусть, в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом, и реагируйте на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте  себе  самому  и  своему  оркестру  бурные  аплодисменты  за  столь превосходный концерт.

Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Все дело в шляпе», «Итоговый круг». 

Метод «Все дело в шляпе»

Учащиеся передают друг другу шляпу (другой предмет), по сигналу учителя тот, у кого осталась шляпа (другой предмет), анализирует свою работу на уроке или ставит оценку тем, кто работал у доски, и обосновывает ее.

Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

Метод «Итоговый круг». Учитель даёт минуту. Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы друг другу, отвечая на них. (работают по кругу).

   Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

+Активные  методы  обучения  помогают  развивать  мотивацию  к  обучению  и  наилучшие  стороны ученика, учит учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

-  Дети ( порой)  не  могут  руководить  своими  эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум при обсуждении проблем.

      Новые  методы  лучше  вводить  постепенно,  воспитывая  у  учащихся  культуру  дискуссии  и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Кроме освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во  внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная  проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение  к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных  навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы,  коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить  задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других  людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.

     Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и, как в любой методике, есть особенности. А применять её или нет, это уже дело  творчества учителя.      

В заключение хочу пожелать всем   творческих успехов и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

Список использованной литературы.

1.      Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995.

2.      Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС,  2004. 

3.      Кукушин, В. С.   Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

4.      Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004.

5.      Сластенин, В.А.  Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002.

6.      А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская « дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы».

7.      Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

8.      Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.

9.      Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.

10.  Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.                                                     

11.  Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики./Педагогическая академия 2011.