АРТТЕРАПИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Арттерапия (в том числе - музыкотерапия) сегодня
все более активно внедряется в педагогическую область. Использование ее
различных элементов в области образования призвано, прежде всего, содействовать
духовно-нравственному воспитанию детей (забота о душе в переводе с греческого
– терапия), открывая перед ними все новые пространства для самопознания и
свободного творческого самовыражения. Свободное самовыражение необходимо и
желательно для того, чтобы помочь ребенку устранить проявления его негативного
психоэмоционального состояния, разрешить имеющиеся у него психологические
проблемы и т.д. Ведь возможности арттерапии позволяют сдерживать
«выплескивание» негативной агрессивной энергии на окружающих или «внутрь себя».
Одним из важных средств сдерживания является
художественный образ. Известно, что наиболее важные мысли и переживания
ребенка, прежде всего, проявляются в виде образов. Эмоционально-образная
природа искусства позволяет активно влиять на работу правого полушария
головного мозга, а через него – на всю структуру личности, формируя и
трансформируя систему ее духовно-нравственных ценностей и идеалов.
Традиционные для отечественной культуры
образы-идеалы человека и человеческих отношений, значимость которых в современных
условиях особенно ощутима, отражены в народных песнях и произведениях русской
классической музыки. Эти образы могут транслироваться и закрепляться в структуре
личности ребенка с помощью арттерапевтических методов. В этом состоит их особая
педагогическая значимость, роль в решении острых социальных проблем и
воспитательных задач, стоящих перед современным образованием.
Для формирования арттерапевтической культуры
школьников необходимо создание системы педагогических условий и специальных
педагогических технологий. В настоящее время понятие «педагогическая
технология» рассматривается комплексно и складывается из совокупности научных
подходов, которые при всем разнообразии мнений находят общие черты, на которых
в дальнейшем и выстраивается понятие педагогической технологии. Так, академик
Б.Т. Лихачев считал, что педагогическая технология представляет собой
совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств. Технологическими
образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в
усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и
нравственных качеств.
Под педагогической технологией понимается набор
операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и
отношений в соответствии с поставленными задачами. Соответственно под арттерапией
будет подразумеваться такая педагогическая технология, которая использует специальный
набор операций по конструированию, формированию и контролю арттерапевтических
знаний, умений, навыков и отношений, то есть арттерапевтической культуры. Технология
психолого-педагогического моделирования образовательной среды и арттерапевтического
процесса, включает набор операций по (11):
·
психолого-педагогической
диагностике (контролю арттерапевтических знаний, умений, навыков; выстраиванию
отношений - интерактивный аспект - и эмоционально-психологических состояний
учащихся, тождественных задатков и способностей);
·
психолого-педагогическому
проектированию (конструированию арттерапевтических знаний, умений, навыков и
отношений; выстраиванию целей по развитию процессов самопознания, саморазвития
и самотерапии средствами искусства);
·
психолого-педагогическому
моделированию арттерапевтического процесса (формированию арттерапевтической
культуры с учетом и на основе результатов психолого-педагогической диагностики
и проектирования, с использованием системы коррекционно-развивающих
мероприятий),
·
анализу результатов
арттерапевтического процесса, который позволит сделать выводы и констатировать
позитивные результаты либо наметить перспективную систему
коррекционно-развивающих мероприятий.
Известно, что моделирование образовательного
процесса рассматривается как комплексная, многоуровневая система, включающая в
себя психолого-педагогическую диагностику, проектирование, воплощение и анализ
результатов психолого-педагогического процесса. Психолого-педагогическое
моделирование образовательного процесса с использованием средств арт-
(музыкальной) терапии в образовательных учреждениях является примером новой
педагогической технологии, сочетающей в себе, прежде всего, знания из области
педагогики, физиологии и психологии, направленные на активизацию познавательных
процессов и, в то же время, на гармонизацию эмоционально-волевой сферы,
сохранение здоровья учащихся. Психологическая коррекция средствами музыкального
искусства и арттерапия в целом обусловливают требование однозначно позитивного
прогнозирования и моделирования всего арттерапевтического процесса.
Целью психолого-педагогического моделирования
является эффективное использование современным учителем новейших
педагогических, психологических, прежде всего, здоровьесберегающих технологий,
информационных методик, форм, методов организации педагогического процесса. Реализация
обозначенной цели в образовательном пространстве учебного заведения рассматривается
в связи с системой функций психолого-педагогического моделирования (12):
• системность и последовательность в
организации педагогического процесса;
• научность и доступность методов обучения;
• интегративность педагогической системы;
• дифференциация обучения;
• индивидуализация обучения.
В настоящее время, наряду с традиционными
методами и способами организации педагогического процесса, появилось множество
авторских методик, новых технологий в области образования. Научно-технический
прогресс не мог не оказать своего влияния на уровень современной педагогики и
психологии, на способы и методы организации образовательной системы. Так, в
настоящее время музыкальная терапия постепенно приобретает статус неотъемлемого
элемента педагогической системы в контексте здоровьесберегающей концепции
современного образования.
Использование различных элементов музыкальной
терапии призвано, прежде всего, содействовать духовно-нравственному воспитанию
детей, открывая перед ними все новые пространства для самопознания и свободного
творческого самовыражения. Опыт использования арттерапевтических методов и
технологий в образовании сегодня только набирает силу, но уже сейчас мы можем
отметить первые успехи работы специалистов в этом направлении (13).
Изучение и использование педагогами-музыкантами
основ различных видов арттерапии является важным фактором здоровьесбережения
детей и повышения психолого-педагогической эффективности учебных занятий.
Практическое задание: ознакомиться с авторскими разработками современных
исследователей по проблемам искусствотерапии (просмотр видеозаписей выступлений
участников Всероссийской конференции «Музыкотерапия и музыкальное образование»
- СПб.: РГПУ, май 2008г.), дать им оценку с позиций целесообразности
использования тех или иных систем либо отдельных элементов арттерапии в
музыкально-образовательной деятельности.
Литература
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 336
с.
2. Аметова-Давыдовская Л.А. Эмоциональный ренессанс: Психолого-педагогическая
технология использования арттерапии в системе художественного образования.
Арттерапия в работе с детьми. Гармонизация эмоциональных состояний средствами
искусства. – Ярославль: Ремдер, 2005. – 192 с.
3. Аминов Н. Драматическая импровизация и арттерапия // Иск-во в школе. –
1997. №1. – С. 35-37.
4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ.
сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н.
Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. –
248 с.
5. Бакланова Т.И. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка» Т.И.
Баклановой: программа, методические рекомендации, поурочные разработки. – М.:
АСТ: Астрель, 2005. – 142 с.
6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1974.
7. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1958.
8. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.
9. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1 -
4 классы. – М.: ВАКО, 2007. 304 с.
10. Куртышева
М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.: Питер, 2005. – 252
с.
11. Лебедева
Л.Д. Практика арт-терапии. – СПб.: Речь, 2006. – 256 с.
12. Лихачев
Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие. – М.:
Просвещение, 1985. – 176 с.
13. Морено
Дж. Музыкальная психодрама. – М., 1980.
14. Назарова
Л.Д. Фольклорная арт-терапия. СПб.: Речь, 2002. – 240 с.
15. Петрушин
В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. – М., 1999.
16. Практикум
по арттерапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб, 2001
17. Ражников
В.Г. Резервы музыкальной педагогики. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
18. Теплов
Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. тр.: В 2 т. – М., 1985. –
Т.1.
19. Цыпин
Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пос. для
уч-ся. – М.: Интерпракс, 1994. – 384 с.
20. Шушарджан
С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. – М., 1998.
Интернет-ресурсы
1.
http://content.mail.ru/arch/25852/1543119.html
2.
http://www.beaty.e-gloryon.com
3.
http://www.manager.beaty.e-gloryon.com
4.
http://igrushky.al.ru/sonatal/sonatal.doc
5.
http://twins.popular.ru/pregnancy/items/st44.html
6.
http://content.mail.ru/arch/25852/1543119.html
7.
http://psy.rin.ru/article/1325-101.ht
8.
http://studioza.ru/musik/musikhelp/
9.
http://www.relax-cd.ru/page333799
10.
http://relax-cd.ru/page541503
11.
http://arifis.ru/artic.php?action=view&id=6
12.
http://www.neo.infamed.com/music.html
13.
http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=215&d=530
Видеопрезентации
1. Петрушин Валентин Иванович. Музыкальная терапия и музыкальное образование.
2. Торопова Алла Владимировна. Музыкальная психология и психология музыкального
образования.
3. Юсфин Абрам Григорьевич. Время и пространство музыки для жизни.
4. Гнездилов Андрей Владимирович. Лечебное воздействие колокольного
звона.
5. Макаров Евгений Всеволодович. Здравиетворение живым словом и звуком.
6. Иванов Александр Аркадьевич. Словесно-художественные фантазии на
музыкальное произведение как выражение эмоциональных проблем и сокровенных
желаний «особого» ребенка.
7. Овсянкина Галина Петровна. Структура музыкальной терапии.
8. Элькин Владимир Михайлович. Музыкотерапия и цветовая диагностика.
9. Фалетрова Ольга Михайловна. Музыкотерапия и подготовка учителя:
опыт, достижения, проблемы.
10.Накрайникова Анна Павловна. Аспекты применения музыкотерапии в связи
с нестабильной или неопределенной профессиональной идентичностью у музыканта.
11.Степанова Ольга Ахбелбаровна. Возможности креативной музыкотерапии в
работе с родителями и детьми в специализированных ДОУ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.