Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Доклад на тему "Арт-Терапия на уроках русского языка"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Доклад на тему "Арт-Терапия на уроках русского языка"

библиотека
материалов

hello_html_m36c96ebe.gifhello_html_m36c96ebe.gifhello_html_m36c96ebe.gifhello_html_784d07c9.gifhello_html_784d07c9.gifhello_html_784d07c9.gifhello_html_784d07c9.gifhello_html_784d07c9.gifhello_html_784d07c9.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m6f0b5493.gifhello_html_1016eb8a.gifТема: "Арт-терапия на уроках русского языка".


Косжанова Гулжахан Батыловна

Учитель русского языка и литературы

Школа-гимназия №1


Атырауская область, Кзылкугинский район, село Миялы


Введение:

Главная цель каждого педагога- сохранять психологическое здоровье детей; понять особый; порой хрупкий мир ребенка и, развивая, укреплять его с помощью богатейшего потенциала искусства. Перспективная область в профессиональной деятельности педагога-социально-реабилитационная деятельность. Основная его задача-обеспечить подготовку детей к полноценной жизни в обществе, их социальная адаптация. Совместное участие ребенка, его сверстников и педагогов в процессе создания художественного произведения расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка, имеющего проблемы в развитии, выражается также в эффекте "очищения" от накопившихся негативных переживаний и вступление на путь новых отношений с окружающим миром.

  1. Определение Арт-терапии и ее современные методы

при работе с детьми

Арттерапия – естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как комплекс психотерапевтических методик с 1940-х гг. Направления арттерапии (арт психология) соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически неограничено.

Арттерапия – это не столько лечение, сколько развитие креативности, развитие и гармонизация личности, помогающие при решении любых проблем. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисунком. Случается так, что для некоторых людей - это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе как о творческой личности. Предоставить такую возможность всем нуждающимся – задача арттерапии.

Арттерапия – путь к установлению отношений. Средствами искусства человек может не только выразить себя, но и больше узнать о себе и о других людях. Строя отношения с людьми, владеющими языком звуков, красок, движений, то есть языком несловесного общения, он получает новый опыт, который может нести в жизнь, облегчая свое общение с другими людьми.

Арттерапия – процесс осознания себя и мира. В творчестве воплощаются чувства, надежды и страхи, ожидания и сомнения, конфликты и примирения. Творческие возможности как ребенка, так и взрослого, реализуемые в процессе арттерапии - это его развитие, интеллектуальное, эмоциональное, раскрытие творческого потенциала, осуществление его прав на достойную жизнь, возможность преодолеть ограничения, вызванные болезнью или травмами вплоть до инвалидности.

Арттерапия – творческий поиск. Каждый человек по-своему отвечает на вечно стоящие перед ним вопросы: "Кто я и что я? Что такое мир, в котором я живу?" Творчество - это и есть путь, на котором ищут ответы на эти вопросы, и способы ответа и сам ответ. Переживание момента творения дает силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов.

Арттерапия – как способ социальной адаптации. Творческий опыт, осознание себя, развитие новых навыков и умений, позволяют ученикам более активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального и профессионального выбора. Развитие творческого потенциала человека способствует его возможностям принимать решения ,более успешно строить свою жизнь.

Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития. В этой связи в практике специального образования широко используются термины "арт-терапия" и "арт-педагогика". При этом необходимо отметить содержательное отличие "артпедагогики" от более узкого термина"художественное воспитание". Сегодня в мире накоплен определенный опыт применения достижений арт-терапии в образовательной среде. Арт-терапия считается одним из перспективных направлений в педагогической и социальной работе с детьми, основанном на интеграции ● изобразительной деятельности и ● терапии (термин «терапия» в педагогике рассматривается как сохранение психического здоровья ре бенка). Арт-терапия характеризуется множеством разнообразных техник, видов, методов и направлений ее применения. В настоящее время можно говорить о сложившейся тенденции – организации факультативных, дополнительных занятий, относящихся к внеклассным мероприятиям, которые можно определить как «уроки креативности». Основу арт-терапии составляет свободное творческое самовыражение человека, личное активное участие каждого в творческом процессе, необходимость системности и непрерывности в организации занятий. В статье представлено описание системного использования элементов арт-терапии на уроках гуманитарного цикла в работе учителей русского языка и литературы, иностранного языка, истории. Система применения элементов арт-терапии включает в себя: • организацию предметно-физической среды; • подбор и использование фоновой музыки; • создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий эффективности применения элементов арт-терапии; • разработку занятия с учетом трехчастной структуры; • практическое применение элементов арт- терапии на уроках гуманитарного цикла в рамках разработанных творческих заданий; • четкую поэтапную организацию и временное планирование творческого задания с учетом конкретных целей и задач; • обеспечение связи основных принципов коммуникативного метода обучения иноязычному говорению Е.И. Пассова с элементами арт-терапии. Несмотря на то, что предметная организация классных комнат сохраняет характерные элементы: (наличие доски, столов и стульев), расстановка учебной мебели позволяет производить необходимые изменения в зависимости от вида планируемой деятельности (парная, коллективная, групповая, индивидуальная). Исходя из результатов исследований А.И. Копытина, В.Н. Шацких, Л.Д. Лебедевой и М.Ю. Алексеевой, в качестве музыкального сопровождения рекомендуется классическая музыка, по характеру мелодичная; студийные записи различных шумов (пение птиц, звуки моря, леса, дождя). Звучание музыки должно быть нераздражающим, органично сопровождать деятельность, стимулировать активность, создавать благоприятную комфортную атмосферу. Арт-терапия может рассматриваться как одно из ответвлений психотерапии искусством наряду с музыкальной терапией, сказкатерапией и танцедвигательной терапией. Создание визуальных образов рассматривается как важное средство межличностной коммуникации и как форма познавательной деятельности учеников, позволяющая ему выразить ранние либо актуальные «здесь-и-сейчас» переживания, которые ему непросто выразить словами. Арт-терапия является частной формой терапии творчеством и связана, главным образом, с так называемыми визуальными искусствами (живописью, графикой,фотографией, скульптурой, а также их различными комбинациями с другими формами творческой деятельности). В отечественной литературе наиболее близким западному понятию арт-терапии является изо-терапия. В группу различных видов терапии творчеством наряду, с арт-терапией, входят также музыко-терапия, драма-терапия, терапия танцем и движениями и т. д. Некоторые авторы относят к терапии творчеством (или терапии творческим самовыражением) также и терапию творческим общением с искусством и наукой, терапию творческим коллекционированием и другие формы творческой деятельности, имеющие психотерапевтическое и психопрофилактическое значение. Термин арт-терапия ввел в употребление в 1938 г. Адриан Хилл. Пионеры арт-терапии опирались на идею Фрейда о том, что внутреннее "Я" человека проявляется в визуальной форме всякий раз, когда он спонтанно рисует и лепит, а также на мысли Юнга о персональных и универсальных символах. Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе — не ученик, а личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей.

В последние два-три десятилетия арт-терапия, синтезировав в себе достижения большинства психотерапевтических подходов, начинает оформляться в самостоятельный метод с собственной методологией и разнообразным, высокодифференцированным инструментарием. Хотя накопление и обобщение эмпирических данных, связанных с арт-терапией, несколько опережает развитие ее теории, применение некоторых теоретических представлений способствовало выходу арт-терапии на уровень самостоятельного психотерапевтического метода. Среди этих теоретических представлений последнего времени наиболее значимыми являются, в частности, следующие:

психология игровой деятельности, концепции онтогенетического развития разных видов игровой активности;

- психология измененных состояний сознания, трактующая арт-терапевтическую активность в состоянии творческого вдохновения как прогрессивный адаптационный механизм, один из множества компонентов целостной реакции организма, направленной на достижение динамического равновесия;

- трансперсональная методология, рассматривающая арт-терапию как универсальный метод, способствующий интеграции биографического, перинатального и трансперсонального опыта, а также балансу так называемых хило- и холотропического модуса психической деятельности.

"Социальные игры" или "игры с правилами" - наиболее значим при осуществлении групповых форм арт-терапевтической работы, которые предполагают использование определённых норм группового поведения, в том числе в процессе совместной изобразительной деятельности участников группы.

Для Арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для лепки, песок с миниатюрными фигурками - для "игры с песочницей", дерево и иные материалыБумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т.д. Качество материалов должно по возможности быть достаточно высоким, так как в противном случае это может снизить ценность самой работы и её результатов в глазах учеников.

Следует учитывать то, что выбор того или иного материала может быть связан с особенностями состояния и личности ученика, а также с динамикой арт-терапевтического процесса. Ученику должна быть предоставлена возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы. Как правило, в начале работы ученики предпочитают пользоваться карандашами, восковыми мелками или фломастерами. Эти средства работы позволяют им хорошо контролировать процесс рисования, что отвечает потребности избегать конфронтации со своими чувствами на начальных этапах работы. Выбор этих средств может быть связан с потребностью в психологической защищённости. На последующих этапах арт-терапевтического процесса ученики постепенно осваивают другие материалы, в том числе краски, предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами. Кроме того, краски, смешиваясь и создавая разнообразные оттенки, делают изобразительный процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких нюансов эмоциональных состояний ученика и различных аспектов его опыта. Когда преодолены защитные тенденции, краски способны вызывать сильный эмоциональный отклик, ощущения радости открытия, стимулировать воображение. Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физической вовлечённости и мышечной активности, что делает её более "энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы. Поэтому при работе с ними нередко может иметь место положительный эффект при психосоматических нарушениях и соматовегетативных проявлениях невротических состояний.

Арт-технологии создают положительный и эмоциональный настрой в группе; облегчают процесс коммуникации со сверстниками, учителем, другими взрослыми.

Совместное участие в художественной деятельности способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.

Одной из основных задач современной школы является подготовка

думающих молодых людей не только высокой моралью, но и гуманитарной культуры, способных принимать самостоятельные решения, занимать активную жизненную позицию. Решение этой задачи невозможно без воспитания в учениках осознанной любви и заинтересованного отношения к гуманитарному школьному предмету - русскому языку.

Чтобы урок получился интересным, развивающим творческие способности учащихся, а их участие в уроке активным, надо уметь применять на уроках разные формы и методы обучения, с учётом возрастных психологических особенностей детей.

« Разнообразие – добрый знак преподавание» (Буслаев). Одним из таких разнообразий является "Арт-терапия".

На уроках русского языка и литературы оптимальным является использование компонентов арт-технологий, потому что эти учебные предметы играют большую роль формировании личности, духовного мира ученика, его нравственности, мышления, эмоций, речи. «Чтение, прежде всего сотворчество»,-писала М.Цветаева

Это педагогическое направление рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходит забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье ребёнка, группы, коллектива средствами художественной деятельности.

На сегодня четко обозначились три варианта использования искусств на уроках:

1.Построение всего урока на одном из видов искусств, когда по законам жанра действует и учитель и ученики;

2.Включение элементов искусства как средств деятельности учителя;

3.Использование отдельных элементов различных жанров и видов.

А теперь я бы хотела остановиться на некоторых арт-технологиях, которые используются в образовательном процессе. Арт- педагогика урока включает использование в процессе изучения учебного материала учебные игры: викторины, бои загадок и головоломок, бои эрудитов, ролевые игры, настольные, подвижные.

Использование арт-уроков требует как от учителя, так и от ученика предварительной подготовки. С одной стороны, надо научиться перевоплощаться, раскрепощаться, не бояться наделять героев своими собственными мыслями, чертами характера, а с другой — научиться проектировать своё поведение, свои действия, просчитывать реакцию одноклассников. От учителя ещё требуются режиссёрские умения.

Арт-технологии не могут часто использоваться, но периодически нужны обязательно.

Ну и ещё есть понятие арт- терапии, то есть лечение искусством

  • Изотерапия

  • Музыкальная терапия

  • Игровая терапия

  • Звукотерапия

  • Сказкотерапия

  • Библиотерапия

  • Танцевальная терапия

  • Телесно- двигательная терапия

  • Оригамитерапия

Как видим, данная категория объединяет группу направлений, основанных на различных видах творческой деятельности участников (рисование, драма, танец, музицирование и прочее).

Сейчас мы выполним одно практическое задание, используя метод

Театрализованный урок включает в себя следующие подструктуры: Сюжетную, смысловую, языковую, телодвижения (мимика, позы, жесты и т.д). Сценарии таких уроков включают роли, этикет, одежду (как в спектакле)

Часто в педагогической практике используются уроки-суды над прочитанным литературным произведением, урок- психодрама, когда учащиеся разыгрывают сценки из собственной жизни. Такие сценки можно разыгрывать с помощью кукольного театра. Психологи считают, что при этом возникает возвышение души средствами искусства.

Урок имитационного моделирования, например, поведение тех или иных литературных героев, учащиеся при этом превращаются в литературных персонажей, за действия которых несут ответственность и за которых принимают решения.

Урок диалога культур, когда встречаются литературные герои разных произведений и вместе решают какую-то проблему. Ресурсное арттерапевтическое упражнение:"Сказка о герое". Нам понадобится ручка и чистый лист бумаги. Усаживаемся поудобнее. Если хочется, можно включить приятную музыку. Делаем несколько глубоких вдохов и выдохов, расслабляемся и настраиваемся на свое внутреннее состояние. После этого приступаем к созданию сказки. Прежде всего, определяемся с Героиней или Героем, местом и времени действия, его/её особенностями характера и образом жизни. В основной части сказки Герой находить друзей, преодолевает все препятствия, справляется со всеми"драконами" и получает вознаграждение. А в финале он обретает все то, к чему и стремился-опыт и знания, которые качество его жизни меняет к лучшему.

  1. Использование сказкотерапевтических методов в работе с детьми

Сказкотерапия это:

  • это лечение сказками, т.е. совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими;

  • это процесс активизации ресурсов, потенциала личности;

  • это процесс экологического образования и воспитания ребенка;

  • это процесс улучшения внутренней природы и природы мира вокруг нас;

Цели и задачи сказкотерапии

  • Предметом сказкотерапии является процесс воспитания внутреннего мира ребенка.

  • Цель сказкотерапии – активизация в человеке творческого созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями.

Главной задачей сказкотерапии является гармонизация внутреннего мира человека Основные методы сказкотерапии

По мнению Чех Е.В можно выделить несколько методов сказкотерапии:

1.Сочинение и рассказывание сказки.

2.Рисование сказки.

3.Рассказывание сказки.

4.Изготовление кукол.

5.Медитация на сказку.

6.Сказкотерапевтическая диагностика.

Кроме театрализованных к арт-технологиям относятся уроки словесного рисования. Можно словесно рисовать настроения, литературные отношения, оценки по самым разным вопросам изучаемого материала, например, лирического произведения).
Также можно использовать
реальное рисование: иллюстрации к любой книге, символы, атрибуты, создание комиксов, раскраска рисунков, диафильмов и т д. С использованием технологии сказкатерапия

совместной деятельности ученики 3а класса

Программные задачи:

Образовательные: активизировать словарь детей, совершенствовать умение эмоционально передавать характер сказки, четко и внятно произносить слова.

Развивающие: развитие музыкально-художественной деятельности детей, выразительности мимики, жестов, голоса, умения последовательно и выразительно передавать сказку.

Воспитательные: воспитание у детей интереса к театрализованной деятельности, дружеских взаимоотношений, вежливости.

Предварительная работа: рассказывание детям русской народной сказки «Три медведя» рассматривание иллюстраций к сказке.

Материалы : домик, плетень, колодец, ведро с коромыслом, пенек с топором, лейка, грядка.

Интеграция образовательных областей:

Коммуникация: развитие умения последовательно и выразительно передавать сказку, четко и внятно произносить слова.

Музыка: развитие музыкально - художественной деятельности детей.

Социология: воспитание дружеских взаимоотношений среди детей.

Тема:Три медведя.

Действующие лица: Ведущая - взрослый; бабушка, дед, Машенька, подружки, зайчата, Михаил Потапович, Настасья Петровна, Мишутка - дети.

Декорация: домик, плетень, колодец, ведра с коромыслом, пенек с топором, грядка, лейка.(из домика выходят бабка и дед. Звучит музыка. Дед начинает колоть дрова, а бабка садится на лавку и вяжет)

Ведущая: На полянке на лесной стоит домик расписной,

Стоит на самой опушке, живут в нем дед и старушка.

Бабка (заглядывая в домик). Внученька, пора вставать! В лес идти, грибов насобирать. (из домика выходит Маша, поливает грядки и поет песенку)

Песня Маши: Встану рано поутру и в лесок пойду я,

Там нарву букет цветов, с ним я потанцую!

В лес зеленый побегу - ягод наберу я,

Их в корзинку положу, с ними потанцую! (входят подружки)

l-я подружка: Ну, подруженька, скорей, собирайся веселей.

2-я подружка: В лес зеленый мы пойдем, грибов, ягод наберем!

Дед (грозя пальцем) Ты по сторонам гляди, от подруг не отходи.

(Подружки и Маша встают друг за другом и идут в лес, напевая песню «Как пошли наши подружки» Они входят в лес и видят березку. (Исполняется песня «Хоровод березою»)

Ведущая: Малину Маша собирала, от подруг своих отстала...

Глядь она по сторонам, только елки тут и там. (Маша садится на пенек)

Маша: Я одна в лесной глуши, тихо, тихо, ни души. Вот и вечер настает, кто - то, кажется, идет (прислушивается). (Выскакивают зайчата. «Танец зайчат»)

1- ый заяц: Мы- зайки - побегайки, наш домик у ручья!(играем в прятки)

2-ой заяц: Мы-зайки - побегайки (замечает Машу) Ой, девочка, ты чья?

Маша: Я живу в лесной избушке с бабушкой и дедом.

За подружками в лесок, побежала следом.

Я малину собирала, от подруг своих отстала.

Вы по лесу пробегали, мою избушку не видали?

3-й заяц: Там, где тишина лесная, стоит избушка расписная.

Мы тебя проводим к ней, ну, пойдем, ступай смелей! (зайцы показывают дорогу и убегают)

(Появляется лиса. Маша прячется под елку. Звучит мелодия «Лиса».)

Лиса: Не бойся, Машенька, лису ,- лисятам рыбку я несу. (показывает рыбку) Почему ты без подруг? Может, заблудились вдруг?

Маша: За подружками в лесок, побежала следом.

Я малину собирала, от подруг своих отстала.

Ты по лесу пробегала, мою избушку не видала?

Лиса: Там, где тишина лесная, стоит избушка расписная.

Провожу тебя я к ней, ну, пойдем, ступай скорей!

(Лиса провожает Машу до избушки. Маша стучит в дверь)

Маша: Кто здесь в домике живет? Кто мне двери отопрет?(Входит на столе стоит свеча)

Ведущая: Дверь открыта, горит свет, только вот хозяев нет. Маша в домике одна, Маша очень голодна. На столе стоят три чаши: из одной поела Маша...

(Маша ест из большой чаши) Из остальных хлебнула мало, почувствовала, что устала. (Маша встает и идет к кроватям.)

Ведущая: На большой топчан легла девчушка, не понравилась подушка. (Маша переходит к другой кровати) На среднюю легла кровать - неудобно ей лежать. Огонек она задула (Маша задувает свечу.) И крепко в маленькой уснула.

Звучит песня «Колыбельная»

Ведущая: (прислушиваясь). Шаги послышались в тиши - вот и хозяева пришли.

Входят три медведя. Звучит мелодия «Медведь».

Михаил Потапович: (подходит к миске и заглядывает в нее). Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?

Настасья Петровна: Кто хлебал из моей чашки?

Мишутка: Кто хлебал из моей чашки?

Михаил Потапович:(подходят к кроватям)Кто лежал в моей постели и помял ее?

Настасья Петровна: Кто лежал в моей постели и помял ее?

Мишутка: (испуганно) Посмотрите, неужели кто-то спит в моей постели?

(Маша просыпается и прячет я за печь)

Маша: Ой, как страшно! Ой-ой-ой!

Михаил Потапович: (подходит к ней) Ты не бойся, я не злой!

Настасья Петровна: (угощает медом). Вот попробуй мед лесной, он душистый и густой.

Мишутка: Хочешь, будем мы дружить? Будешь в гости приходить.

Будем вместе кашу есть, будем вместе песни петь,

позовем лесных зверей, вместе будет веселей!

Ведущая: Медведи рады, Маша рада, веселись, лесной народ! Спеть, сплясать всем вместе надо, собирайся в хоровод! (все звери пляшут «Ах ты, береза!)

3. Танцевальная терапия в работе с детьми. Танцевальные движения непосредственно влияют на эмоциональное состояние человека. Например, свободными движениями рук снимается зажатость плечевого пояса, что помогает избавиться от гнева; через движения кистей рук сбрасываются накопившиеся зажимы и т. д.

В процессе пластических импровизаций под музыку не только развивается фантазия, творческое воображение детей, их способность передавать в движениях различные эмоциональные состояния и образы, но и снимается психическое напряжение.

Помогая детям проявлять в движениях под музыку свободу их тела, учитель тем самым предоставляет им возможность ощутить и духовную свободу, свободу действий и самовыражения.

Это универсальная технология для всех возрастов, от детей и подростков до их родителей и педагогов. Начиная цикл занятий с повторения за педагогом простейших танцевальных движений (техника «зеркала») и далее осваивая технику совместного игрового проживания ситуаций, каждый участник имеет «выход» на свободный творческий танец, что и становится центром исследования и познания себя и мира.

Цель танцевальной терапии самоформирование и самосовершенствование с помощью заданных или произвольных танцевальных движений, сопровождающихся музыкальным оформлением.

Данную цель раскрывают и конкретизируют следующие задачи:

- физические разгрузки;

- постижение искусства владения своим телом;

- физическое и психическое раскрепощение, «снятие» комплексов;

- раскрытие творческих способностей; формирование физической культуры; управление своими состояниями.

Роль учителя заключается в том, чтобы помочь каждому индивиду развить свой собственный язык самовыражения. Музыка воспитывает эмоционально. Кроме этого в настоящее время в школах вводятся уроки ритмики. Занятия, связанные с искусством, должны освобождать творческую энергию детей и делать их активными участниками творческого процесса. В связи с этим встает вопрос о поиске новых методов ознакомления ребенка с искусством.

Именно поэтому танцевальная терапия так эффективна при работе с детьми. Ребёнок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так терапевтичен.

Телесно-двигательной терапии

В качестве физкультминутки можно использовать танцевальные и «образные» упражнения, развивающие пластику, гибкость, лёгкость тела, снимающие мышечные зажимы, дающие ребёнку ощущение свободы и радости. Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое называется «Танец 5-ти движений», ( для выполнения упражнения необходима запись музыки разных темпов продолжительностью 1 минуту для каждого упражнения.)

( может упражнения показывать учитель, а могут и сами дети делать свои упражнения)

  • «Течение воды» - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения.

  • «Переход через чащу» - импульсивная музыка, резкие, сильные, чёткие, рубящие движения, бой барабанов.

  • «Сломанная кукла» - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, незаконченные движения.

  • «Полёт бабочки» - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

  • «Покой» - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морского прибоя, звуки леса – в неподвижной позе «слушаем» своё тело.

После окончания упражнения обсудите с детьми, какие движения им больше всего понравились, что получилось легко, а что с трудом.

Я в качестве физкультминутки использовала телесно-двигательной терапии танцевальные и «образные» упражнения для учеников 5 класса.

На уроке: Приставка

Цели урока: познакомить с частью слова – приставкой; с его ролью

(образование слова); с его местом в слове (перед корнем).

развивать умения образовать новые слова при помощи

приставки.

воспитывать любовь к животным

Тип урока: комбинированный

Оборудование: раздаточно-дидактический материал, учебник, интерактивная доска, слайды. схема, рисунки-раскраски, музыка.

Ход урока

1.Организационный момент:

Приветствие, отметитить отсутствуюших, проверка посещаемости, готовить к уроку

2.Проверка домашнего задания


1)Что входить в состав слова?

2)Какая часть слова называется основой?

3акая часть слова называется окончанием?

4)Что такое суффикс?

5)Какие суффиксы вы знаете?

6) Назовите суффиксы обозначающий профессий людей?


3. Объяснение нового материала

Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, и на письме ее нельзя отделять от корня: гулять -погулять, учить – отучить, ходить – входить, дать-передать, вошел, написал. В казахском языке приставок нет.

Предлог – это часть речи. Между предлогом и следующим за ним словом можно вставить вопрос или другое слово: Утром посмотрел в зеркало. Утром посмотрел в большое зеркало. Перед глаголом никогда не бывает предлога. Предлоги с другими словами всегда пишутся отдельно: на тарелке, в окно, за ним, от меня.

Устное упражнение (слаид) Послушайте текст

Не только радость, но и обязанность.

Наверное,очень многие хотят иметь собаку. Но держат ее далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия.

Собака – это не только радость но и забота, обязанность чем-то поступиться. Ее надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы не опоздать в школу. Надо вывести и днем – ведь она живое существо.А если в это время захочется пойти в кино,на стадион?

Собаку надо обучать..И не день,не два-году.Многие не выбрасивают. На дождь,на мороз. Тощие,злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрек их на это,у кого – то не дрогнула рука,не дрогнула сердце

Новые слова


не позволяют – мүмкіндік жоқ, чем-то поступиться- өз еркімен безу

с потухшими глазами – мұңды көздерімен

обрек- душар етті

сердце- жүрек


Упражнение 172 ( письменно)

Выводить – обводить,

Заводить- проводить,

Отводить –приводить.


Упражнение 173(письменно)

Образуйте слова с помошью данных приставок.Напишите их в два столбика: в 1-й – со значением приближения, во 2-й со значением удалением.

приближение

удаление

Подползти

отползти

Поднести

отгонять

Принести

убежать

Притащить

уходить

А теперь ребята вы наверно устали, давайте сделаем и Телесно-двигательной терапии музыкальную паузу. Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое называется «Танец 5-ти движений»,

  • «Течение воды» - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения.

  • «Переход через чащу» - импульсивная музыка, резкие, сильные, чёткие, рубящие движения, бой барабанов.

  • «Сломанная кукла» - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, незаконченные движения.

  • «Полёт бабочки» - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

  • «Покой» - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морского прибоя, звуки леса – в неподвижной позе «слушаем» своё тело.

Упражнение 174 (письменно) Спешите,вставляя глагол писать с нужной по смыслу приставкой.

Новые слова следует записать в словарику.С доски надо списать однокоренные слова. Из текста нужно написать слова одинаковой приставкой. Плохо выполненное задание лучше не списать.

Упражнение 175 (письменно)

Спешите однокоренные слова. Объясните их значение.Выделите приставку.

Выучить,доучить,заучить,изучить,научить,недоучить,обучить,отучить, переучить,поучить,поучать,подучить,приучить,разучить.

Упражнение 176 (письменно)

Сравните значение данных глаголов.Укажите приставку.Найдите антонимы.

Вышел-пришел,уехал –приехал, привез- отвез,

гоняль-отгоняль, смотрел-посмотрел, сказал - рассказал

4. Закрепляющие вопросы и игра «Отличайте приставки от предлогов» раскрасим рисунок по словам. (с использованием изотерапия)


1) Какая часть слова является обшей для всех родственных слов?(Корень)

2)Что такое приставка?

3) Что такое суффикс?

4)Какая часть слова является изменяемой?(Окончание)

5)Что такое состав слова?

6)Что такое предлог?


Слова для раскраски: вбежал, в дом, с урока, спустился, нашел, на улице, завернул, за угол, по дороге, отплыл, доплыл, природа, человек, заря, старик, сентябрь, поле, желтый, небо, вез, февраль, ведро, вокзал, привет.

Раскрасим приставку- зеленым цветом, предлог-красным цветом, корень-голубым, окончание-желтым цветом.

5. Итог урока оценование.

6. Задание на дом. Запомнить теорию, развитие речи.

Упражнение 177, 178 (письменно)

Ещё интересна звукотерапия , особенно для дошкольников и учащихся начальных классов.

  1. Звукотерапия в укреплении здоровья детей и улучшении их положительного эмоционального настроя

Звукотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании различных звуков, резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом.

Со всех сторон нас окружают самые разнообразные звуки. Они могут быть для человека приятны и полезны или вызывать в нем отторжение, диссонируя с его душевным миром.

  1. Развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков

  2. Развитие темпа и ритма речи

  3. Развитие правильного диафрагмального дыхания

  4. Развитие слухового внимания

Современные исследования подтверждают целебные свойства произносимых звуков, создаются даже своеобразные реестры их воздействия, которые, кстати, во многом совпадают с рекомендациями, разработанными в древности на Востоке. К примеру:

звук "И" – прочищает нос, лечит глаза;

звук "У" – укрепляет горло и голосовые связки;

звуки "В", "Н", "М", "Э" – улучшают работу головного мозга;

звуки "Ц", "К", "Щ", "И" – лечат уши;

звуки "У", "Ы", "X", "Ч" – улучшают дыхание;

звуки "О", "А", "С", "М", "И" – лечат заболевания сердца. Не менее целебными свойствами обладают различные звукосочетания, так называемые "мантры". В частности, созвучие:

"ОМ" – снижает кровяное давление;

"АЙ", "ПА" – снимают боли в сердце;

"АП", "АМ", "АТ", "ИТ", "УТ" – исправляют речь.

Таких сочетаний очень много и перечислять просто не имеет смысла. Все они основаны не на смысловом значении, а на целебном воздействии колебаний, возникающих при их произношении.

Я остановлюсь на некоторых из них
1. Звук «ш» - расслабляет тело, снимает напряжение («Змея»).

2. Самый расслабляющий звук - «с». Представить себя на берег)' моря. Закрыть глаза. Слышите, как набегает волна. Произнести звук «сссс»

3. Звук «в» - при насморке. – в - в - в

4. Произнесем звук, который не у всех сразу получается - «р - р - р».
- делайте это упражнение в конце дня, чтобы снять усталость. Вот злится лев, напрягся всем телом «ар - р - р - р».

5. Звук «н» - положить руку на макушку головы и очень высоким голосом произносить «н». Это помогает снимать головную и зубную боль.
6. Низкий звук «м - м - м - м» - мычит корова. Если его произносить после еды, то лучше усваивается пища. Кроме того, м - особый звук. С него начинается слово «мама».
С помощью этих простых упражнений можно улучшать свое здоровье.

С древних времён арт-технологии чаще всего применялись для социального и психологического врачевания детей. Смена ролей, функций, красок, мест и времени действий способствует раскрытию личностных качеств учащихся, повышает эмоциональный тонус учебного процесса, улучшает здоровье детей.

Включение таких уроков в процесс обучения придаёт ему радостные, светлые тона, настроение от них передаётся и другим урокам. С этой целю я взяла в качестве физкультминутки элементы звукотерапии на уроке «Домашние животные и птицы» для 4 класс и в этом уроке есть изотерапия, сказкотерапия и оригамитерапия.

Тема: Домашние животные и птицы

Цели и задачи:1. Ознакомить со сказкой «Домашние животные и птицы», укрепить и углубить знания о домашних животных и птицах, научить грамотному чтению и правописанию, активизировать словарный запас учащихся.

2. Развивать коммуникативно-речевые навыки, аналитическое и критическое мышление, воображение, память, внимание.

3. Воспитывать познавательный интерес, нравственные качества, побуждать любовь к животным и птицам.

Тип урока: комбинированный урок с использованием элементов арт - технологию, интерактивного обучения.

Методы: репродуктивный, практический, интерактивный, словесный,

частично- поисковый.

Оборудование: запись на доске, учебник, слайд «Домашние животные и птицы», театр на фланелеграфе, шапочки героев, рисунки –раскраски, сигнальные карточки, интерактивная доска, жетоны.

Ход урока:

I. Организационный момент. Слайд.

II. Психологический настрой к уроку.


Хорошо, что солнце светит.

Хорошо, что дует ветер.

Хорошо, что этот лес

Вырос прямо до небес.

Хорошо, что в этой речке

Очень чистая вода.

И меня никто на свете

Не догонит никогда.


III. Опрос домашнего задания.

1. Упражнение 5,составить предложения. (Взаимопроверка)

2. Игра «Кто как голос подаёт». (Соедини правильно) Слайд.


Курица кукарекает

Петух кудахчет

Цыплёнок крякает

Гусь пищит

Сорока каркает

Ворона стрекочет

Утка чирикает

Воробей гогочет


IV. Переход к новой теме.

Объяснение нового материала:

1. Слово учителя. (Запись числа, месяца и темы урока на доске и в тетрадях)

2. Словарная работа


Домашние животные - үй жануарлары

Возить-тасу

Сено-шөп

Осёл - есек

С тех пор-содан бері


3. Просмотр слайдов «Домашние животные и птицы»

Учитель: - Дети, посмотрите, что у меня в руке? Какие они животные и птицы? Они из сказки... ( Использованием сказкатерапия и оригамитерапия)

Ученики:- Шапки сделанные оригами! Домашние животные и птицы!

Учитель: - Правильно! (рассказывает сказку и показывает персонажей сказки, выкладывая картинки на фланелеграф). Понравилась вам сказка?

Ученики: - Да!

4. Чтение сказки учителем.

5. Хоровое произношение слов: дом, домашний, домашняя работа, домашнее животное, домашние животные, домашняя птица, домашние птицы; возить сено, возить дрова; молоко, масло, мясо, творог, кефир.

6. Чтение текста учениками. Беседа по вопросам:

-Кто пришёл к человеку?

-Что они сказали?

-Что животные умели делать?

-Почему эти животные и птицы называются домашними?

- Как люди к ним относятся?

Учитель: - Молодцы ребята, всех вспомнили! А теперь давайте поиграем. Я буду человеком, а вы будете животными и птицами.

Учитель раздаёт роли и помогает одеть детям шапочки героев.

Составление кластера:

Польза от животных и птиц





8. Пересказ сказки своими словами.

Физминутка. (С помощью звукотерапия-этих простых упражнений можно улучшать свое здоровье.)

1. Звук «ш» - расслабляет тело, снимает напряжение («Змея»).

2. Самый расслабляющий звук - «с». Представить себя на берег)' моря. Закрыть глаза. Слышите, как набегает волна. Произнести звук «сссс»

Вышли уточки на луг

Вышли уточки на луг

Кря, кря, кря.

Полетел зелёный жук

Ж – ж – ж.

Гуси шеи выгибали

Клювом перья расправляли.

Зашумел в пруду камыш

Ш – ш - ш

И опять настала тишь.

V. Закрепление нового материала. Выполнение заданий.

Выписать существительные. (Кто? Что?) (На интерактивной доске и в тетрадях)

Игра «Кто как голос подаёт»

Упражнение 2, 3 (выполнение по группам и взаимопроверка с использованием изотерапия)

домашние животные – желтый цвет (корова, собака, лошадь, кошка, баран, верблюд, коза, свинья)

дикие животные – коричневый цвет (лев, волк, заяц, тигр, лиса, медведь)

дикие птицы – красный цвет (лебедь, аист, цапля, сорока, ворона, голуб)

домашние птицы – оранжевый цвет (курица, петух, гусь, утка, цыпленок)

Упражнение 4.

1 групп – 1,2,3 предложения

2 группа – 4,5,6 предложения

Упражнение 5.

(Соедини правильно) Слайд.

Упражнение 8.

Вместо точек вставить нужные буквы. (На интерактивной доске).

VI. Игра «Кто здесь лишний?»

Упражнение 9, Устно.

Игра «Загадки - отгадки». ( че- ты- ре - 4 слога, б звуков, 6 букв; пять 1 слог, 3 звука, 4 буквы)

Игра «Кто быстрее догадался?»

Тесты-раскраски.

1. Слон, лиса, волк, медведь -

А: Дикие животные

Б: Домашние животные

2. Курица, петух, гусь, утка-это

А:Домашние птицы

Б:Дикие птицы

С:Птицы, которые улетают на юг

3. Род существительных: стол, дневник, карандаш – это слова …

А: Среднего рода Б: Женского рода С: Мужского рода

4. Слова бегать, читает, рассказывал - это

А: Существительные Б: Имена прилагательные С: Глаголы

5. Род прилагательных: добрая, смелая, хорошая

А: Средний род Б: Женский род С: Мужской


VII. Итог урока.



Составление диаграммы Венн

Домашние животные Домашние птицы






Обобщающая беседа. Интерактивная методика «МИКРОФОН»

VIII. Домашнее задание

Упражнение 7 страница 155. Прочитать сказку и подготовиться к пересказу.

Составить рассказ «Моё любимое животное»

Комментирование оценок. (По набранным жетонам ученикам выставляются оценки)

  1. Изотерапия как фактор развития воображения у младших школьников

Изотерапия - одно из направлений арт-терапии (арт – творчество, терапия - лечение). Лечение изобразительным искусством - наиболее популярный и доступный метод познания себя. На бумаге или холсте можно выразить свои мысли, страхи, надежды – то, что скрыто глубоко внутри человека. Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. – всё, что помогает создать художественное полотно.

Изотерапия сегодня очень востребована. Само по себе рисование разгружает нервную систему, успокаивает психику, в младшем возрасте – стимулирует развитие моторики. Для работы с детьми изотерапия – лучший способ узнать о ребёнке многое: о чём он думает, чего он стесняется, ведь дети буквально «говорят» рисунками. А с помощью изотерапии, через рисунок малыши могут выразить свои эмоции. Психологическая зажатость, низкая самооценка, чувство одиночества и ревность – эти и многие другие проблемы помогает решить изотерапия.

  1. Оригами – относительно новое направление в арт-терапии

Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами.

Традиционное японское искусство оригами- конструирование разнообразных бумажных фигурок путем складывания квадрата без вырезания и склеивания - все шире интегрируется в мировую культуру и науку, становится предметом исследований специалистов таких отраслей, как конструирование, архитектураматематика,технический дизайнпедагогика, практическая психология и арт-терапия . В материалах Первой международной конференции «Оригами в педагогике и арт-терапии» отмечается позитивное влияние занятий оригами в работе с учениками, что занятия оригами повышают самооценку, способствуют налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе, помогают установить контакт между учителем и учеником. Поэтому неслучайным является появление нового термина в арт-терапевтической практике - «образ жизни оригами».

Уникальность арт-терапевтического влияния оригами заключается также в том, что человек, даже в условиях полной изоляции, имеет возможность вести диалог с собой, со своим интеллектом. Это приносит огромное удовольствие.

- во-первых, – это сама бумага с ее привычным, неагрессивным статусом. С бумагой можно делать все, что угодно: смять, разорвать, рисовать на ней, а в оригами бумага выступает в новой необычной роли - из нее можно сложить множество интересных моделей. Появляется мотивация, желание научиться этому;

- освоить технику оригами очень легко, в любом возрасте, как детям, так и взрослым

- результат достигается быстро;

- имеет место прогнозируемый позитивный результат – если складывать фигурку аккуратно и точно, она обязательно получится красивой, и залог этому – сама природа этой техники конструирования, где царят точность;

- есть возможность руководить процессом», то есть вносить изменения в фигурку по своему желанию, изобрести много собственных моделей;

- устраняется барьер между педогогом и учеником, возникает атмосфера доверия;

- на занятиях оригами осуществляется невербальный контакт в общении, что в отдельных случаях бывает единственно возможным;

- оригами объединяет в себе приемы и формы работы некоторых других арт-терапевтических направлений: сказкотерапию (сказки оригами), игротерапию (игры с подвижными фигурками), терапию средствами драмы и куклотерапии (разыгрывание сцен с куклами оригами, маскам, и тому подобное), терапию средствами музыки, хорового пения и эвритмии с присущими им гармонией и ритмичностью движений ( что также имеет место при складывании в технике оригами и дает терапевтический эффект), терапию цветом (используется разноцветная бумага);

- метод повтора и ритмичность в складывании модульного оригами (звезды, орнаменты, «3-D»-модели) уравновешивают психическое состояние человека;

- сама форма некоторых фигур (кусудам, многогранников, каркасных структур) несет положительный гармонизирующий и оздоровительный эффект.

Интересно, что одни из самых древних фигур оригами - кусудамы – бумажные шары из шести или более модулей, и в наше время не утратили своего традиционного назначения - нести здоровье людям. Считается, что такой шар, если его подвесить над кроватью больного, будет способствовать выздоровлению.Согласно этим представлениям, человек, с помощью некоторых геометрических объектов ( правильных многогранников, к примеру), вступает в контакт с энергетическим миром, земной и космической энергией, что дает силы для его физического и духовного развития. Возможно, в этом и секрет притягательной силы и оздоровительного потенциала оригами. В нем царит геометрия. Современные исследования показывают, что правильные многогранники (Платоновы тела) могут защищать от излучений техногенного свойства, активизировать саморегуляцию организма, восстанавливать энергообмен человека. Внутри помещений в форме пирамид процессы заживления и выздоровления идут быстрее. Выпуклая форма без граней позволяет накапливать энергию и передавать владельцу. Овальная форма положительно влияет на психику и поведение. Круглая форма конденсирует энергию лучшим образом и служит для усиления здоровья.

Есть еще одна фигурка оригами, которая всегда будет ассоциироваться с надеждой на выздоровление. Это японский журавлик, «цуру», - птица с длинной шеей -символ долголетия и счастливой жизни. Согласно японской легенде, если сложить тысячу таких журавлей, исполнится желание. Через десять лет после атомной бомбардировки Хиросимы и Нагасаки, японская девочка Садако заболела лейкемией, - она стала складывать тысячу бумажных журавлей, чтобы выжить. Когда она поняла, что не выздоровеет, то, складывая журавликов оригами, стала молиться за мир во всем мире. Садако не успела сложить тысячу журавликов, но в память о ней летят теперь тысячи бумажных журавлей к мемориальному комплексу в Хиросиму, как символы надежды.

Практика использования оригами в арт-терапии дает стойкий положительный эффект, о чем свидетельствует опыт работы учителей разных стран мира в течение почти двух десятков лет. Имеются примеры успешного использования оригами в России. Применение сказок оригами, подвижных фигур и коллективной работы в складывании кусудам является наиболее производительными формами в организации досуга детей. Занятия оригами способны:

-повышают активность правого полушария мозга и уравновешивают работу обоих полушарий;

- повышают уровень интеллекта в целом;

- активизируют творческое мышление;

- снижают тревожность и помогают легче адаптироваться к ситуациям;

- улучшают двигательную активность рук, развивают моторику пальцев;

- улучшают память и глазомер.

Цель – популяризация оригами в нашей стране, использование его огромного потенциала в таких социально важных сферах, как педагогика и арт-терапия.

Арттерапевтическое упражнение "Работа с творческим мусором" Для выполнения упражнении понадобится все что накопилось в глубоких ящиках и уже давно утратило свое ценность, но что сразу было жалко выбросить: кусочки бумаги, ткани, фантики, скрепки, ленточкизасохшие фломастеры и т.п. Раскладываем перед собой эти "сокровища"и отбирает то, что ассоциируется у нас с прошлым опытом, который давным-давно пора отпустить - обидами, страхами, неуверенностью, злостью, разочарованиями, неудачами и прочим. Теперь из всего выбранного материала необходимо составить общую композицию. Главное не торопиться и делать так, как хочется, нечего не анализируя. К анализу можно приступить после завершения работы.

Заключение

В настоящее время арт-терапия приобретает всё большую популярность. Творя и созидая, человек в используемых для творчества материалах высказывает свои опасения, страхи, проблемы. Здесь не нужно подбирать слова и с оглядкой на специалиста думать: « А вдруг меня не поймут или осудят?». Методы арт-терапии относятся к проективным методикам и являют собой вынос во внешний мир того, что нас наиболее беспокоит. В процессе терапевтической работы происходит мягкая проработка и коррекция тревожащих событий.

Большой интерес представляют попытки некоторых арт-терапевтов расширить границы своих исследований за счёт использования нейропсихологических данных, представлений психосоматической медицины, данных о психологии восприятия визуальных образов и физиологии эмоций, некоторых положений теории привязанности, а так же результатов изучения плацебо-эффекта. Несомненно, даже в век развитой медицины нельзя справится с проблемой только традиционным лечением: выписать для тела процедуры и микстуры, а для души – антидепрессанты. Подходить к решению проблем необходимо интегрально, ведь тело неотделимо от души, а душа от тела. Арт-терапия – это, прежде всего, интегральное лекарство, без ограничений в возрасте и побочных эффектов. На мой взгляд, терапия творчеством очень прогрессивное направление. Используя знания смежных наук как дополнение нанесённое на канву творчества арт-терапия постепенно займёт достойное место среди других терапевтических методов.

Арт-терапия, я люблю тебя, я благодарна тебе за тот удивительный мир творчества, общения и инсайтов, за познание человеческой души, за бесценный практический опыт и возможность видеть результаты своего труда. За связь между учителем и учеником, которая "зарождается" в совместном труде над пониманием рисунка.

            В своём докладе я коснулась техник и методов арт-терапии, которые связаны с работой над рисунком, его интерпретацией.

            Любите АРТ-ТЕРАПИЮ, знакомьтесь с её удивительным миром, она станет Вашим попутчиком, Вашим другом   на пути к познанию СЕБЯ и действенным методом в Вашей работе.

В заключении я хочу пожелать вам творческих сил и здоровья. И думаю, что арт-технологии вы будете эффективно использовать в работе с детьми.









Список литературы:

1. Болотова И. Л. Использование методов арт-терапии как одной из возможной формы при обучении иностранным языкам в начальной

школе // Иностранные языки в школе. – М.: Просвещение, 2002 - № 4 –

с. 21- 31

2. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника. – СПб.: Феникс, 2006. – 319 с.

3. Буко М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989, 137 с.

4. Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. – М.: Просвещение, 2002 - № 3 – с. 41-45

5. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии: Музыкальная арт-терапия для детей. – СПб.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. – 89 с.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986, 121 с.

7. Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. – М.: Просвещение, 2002 - № 2 –

с. 69-76

8. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М., 2001,

123 с.

9. Карпиченкова Е. П. Роль музыки и песен в изучении русского языка // Иностранные языки в школе. – М.: Просвещение, 2002 - № 5 – с. 45- 48

10. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб., 1999, 138 с.

11. Копытин А. И. Системная арт-терапия: Практикум по психотерапии. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.

12. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2002.

13. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

14. Лебедева Л. Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидактика 2000. - № 1 – с. 17-20

15. Леонтьев, А. А. Преподавание иностранным языкам в школе: мнение о путях перестройки/А. А. Леонтьев// Иностранные языки в школе. – 1999. –

4 – с. 14

16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1987- 132 с.

17. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2004.

18. Назарова Л. Д. Фольклорная арт-терапия. – СПб.: Речь, 2002.

19. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. – М.: Наука, 1989







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 15.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров375
Номер материала ДВ-456785
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх