Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Анализ урока"

Доклад на тему "Анализ урока"


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

АДМИНИСТРАЦИЯ г.УЛАН-УДЭ

Комитет по образованию г.Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №38 г.Улан-Удэ»

УЛААН-YДЭ ХОТЫН ЗАХИРГААН

hуралсалай талаар хороон

Муниципальна автономито юрэнхи hуралсалай эмхи зургаан
"Улаан-Yдэ хотын hуралсалай 38 юрэнхы hургуули"

_____________________________________________________________________________________



















Сообщение на тему

Правила анализа урока и внеклассного мероприятия








Цымлова В.Н.,

учитель начальных классов

МАОУ «ООШ № 38 г. Улан-Удэ»








Улан-Удэ

2016



Структура работы

Введение

  1. Общие понятия

1.1. Понятие «анализ урока».

1.2. Для чего анализируется урок?

1.3. Что даёт анализ урока для педагога?

1.4. Что даёт анализ урока для администрации?

  1. Виды анализа уроков

2.1.Структурный анализ урока.

2.2. Аспектный анализ урока.

2.3.Комплексный анализ урока.

3. Педагогический аспект анализа урока

4. Модели анализа урока

4.1. Основана на рефлексии

4.2. Индивидуальная работа с преподавателем

5. Правила проведения анализа урока

6. . Заключение

7 Приложения


























Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский




Введение


Современный урок – это далеко не однообразная структурно-содержательная схема, поэтому каждый преподаватель определяет для себя те его формы, которые для него приемлемы, соответствуют той стороне (парадигме) образования, в которой он осуществляет свою деятельность. Урок рассматривается в настоящее время не только как деятельность преподавателя, а как форма обучения.

Анализ урока – это один из главных инструментов управления качеством образования.

Педагогический анализ лежит у истоков такой важнейшей функции управления, как планирование. Практика показывает, что нельзя успешно управлять учебно-воспитательным процессом, не анализируя его ход и развитие, не раскрывая причин его положительных и отрицательных результатов. Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации развития учебно-воспитательного процесса могут своевременно приниматься наиболее эффективные решения по осуществлению тех или иных задач, встающих перед педагогом в его деятельности.

1. Общие понятия

1.1. Понятие «анализ урока».

Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определённых качеств и свойств.

Анализ – метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего – либо.

Анализ занятий – один из видов методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования, направленный на исследование и оценку учебного занятия в целом и его составных элементов с целью оказания методической помощи преподавателям, изучения и обобщения их опыта.

Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока.

 1.2. Для чего анализируется урок?

   Ответить на этот вопрос не так-то просто, хотя бы потому, что существует множество видов анализа и у каждого – своя цель. В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно – функциональный, системный и т.д. виды анализа. Вполне естественно, что педагога интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких – либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную составляющую в деятельность педагога, поскольку является основным методом познания чего – либо.

   Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно – содержательная структура. Поэтому каждый конкретный преподаватель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы.

 1.3. Что даёт анализ урока для педагога?

 Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого преподавателя, дающего урок.

 Комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока, является важным условием эффективности анализа урока. Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание контроля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока.

  В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приёмов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными учащимися. Это – рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

 Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у педагога аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно – обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально – педагогического мастерства.

 1.4. Что даёт анализ урока для администрации?

    Анализ урока – одна из основных форм работы руководителей образовательного учреждения с педагогами. Обычно проводится руководителями учебного заведения, преподавателями и членами методической (предметной, цикловой) комиссий, методистами, инспекторами. Анализ урока позволяет:

  • выявить профессиональные затруднения в работе педагога;

  • своевременно оказать практическую помощь педагогу;

  • исследовать ход введения новой образовательной технологии;

  • выявить ценный опыт и профессиональный рост педагога;

  • установить причины неудовлетворительных результатов обучения учащихся.

 

  1. Виды анализа уроков

Существует множество видов анализа уроков и у каждого своя цель. Вполне естественно, что тех преподавателей, которые начинают задумываться над несоответствием качества своей работы новым требованиям системы образования интересует конкретный анализ, который бы вносил какие-либо улучшения в проведение урока.

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение:

  • прежде всего, для самого преподавателя, т.к. это рефлексия, позволяющая оценить ему свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы;

  • администрации учебного заведения важно услышать самоанализ преподавателя, его оценку собственной педагогической деятельности, ибо самоанализ – показатель профессионализма преподавателя, степени его осмысления задач образования.

Педагогический анализ урока есть не только способ познания, но и средство преобразования урока и практического совершенствования деятельности учителя.

По мнению Ю.А. Конаржевского, анализ урока может быть представлен тремя основными видами:

Структурный анализ урока.

Аспектный анализ урока.

Комплексный анализ урока.

2.1. Структурный анализ является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет дополнительные этапы урока. Структурный (поэтапный) анализ – это выделение и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

Примерная схема структурного анализа урока:

  1. Тема, цели урока.

  2. Содержание урока.

  3. Виды деятельности учителя и учеников.

  4. Результаты урока.

2.2. Аспектный анализ урока осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока, например, цели урока; структуре и организации урока; содержанию урока; деятельности учителя на уроке; деятельности учащихся на уроке; домашнему заданию; санитарно-гигиеническим условиям урока; психологическим аспектам урока.

Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Примерные цели и программы аспектных анализов уроков:

  1. Планирование учителем образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.

  2. Организация учителем повторения пройденного материала.

  3. Оптимальность типа и структуры урока.

  4. Соблюдение требований к содержанию уроков.

  5. Выбор методов, приемов и средств обучения.

  6. Характер взаимоотношений учителя и учащихся.

  7. Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания.

  8. Организация закрепления изученного учебного материала.

2.3. Комплексный или полный анализ урока это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и выводы учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока. Комплексный (полный) анализ может быть осуществлен одновременно несколькими экспертами и является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.

Примерная схема комплексного (полного) анализа урока может быть такова:

  1. Цели, задачи урока.

  2. Готовность учителя и учащихся к уроку.

  3. Организационная структура урока.

  4. Содержание урока.

  5. Методическое обеспечение урока.

  6. Поведение и деятельность учащихся на уроке.

  7. Характеристика деловых качеств учителя.

  8. Общие результаты урока.

Вышеизложенные подходы к построению педагогического анализа урока являются общенаучной основой для модели анализа. Однако схемы анализа (самоанализа) личностно ориентированного урока должны обязательно отражать сущность и целевое назначение данного подхода – направленность каждого урока на развитие личности учащихся, выращивание их субъектной позиции в учебном (познавательном процессе), создание условий для самореализации школьников и актуализации их личностного потенциала.

Соответственно, в схеме анализа (самоанализа) урока выделены четыре содержательных блока:

IОгранизационно-деятельностные аспекты личностно ориентирован-ного урока.

IIСоздание условий для развития субъектной позиции учеников.

III - Проявление личностно ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога.

IV Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса.

В рамках каждого содержательного блока выделяются психолого-дидактические характеристики, отражающие основные направления педагогической деятельности в рамках урока, целевые установки личностно ориентированной деятельности учителя.

Каждая психолого-дидактическая характеристика урока проявляет себя конкретными и, что особенно важно, наблюдаемыми признаками, показателями, которые с полным правом могут быть названы технологическими, так как обеспечиваются, создаются самим учителем при условии его осознанного и целенаправленного проектирования урока именно в рамках личностно ориентированного подхода.

Предлагаемая схема анализа личностно ориентированного урока не разводится со схемой самоанализа. Целесообразным будет предъявление к этим схемам единых требований.

Предложенная выше схема обеспечивает комплексный психолого-педагогический анализ личностно ориентированного урока. В практике методической работы возможно проведение частичного или одноаспектного анализа, при котором в качестве схемы выбирается и используется один (из четырех) содержательный блок и только его психолого-дидактические характеристики. Одноаспектный анализ целесообразен в условиях освоения учителем личностно ориентированного подхода на начальных этапах своей профессиональной деятельности.

    1. Системный анализ урока.

Системный анализ - один из путей выявления резервов урока, преодоления формализма в оценке труда педагога.

Системный анализ даёт возможность проанализировать учебное занятие как целостную систему и оценить его достоинства и недостатки с точки зрения их влияния на результаты урока. Например, системный анализ позволяет сделать вывод о достаточности или недостаточности объема выполняемой учащимися самостоятельной работы на уроке и установлении её связей с целями и спецификой содержания занятия, индивидуальными особенностями обучающихся и другими факторами. Благодаря такому подходу удается установить истинные причины, объясняющие получение тех или иных результатов учебной деятельности.

    1. Целевой анализ урока.

 Целевой анализ урока направлен на выявление мастерства педагога в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик и технологий обучения, в том числе и разработанных самим педагогом.

 Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения.

1.     Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.

2.     Общая характеристика анализируемой формы (средства или методы обучения). Использование для всех учащихся или для определённого контингента.

3.     Соответствие данного метода обучения основным и сопутствующим целям урока.

4.     Учёт педагогом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода обучения.

5.     Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода, форм, средства обучения.

6.     Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами, методами обучения.

7.     Степень проявления индивидуального стиля педагогом при использовании данного метода, форм и средств обучения.

 Целевой анализ методики урока: авторские методики обучения.

1.Краткая характеристика авторской методики, её цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики.

2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или её элемент.

3.Особенности реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижений.

4. Степень адаптированности данной методики к особенностям коллектива учащихся данной группы.

5. Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).

6. Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики.

 Кроме вышеперечисленных видов выделяют еще такие виды анализа уроков:

  • комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и его структурных элементов.

  • анализ психологических основ урока – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности студентов развивающего типа).

  • анализ дидактических основ урока – это

- анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения студентов, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и т.п.).

- компонентов процесса обучения: целей, задач, содержания, форм, методов, условий успешной организации обучения;

- этапов урока (подготовки к восприятию, проверки знаний, умений и навыков, изучения нового материала, закрепления пройденного материала, домашнее задание, итоги урока и т.п.) – во взаимосвязи с результатами деятельности студентов.


3. Педагогический аспект анализа урока

3.1. Классификация анализа по общим основаниям

Как правило, при классификации предлагается в качестве основания для анализа выбирать отдельный аспект урока: педагогический, психологический, методический, сопоставительный, целевой, с точки зрения педагогического общения, физиолого-гигиенический. Следуя этой логике, выстраивается и классификация традиционного анализа урока.

3.1.1. Этот главный аспект анализа в традиционных классификациях носит весьма размытый характер, поскольку ориентирует и преподавателя, и оценивающего его деятельность проверяющего на общие позиции. Размытость обусловлена тем, что любое ключевое слово (управление, развитие, единство индивидуального и группового подходов, коммуникативные, экспрессивные и т.д. действия преподавателя) может пониматься как угодно, поскольку критерии качества управления, развития и т.д. четко не определены.

Тем не менее, положительным в подобных основаниях является общая ориентировка, к которой преподаватель и проверяющий прибегают в соответствии с имеющимися у них уровнями педагогической и методологической культуры. Таким образом, педагогический аспект урока традиционно рассматривается через следующие компоненты:

1. Место урока в системе уроков по теме, правильность постановки цели.

2. Организация урока: тип урока; структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; подготовленность группы к уроку, организация студентов для активной работы на уроке, сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; плотность урока, рациональное использование времени.

3. Содержание урока: научность материала; правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности студентов; соответствие содержания урока требованиям рабочей программы, по которой работает преподаватель; воспитательная направленность урока; связь теории с практикой, раскрытие практической значимости знаний, обучение студентов применению своих знаний на практике; связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения; межпредметные связи; речь преподавателя (грамотность, эмоциональность, лексическое богатство); качество знаний студентов, их умений и навыков; речь студентов.

4. Методика проведения урока: оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; методы и приемы, применяемые преподавателем на каждом этапе урока; соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки студентов, эффективность применяемых методов; постановка перед студентами цели урока и подведение итогов; работа с отстающими и слабоуспевающими; владение методами активного обучения, целесообразность их применения на данном уроке; система оценки знаний, ее педагогическая ценность.

5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с группой и отдельными студентами.

6. Работа и поведение студентов на уроке: активность группы и отдельных студентов; заинтересованность студентов материалом урока, отношение к уроку; отношение к преподавателю; дисциплинированность и организованность; речь студентов, их вопросы.

7. Общие выводы по уроку.

8. Как будет учтен опыт урока в Вашей дальнейшей работе?

Таким образом, педагогический аспект урока традиционно рассматривается через следующие позиции:

  • управление процессом обучения, соблюдение основных дидактических принципов;

  • цели, средства, методы, содержание обучения;

  • развитие личности в ходе решения учебных задач; единство индивидуального и группового подхода к обучению;

  • воспитательные, развивающие, обучающие цели и организационные, коммуникативные, экспрессивные, практические действия преподавателя;

  • методические умения преподавателя, виды обратной связи;

  • целесообразность выбора определенной формы урока, его этапов;

  • умение преподавателя ставить обнаруженные факты в причинно-следственные отношения;

  • основные элементы структуры деятельности преподавателя и студентов, приемы активизации психических процессов студентов (познавательных, эмоциональных, волевых);

  • результаты урока и их соответствие первоначальному замыслу.


4. Модели анализа урока

В настоящее время многие учёные и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям. Урок анализируется с позиций деятельности педагога и учащихся, отдельных дифференцированных групп учащихся (учащиеся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. позиций. Педагог и руководящий работник, посещающий урок, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Поэтому в педагогической копилке каждого учреждения образования должен быть набор различных схем анализа урока, в том числе и авторских методик обучения.

      Вашему вниманию мы предлагаем несколько моделей возможного анализа урока.

 Модель первая: основана на рефлексии.

    Она построена на традиционных рекомендациях анализа урока, но предлагаемые схемы и методики использует несколько по-своему, ставя во главу угла рефлексию деятельности преподавателя. Её целесообразно использовать, когда идёт первичное знакомство с деятельностью преподавателя или когда обобщается его педагогический опыт, а также при фронтальной проверке деятельности методического объединения. Иными словами, когда определяются целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью.

   При этом форма анализа может быть любой, главное, чтобы она соответствовала поставленным целям и задачам. Допустим, что в рамках внутриучилищного контроля проводится изучение преподавания какого – либо предмета. Сама постановка вопроса потребует разностороннего анализа деятельности преподавателей – предметников. Для последующего обобщения материалов целесообразно проводить анализ всех уроков по одной схеме, независимо от опыта преподавателей. Более того, применение единой схемы при анализе уроков преподавателей разного уровня квалификации, различающихся как по педагогическому «подчерку», так и по личностным качествам, позволит затем внести изменения в саму схему анализа. Администрация училища получит возможность апробировать и модернизировать свой управленческий инструментарий. Задачи: на основе различных схем анализа урока организовать самоанализ урока преподавателем. Организовать рефлексию преподавателя по поводу наиболее успешных и наименее удачных этапов урока. Подвести преподавателя к объективной самооценке урока.

 Собеседование.

 В его основе лежит, кроме принципов уважения к личности человека и веры в его возможности, знание конкретной личности педагога. Поэтому схема собеседования каждый раз выстраивается по-разному. Планируя беседу с преподавателем, администратор готовит несколько опросчиков (схем) по анализу урока, которые отвечают цели внутришкольного контроля. Набор опросных листов может быть такой (см. опросные листы 1,2,3)

 Опросный лист № 1

Он не зависит от типа урока и предназначен больше для выявления эмоционального впечатления.

1.Довольны ли Вы своим уроком?

 

Да. Потому, что…

 

Нет. Потому, что…

 

2. Что понравилось больше всего?

 

3.Что бы Вы изменили при проведении урока, почему?

 

4.Кто из учащихся Вас удивил?

 

5. Этот урок для Вас обычный или он не потребовал для Вас подготовки?

 

6. Часто ли Вы меняете форму работы на уроке, приёмы?

 

7. Вы на уроке чаще всего «Солист» или «Дирижёр»

 

8. В этом кабинете Вам работать комфортно?

 

9. Кто из учащихся в этой группе требует особого внимания? Как вы решаете эту проблему

 

Опросный лист № 2

Он не зависит от типа урока и по своему содержанию достаточно универсален, является логическим продолжением первого.

1. Тема урока

 

2. Цель урока

 

3. Соответствует ли поставленная цель заявленной теме?

 

4. Задачи урока. Как они соответствуют поставленной цели и способствует её реализации?

 

5. Какая цель в рамках данного урока предполагается у учащихся?

 

6. Обсуждалась ли с учащимися цель их деятельности?

 

7. Нужно ли обсуждать с учащимися их деятельности на уроке?

 

8. По каким критериям будет определяется достижение цели, поставленной педагогом?

 

9.Каким образом способствует достижению целей каждое из заданий урока?

 

10.Как подводится итог урока?

 

С одной стороны, этот опросчик достаточно прост, содержит прямо таки «бытовые» вопросы, но они позволяют погрузить педагога в пространство прошедшего занятия, посмотреть на него и на себя как бы со стороны, прожить урок еще раз и перейти к рефлексии. Администратору же, посетившему урок, он позволит сопоставить собственное видение урока и его оценку с оценкой и видением педагога. Кроме того, такая беседа обязательно внесет коррективы в предварительную оценку. Это важно, если мы хотим способствовать профессиональному росту педагога, оттачивать его умения, связанные с самоанализом деятельности.

Второй опросный лист позволяет определить, как педагог владеет вопросами целеполагания, осознает ли их значимость, приучает ли учащихся к постановке целей деятельности и оценке ее результата. Если эта работа проводится постоянно, то, как правило, педагог свободно беседует на данную тему, умеет выстраивать в единой логике тему урока, его цели и задачи. Администратору, посетившему урок, полезно предварительно самому заполнить этот лист, дабы в последующем сравнить собственные впечатления с результатами педагога. Это весьма полезно для конструктивного анализа урока, мотивации мнения и оценок.

Мы разделяем позицию тех авторов, которые считают, что преподаватель должен уметь ставить на уроке цель своей деятельности, формировать у учащихся умения и навыки целеполагания, разумеется, с учетом их возрастных особенностей, а также подводить итог урока, констатировать факт достижения (или не достижения) цели.

На уроке профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя оцениваются не только через владение предметным содержанием, что является несомненным показателем его квалификации, но через умение организовать учебную деятельность учащихся.

Опросный лист № 3:

критерии оценки эффективности урока

Критерии и показатели

«Школа мышления» (инновационная школа)

«Школа памяти» (традиционная школа)

1.Интерес и мотивация учащихся к началу урока

Целенаправленно создается преподавателем

Не создается

2.Целепологание урока

Цель урока согласуется в обсуждении с учащимися

Цель урока задаётся преподавателем, «спускается сверху»

3.Характер учебных заданий

Проблемный, поисковый, творческий

Репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму

4. Время «говорения» учащихся на уроке в сравнении со временем активного объяснения педагогом

Сопоставимо

Много меньше

5.Активность учащихся на уроке

Высказывание своей точки зрения; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; предложение своего способа решения задачи; возможность задать вопрос преподавателю, одногруппникам

Ответы на вопросы преподавателя репродуктивного, воспроизводящего характера

6. Преобладание стиля общения «преподаватель-учащийся»

Диалогический

Монологический (со стороны преподавателя)

7.Форма пространства учебной деятельности

Урок – исследование, защита проекта, урок – конференция и т.д.

Традиционный урок

8. Психологический климат урока

Положительное эмоциональное воздействие, комфортность

Напряжённость, страх, смятение

9. Рефлексия урока (отдельных частей урока), осуществляемая вместе с детьми

присутствует

Отсутствует

10.Приемы, методики, технологии преподавания

Авторские приемы, методики, технологии преподавания, оригинальные педагогические приемы и т.п.

Типовые учебные планы, программы и методики.

Наивысшее количество баллов по каждому показателю- 10. Этот опросный лист может лежать в основе резюме, которое администратор даст в конце беседы с преподавателем, при этом вполне допустимо дать его преподавателю заранее для подготовки к собеседованию.

 Модель вторая: главное - индивидуальная работа с преподавателем.

Модель целесообразно использовать, если цель посещения урока достаточно узкая, а главная ее идея заключается в индивидуальной работе с преподавателем, в оттачивании его педагогического мастерства. Например, цель посещения урока: выявления педагогических приемов, направленных на мотивацию деятельности учащихся на отдельных этапах урока.

Задачи:

1.  Выявить педагогические приемы (если они есть), направленные на мотивацию деятельности учащихся на различных этапах урока.

2.   Обсудить с преподавателем целесообразность и результативность этих приемов.

Условия моделирования. Допустим, вы идете на урок к учителю, который не особенно озадачивает себя проблемами мотивации или делает это не целенаправленно, а «как получится» интуитивно. Следовательно, к сформулированным ранее задачам добавляется еще одна— убедить данного педагога в важности мотивов в деятельности вообще, тем более, в деятельности учебной.

Собеседование. Готовясь к беседе с преподавателем, вы можете составить план или опросчик, который позволит удержать разговор в нужном русле.

Опросчик.

1.Как вы понимаете, что такое мотивация деятельности вообще и так ли уж она, на ваш взгляд, существенна для успешной деятельности?

2. Какие мотивы могут двигать человеком?

3. Нужна ли мотивация в учебной деятельности?

4.Какими средствами может достигаться, на ваш взгляд, мотивация деятельности на уроке?

5. Вспомните, пожалуйста, случай, когда на вашем уроке мотивация была столь явно выражена, что повлияла на весь ход урока.

6.  Попробуйте проанализировать свой урок поэтапно, только с позиции мотивации деятельности учащихся. Если возможно, отметьте, где мотивация была спланирована, а где «родилась» непроизвольно.

7. По каким критериям вы могли бы оценить влияние мотивации деятельности на общий ход урока?

Если преподаватель затрудняется в проведении анализа урока с указанной целью, то перенесите беседу на другой день, дайте ему возможность подготовиться к самоанализу.

В зависимости от личностных качеств преподавателя, в целях снятия напряжения беседу можно начать по-разному.

Первый вариант. Повторив цель и задачи своего посещения урока, дайте преподавателю вопросник и затем разверните беседу.

Второй вариант. Можно попросить преподавателя высказаться на тему «Мотивация деятельности учащихся на уроке», для того чтобы яснее понять его позицию по данному вопросу, а затем уже обсуждать урок.

Третий вариант. Можно начать беседу, допустим, с такого эпизода. В песочнице играют маленькие дети. Игра в разгаре. Мамы сидят рядом на скамейке. Но вот наступает время обеда. Первая, самая решительная мама, сказав несколько раз: «Настя, пора домой!» и не получив от увлеченной игрой дочери ответа, хватает девочку за руку и тащит домой. Крик, плач. Шлепок. Еще больший крик. И мама с дочкой покидают двор. Через некоторое время примерно такая же сцена. И только одна мама выбрала другой путь. Она не потащила ребенка силой, а нашла для ухода понятную и привлекательную цель. Мама сказала: «Пойдем, помоем твою машинку, смотри, какая она грязная, а потом опять придем сюда играть». Закончив рассказ, правомерно спросить: как поступали Ваши собеседники в таких случаях, когда нужно было переключить детей с одного вида деятельности на другой? Обсудив прием мотивации деятельности на бытовом уровне, постепенно перейти к собственно обсуждению урока.

Четвертый вариант. Пригласите преподавателя на свой урок или урок коллеги, на котором можно увидеть работу над мотивацией учебной деятельности. Понятно, что в арсенале педагогических и управленческих средств администратора много различных приемов, позволяющих организовать анализ урока. После вступительной беседы совместно с преподавателем разберите каждый шаг прошедшего занятия с позиции поставленной цели, выделяя педагогические приемы, направленные на мотивацию учебной деятельности, но непременно соблюдая принцип уважения и доверия к человеку.

Организации анализа урока, способствует, как показывает практика, росту профессионального мастерства преподавателя. Создается атмосфера доверия и взаимоуважения, с одной стороны, позволяющая, педагогу реализовать свои права и возможности, а с другой — проявить по отношению к нему достаточно высокую требовательность.


  1. Правила проведения анализа урока и внеклассного мероприятия

·        Итоговую беседу проводите в исключительно доброжелательной обстановке, в атмосфере доверия и взаимопонимания.

    • Своё мнение высказывайте кратко, логично, не придирайтесь к мелочам.

    • Слушайте других, не повторяйтесь. Помните о разнообразии умов.

    • Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.

    • Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.

    • Не поучайте педагога, а учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока.

    • Ищите в уроке лучшее, а на худшее.

    • Не превращайте анализ урока только в хвалебное заседание.

    • В своих высказываниях по уроку не давайте замечания, рекомендуйте, как можно провести урок с вашей точки зрения.







Заключение

Педагогический анализ урока (внеклассного мероприятия) - есть процесс его распознавания, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления урока, выяснения путей и причин формирования именно такого конечного результата урока и соответствия последнего его триединой цели.

Практика показывает, что умение проводить методический анализ урока или внеклассного мероприятия - как своего, так и урока коллеги - является важнейшим методическим умением педагога. Без проведения методического самоанализа обучающая деятельность педагога теряет всякий смысл, становится «неуправляемой», ибо такой педагог «не ведает, что творит». Без формирования умения проводить методический анализ урока коллеги (не в виде отзыва «Мне понравилось, было много наглядности, дети хорошо отвечают», а в виде анализа внешней и внутренней структуры урока, соотнесения целей и методов, соответствия смыслу развивающего обучения и т.п.) не могут сформироваться обобщенные методические умения педагога - умение видеть за внешней формой внутреннее содержание, педагогическая и методическая рефлексия, методическое чутье и методическая интуиция.

Таким образом, процесс методического анализа урока (внеклассного мероприятия) можно представить в виде двух важных составляющих: умения проводить самоанализ урока и умения проводить анализ урока коллеги.


    

 

 













Приложение 1

Схема комплексного анализа (самоанализа) личностно-ориентированного урока

Психолого-дидактические характеристики урока

Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели)

I. Организационно-деятельностные аспекты личностно ориентированного урока

1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации)


Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики

Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала

Постановка на уроке учебных задач

Освоение на уроке учебных действий

Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности

2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока)


Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей

Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)

Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций

Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников

Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)

3. Реализация индивидуального подхода





Использование приемов внешней и внутренней дифференциации

Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)

Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность)

Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)

Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)

II. Создание условий для развития субъектной позиции учеников

1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников

Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников

Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания

Создание ситуаций нравственного выбора

Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы)

Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта

2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности

Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)

Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос

Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке

Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы

Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе

3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности)

Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности

Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий

Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности

Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации)

Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся

III. Проявление личностно ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога

1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся

Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика

«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него

Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога

Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности

Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение

2. Реализация учителем новых педагогических функций (ролей)

Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)

Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)

Учитель как исследователь (исследовательская функция)

Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)

Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)

IV. Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками

учебного процесса

1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия

Приоритет диалогических форм общения

Организация сотрудничества учеников между собой

Обращение учителя к ученикам по имени

Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики

Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь»

2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта

Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя

Внимательность к ученику и его проблемам

Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися

Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом

Стимулирование положительных эмоций во время урока

3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества)

Организация ситуаций взаимопомощи между учениками

Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы

Организация работы учащихся в парах

Организация групповой работы учащихся

Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи


Приложение 2

Примерная схема системного анализа урока.

1. Общая оценка урока:

а)      урок достиг цели,

б)      достиг частично,

в)      не достиг цели.

При необходимости дается оценка реализации принципов обучения.

2. На основе самоанализа урока педагогом, руководитель оценивает знание педагогом своей группы, видение им места урока в системе других уроков.

3. Анализ и оценка правильности выбора триединой дидактической цели (ТДЦ).

4. Оценка типа урока, его структуры, выделения главного этапа, на котором в основном определялся успех (неудача) в достижении цели урока.

5. Оценка каждого этапа урока, исходя из уровня решения на каждом этапе ТДЗ через анализ ее взаимосвязи с содержанием, методами и формами организации деятельности учащихся.

Цель - соотнести запланированный педагогом результат с реальным и определить причины успеха или неудачи.

6. Оценка правильности выбора методов обучения и, прежде всего, доминирующего характера деятельности учащихся (репродуктивного, частично-поискового, исследовательского), определение соответствия метода обучения этому характеру деятельности, а значит, содержанию и задаче этапа, реализация основных функций методов обучения.

7. Оценка выбора форм организации учебно-познавательной деятельности, их адекватности методам обучения, учебному содержанию и ТДЗ этапа.

8. Вскрытие и оценка взаимосвязи решения дидактических задач на каждом этапе с дидактическими задачами других этапов и выяснение влияния каждого этапа на достижение дидактической цели урока.

9. Логическое обобщение и ответ на вопрос, что способствовало достижению ТДЦ урока или тормозило: желательно, по возможности, показать, как развивалось внимание учащихся, интерес к содержанию и процессу обучения, чувство долга и ответственности.

10.     Формулировка конкретных предложений (что прочитать, над чем работать и т.д.), определение (в случае необходимости) срока повторной встречи для беседы или времени посещения урока.

Такой подробный анализ нужен, когда:

1. Идет обучение этой методике.

2.           Изучается лучший опыт.

3.           В случае конфликта с педагогом.

4.           Руководитель хочет показать возможности урока.

 

Признаки эффективности анализа урока

1.Цель анализа сформулирована четко и осмысленно.

2.Программа наблюдения поставлена путем расчленения цели. В ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой.

3.В процессе анализа выделяются составные части урока - этапы или дидактические моменты, определяются, какой из них в зависимости от ТДЦ урока является типообразующим, а какие будут условиями его эффективного осуществления.

4.Дается характеристика микроструктуры каждого этапа, а выполнение дидактической его задачи рассматривается через взаимодействие задач составляющих каждого типа: СУМ- МО-ФОПД.

5.Выполнение ТДЗ данного этапа связывается с выполнением ТДЗ последующих этапов и достижением ТДЦ урока.

6.Анализируются системообразующие связи урока: ТДЦ-ТДЗ этапа, ТДЗ одного этапа - ТДЗ другого этапа.

7.Определяется, как в силу воздействия этапов друг на друга образуется конечный результат урока и по нему оценивается эффективность.

8.Рассматривается на основе изучения последовательной связи этапов путь развития урока.

9.Определяется место и роль урока в разделе и теме.

10.Морфология, структура, функционирование урока, его конечный результат исследуются в связи с целью посещения урока и программой наблюдения.

11.Выводы и оценка качества проведения урока осуществляются, исходя из его конечного    результата.

12.Формируются конкретные предложения по устранению педагогом обнаруженных в ходе анализа недостатков, указывающих пути и время их исправления, а также повторной проверки.

ТДЦ – триединая дидактическая цель

СУМ- содержание учебного материала

МО – методы обучения

ФОПД – форма организации познавательной деятельности

РР- реальный результат

 

 


Приложение 3

Примерная памятка для самоанализа урока педагогом.

 1.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся по данным педконсилиума? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2.           Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3.           Какие задачи решались на уроке:

а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4.Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этапами урока?

5.На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6.Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7.Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8.Как организован, был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах, и какими методами осуществлялся? Почему?

9.Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11.За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12.Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13.Запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации.

14.            Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то, как и почему? Когда учитель планирует восполнение не реализованного?


Самоанализ урока педагогом.

1. Дать краткую характеристику группы, выделить группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.

2.Охарактеризовать тему урока: степень сложности вообще и трудности для данной группы или отдельных учащихся.

3.Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.

4.Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.

5.Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6.Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).

7.Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

  

Примерные вопросы для самоанализа

1. Была ли достигнута цель урока?

2.           Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?

3.           Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?

4.           Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке, и что было их причиной?

5.           Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?

6.           Какие были недостатки в ходе урока и почему?

7.           Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?













Приложение 4

Примерная схема анализа урока.

1.            Место урока в системе уроков по теме     или подтеме, правильность постановки цели.

2.            Организация урока:

а) тип урока;

б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели;

в) подготовленность группы к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы;

д) плотность урока; рациональное использование времени.

3. Содержание урока:

а) научность материала;

б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;

в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает преподаватель;

г) воспитательная направленность урока;

д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения;

ж) межпредметные связи;

з) речь преподавателя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;

к) речь учащихся.

4. Методика проведения урока:

а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) методы и приемы, применяемые преподавателем на каждом этапе урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов;

г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими;

е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения
на данном уроке;

ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.

5.            Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с группой и отдельными учащимися.

6.            Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность группы и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;

в) отношение к преподавателю;

г) дисциплинированность и организованность;

д) речь учащихся, их вопросы.

7.            Общие выводы по уроку.

8.            Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?

 

 























Приложение 5

Алгоритм анализа урока

1ТДЦ триединая дидактическая цель

1.   Соответствовали поставленные цели урока теме программы, нормативным задачам?

2.    Были цели конкретны, лежали в сфере деятельности учащихся?

3.    Достаточно цели урока были мотивированы?

2 СУМ содержание учебного материала

1. Соответствовало СУМ, рассматриваемого на уроке, ТДЦ?

2. Был оптимальным объем? Не был материал перегружен дополнительной информацией?

3.    Был учебный материал доступным, научным, логично выстроенным, развивал интерес к предмету?

4.    Предполагалось уровневое деление УМ?

5.    Допускались фактические ошибки на уроке и были ли они исправлены?

3.МО методы обучения

1. Оптимален выбор МО на уроке?

соответствовали функции МО целям урока или задачам этапа?

соответствовали МО СУМ?

учитывался уровень учебных возможностей учащихся?

учитывался фактор времени?

 2.      Какие методические приемы были использованы для реализации выбранных МО?

3.      В какой степени реализация примененных методов обучения способствовала решению поставленных целей урока?

4ФОПД форма организации познавательной деятельности

1.Какая форма организации ПД учащихся была доминирующей?

2.     В какой мере она способствовала достижению ТДЦ урока?

3.     Какие задачи решались в процессе организации познавательной деятельности учащихся; развитие познавательного интереса, самостоятельности, мышления,
взаимопонимание,      формирование      коммуникативных      умений,      создание психологического комфорта?

4.     Какие методические приемы применил педагог для активизации познавательной деятельности учащихся?

5.     Рационально было использовано время на уроке?

 

5РР реальный результат

1.Соответствовал РР поставленным целям?

2.    Как педагог осуществлял обратную связь на протяжении всего урока?

3.Достаточно полным был оперативный контроль на уроке? С какой целью он проводился и насколько был эффективен?

ТДЦ - триединая дидактическая цель

СУМ - содержание учебного материала

МО - методы обучения

ФОПД - форма организации познавательной деятельности

 

 

 

 

 

 

 















 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Программа общего анализа урока

1. Достижение     целей    урока    и    реализация    его    познавательной, развивающей и воспитывающей функций.

2.           Четкость доведения до учащихся темы и задач урока и установление связи данного урока с предыдущими.

3.           Целесообразность   структуры   и   последовательности   отдельных   ее частей.

4.           Соответствие содержания урока его цели.

5.           Соответствие приемов и методов обучения содержанию, цели урока и воздействий особенностям учащихся.

6.     Сочетание    фронтальной,     групповой    и    индивидуальной    форм организации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока. Эффективность приемов, методов и форм работы.

7.           Особенности   контроля   педагога,   взаимоконтроля   и   самоконтроля учащихся.

8.           Психологическая характеристика деятельности учащихся на уроке: интерес, активность, понимание материала и его значимости.

9.           Характеристика отношений между участниками учебного процесса: наличие       доброжелательности,       жизнерадостности,       взаимного расположения,   сопереживания,   поддержки,   взаимного   уважения   и
справедливости.

10.Общая оценка урока. Выводы. Рекомендации педагогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

Самоанализ урока

Наряду с анализом урока администрацией учебного заведения крайне важно услышать самоанализ педагога, его оценку собственной педагогической деятельности.

 Самоанализ – показатель профессионализма педагога, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.

Самоанализ (педагогический словарь) – способ самоорганизации духа, чувства, разума, воли и поведения; оценка своего конкретного поступка, формирование собственного мнения о своём поведении, о положении в коллективе, об отношениях с окружающими, родителями, преподавателями. Самоанализ укрепляет верховенство разума над эмоциями, комплексами, инстинктами в поведении.

 Самоанализ урока.

1.  Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

2.  Какие особенности группы были учтены при планировании урока?

3.  Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

4.  Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

5.  Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

6.  Какие    условия    (учебно-материальные,    гигиенические,    морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?

7.  Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

8.  Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не было ли перегрузки учащихся?

9.      Какие выводы на будущее можно сделать из результата уроков

  

 Схема самоанализа урока

1. Характеристика учебной группы:

групповая дифференциация;

уровень сформированности мыслительных операций;

группа учащихся, нуждающихся в индивидуальной поддержке;

одаренные и способные учащиеся, их потребности в процессе учения.

2. Тема и задачи урока:

-   тема урока (полная формулировка);

-   задачи образовательные (подробно);

-   задачи развивающие (подробно);

-   задачи воспитательные.

3. Обзор урока:

-   подробная характеристика всех этапов урока;

-   подход к подбору содержания учебного материала для каждого этапа урока(с учетом уровня развития операций учащихся);

-   структура урока с учетом особенностей восприятия;

-   использованные приемы и методы обучения, их эффективность;

-   характеристика уровня сложности конкретных заданий;

-   формы работы на уроке, их эффективность; материально-техническое обеспечение урока, его назначение;

-   психологические подходы на конкретных этапах урока к конкретным учащимся;

-   уровень активности, внимания и работоспособности группы и отдельных учащихся на каждом этапе урока; способы и поддержки;

-   характеристика индивидуальных и дифференцированных форм работы и их целевое использование на уроке;

-   оценка уровня знаний учащихся;

-   пути устранения перегрузки на уроке.

4. Подведение итогов:

-   как решены поставленные задачи;

-   недостатки в организации урока;

-   оценка деятельности учащихся;

-   психолого-педагогический контакт с группой;

-   эффективность урока.

5. Предложения по уроку.

 

 Самоанализ урока.

1.Место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме.

2. Обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока

3. Характеристика группы и мотивация отбора учебного материала для данного урока.

4. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке.

5.Оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке.

6. Мотивация выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных задач.

7. Удовлетворённость или неудовлетворённость педагогом уроком (его отдельными частями).

8. Меры, намеченные педагогом по устранению отмеченных недостатков.

9. Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческого труда педагога.






























Приложение 8

Схема анализа урока.

1. Общая структура:

основная дидактическая цель

тип урока, его место в системе уроков

основные элементы (начато, основной этап, окончание)

дозировка времени, эффективность его использования.

2. Реализация основной дидактической цели:

выполнение требования программы

соотношение объясненного и самостоятельной работы учащихся

организация первичного закрепления

проверка качества знаний, умений, навыков

охват учащихся учебной работой.

3. Развивающая функция:

•  вовлечение учащихся в совершенствование основных мысли
тельных операций (анализ, сравнение, обобщение, классифи
кация, систематизация)

•  обучение учебным умениям

•  развитие познавательной самостоятельности

•  развитие творческого мышления

•  сообщение информации для общего развития

4. Воспитывающая функция:

использование воспитательных возможностей содержания
учебного материала

приобщение к общечеловеческим ценностям

практическая направленность, учет интересов

воспитание добросовестного отношения к учебному году

учет воспитательной функции отметки

личность учителя.

5. Методы обучения:

методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.)

•   методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания)

•   методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником.)

•  инновационные методы.

6. Работа с учениками:

•  подготовленность учеников к уроку

•  активность учеников на разных этапах урока

•  виды деятельности

•  культура труда, дисциплина

•  отношение к предмету, к учителю

•  динамика работоспособности, моменты се наибольшей активности, спада, их причины

•  привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.



























Приложение 9

Психолого-педагогический анализ урока

Класс.

Фамилия, имя, отчество учителя.

Дата проведения урока.

Смена, № урока по расписанию.

Какой урок по счету у преподавателя в данный день.

Цель урока.

Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение...), его вид.

Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.

Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, с применением ТСО. программированный...).

Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно побуждающие...).

Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраиваться, зависимость от конспекта...). Стиль работы учителя.

Взаимоотношения учителя с учениками (требовательность, уважение, учет индивидуально-психологических особенностей, методы одобрения, порицания, создание ситуации успеха).

Внешний вид учителя.

Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока и методика ее определения, педагогическая обоснованность применяемых форм обучения, целесообразность выбора методов обучения, преодоление противоречий процесса обучения).

Рекомендации по совершенствованию деятельности учителя и применению его опыта.









Автор
Дата добавления 29.02.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров349
Номер материала ДВ-493530
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх