Доклад на тему "Базовая образовательная технология проектного обучения (теоретические основы)"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Б.И. Веремея рабочего поселка Мишеронский Городского округа Шатура»

Доклад на тему

«Базовая образовательная технология

проектного обучения

(теоретические основы)»

Выполнила Борисова С.Б.,

 учитель начальных классов

Г.о. Шатура, 2022 г.

        Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

        Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

        В современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться? На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения.

        С введением  Образовательных стандартов  нового поколения  перед начальным образованием были поставлены  новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

       Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения (обучения).

       Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит, как я считаю, сегодня методу проектов или проектной деятельности.

   Метод проектов  не является принципиально новым в мировой практике. Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884–1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по “методу проектов”. Дети выполняли “проекты” – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

   В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый – педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

    Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского “проект” означает “брошенный вперед”.

    Проектность – определяющая черта современного мышления.

       Проектное мышление, проектная деятельность — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

       Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

       В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

       Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

        В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение):

развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:

краткосрочные (2–6 ч),

среднесрочные (12–15 ч),

долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

Модель учебного проекта

Проблема проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Актуальность проблемы мотивация
Цель проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Целеполагание
Задачи проекта	«Как?» (мы это можем делать)	Постановка задач
Методы и способы	«Что получится?» (как решение проблемы)	Выбор способов и методов, планирование
Результат	«Почему?» (это важно для меня лично)	Ожидаемый результат

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

·        проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

·        целеполаганию и планированию деятельности ученика;

·        самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

·        презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

·        умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

·        поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

·        практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

·        выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

·        проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Основные требования к учебному проекту

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Представление  готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт – презентация - портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

Классификация проектов

По кол-ву участников	По продолжи- тельности	По характеру результата	По количеству предметов
индивидуальные	Мини-проекты	творческие	монопроект
парные	краткосрочные	исследовательские	межпредметный
групповые	Средней продолжи- тельности	информационные

Преимущества персональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
• у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
• формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
• на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Этапы проектного обучения

Подготовка к проекту

1.     Выбор темы занятия. Тему предлагает учитель, но надо всегда помнить, что право выбора остается за учеником, который придумывает свои примеры на основе главной темы. После обсуждения тема может видоизмениться, если выяснится, например, актуальность какого-то ее аспекта, на котором надо сконцентрировать внимание.

2.     Разделение темы на несколько подтем. Для удобства поиска информации и лучшего понимания всей проблемы удобно разделить тему на подтемы. Это также помогает определиться со способами и сроками решения.

3.     Деление класса на группы. Если проект не предполагает другого, индивидуального подхода, то класс заранее делится на несколько групп, каждая из которых выбирает для себя свою тему.

4.     Оснащение реализуемого проекта. Все необходимое оборудование и учебные пособия должны быть собраны на этапе подготовки.

5.     Оформление итогов проекта. Продумать, в каком виде будут представлены итоги для широкой аудитории — в виде презентации, раздаточных материалов и т. д.

Разработка проекта

Разработка проекта осуществляется самими учащимися под контролем учителя. Важно, что проект должен иметь своим результатом практическую пользу, которая близка и понятна тем, кто работает над проектом.

Оформление итогов проекта

Форма оформления может быть разной — таблицы, диаграммы, иллюстрации. Главное, чтобы был ответ на вопрос: что мы хотели получить и что получили в итоге.

Презентация, демонстрация итогов проделанной работы

После демонстрации преподаватель не должен давать оценку. Участники проекта только предъявляют результаты сделанного, оформленные в понятном и простом для восприятия не посвященного в тему человека.

Рефлексия, самоанализ проделанной работы

Рефлексия помогает оценить результаты, вспомнить ход проекта от начала до конца. Для этого надо задать вопросы: что и как мы сделали, зачем, какие умения и знания использовали, сколько времени потребовалось и могла ли быть альтернатива. Самоанализ нужен, чтобы понять, какой ценный опыт был приобретен, правильно ли была выбрана цель и верна ли ее реализация.

На этапе рефлексии, а не презентации дается оценка всей проделанной работе. Причем характеристика правильно сделанного проекта это не только итоги, но и качество всего процесса.

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. При этом структура деятельности учителя и ученика существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения:

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источник получения информации
Эксперементирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата
Активен	Создаёт условия для активности школьника
Субъект обучения	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);
• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:
• – готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) – пусть пока при помощи учителя и родителей;
  – готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);
  – владение коммуникативными навыками, толерантностью;
  – умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
• Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.
• В ходе исследования мы убедились, что наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.
• Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда выполнении коллективного дела).

Проектная деятельность реализуется при помощи классно-урочной  и  внеурочной формы обучения.

        Заинтересовавшись методом проектов, я решила попробовать применить его уже в первом классе. Этот метод предполагает самостоятельность детей, но в первом классе она ограничена. Поэтому собирать нужную информацию, выполнять некоторые проекты помогали родители. Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе работа над проектом  велика и необходима. Родители не только делятся своим опытом, знаниями, умениями, но и сами получают удовольствие от совместной деятельности и создают условия для успеха своего ребёнка. В первом классе были выполнены детьми с помощью родителей индивидуальные проекты по различным предметам: окружающему миру, обучению грамоте, технологии.

Проект на тему: «Алфавит».

Цель проекта: закрепить звуки и буквы русского алфавита.

На первом этапе проектной работы была поставлена задача изготовления собственной азбуки.

На втором этапе при обсуждении идей и путей реализации поставленной цели ребята предложили сделать либо азбуку, либо что-то другое.

Третий этап коллективно не обсуждался, так как каждый участник держал идею своего проекта в тайне.

В реализации четвёртого этапа участвовали родители первоклассников: они поддерживали детей советом, помогали в оформлении.

На заключительном этапе состоялась презентация данных проектов.  Дети загадывали друг другу загадки, разгадывали ребусы. У каждого присутствовала оригинальность представления буквы.

Проект по теме «Мои домашние питомцы»

Цель проекта: Обобщение и представление информации о домашних животных.

На уроках окружающего мира детей заинтересовала тема «Мои домашние питомцы». И мы решили  создать проект на данную тему, в ходе которого дети рассказывали о своих питомцах одноклассникам, о том, какие у них повадки, как за ними ухаживать и как их воспитывать. И  в конце проекта подвели итог об ответственном отношении к животным, которых приручили.

Проект по чтению «Устное народное творчество».

Цель: обогащение представлений о фольклорных жанрах (пословицы, поговорки,  колыбельные); формирование умения сочинять сказки, загадки, пословицы, делать творческий пересказ.

Задачи: привитие любви к произведениям устного народного творчества.

Вначале работы учащимся было предложено несколько тем:

1.  Выставки книг – произведения разных народов, разных жанров; выставки поделок, рисунков, связанных с содержанием фольклорного произведения.

2.  Конкурсы знатоков разных народных сказок, песен, загадок, поговорок, конкурс исполнителей народных песен.

3.    Инсценирование сказок.

Когда тема выбрана, начинается сбор информации. Для этого дети посетили библиотеку, на уроке литературного  чтения  читали сказки, колыбельные песни разных народов, пословицы.  И, конечно же, дети обращались за помощью к родителям.

При выполнении проекта я  планировала и контролировала ход деятельности учащихся. Просматривала с ребятами материал по подбору в конкурсах. Дети разучивали песни, проводили подвижные игры разных народов.

Итогом проекта стал праздник «В гостях у сказки». Ребята организовали выставки книг. В классе организовали выставку поделок и рисунков. Сказки учащиеся рассказывали, используя образные выражения, импровизировали, как настоящие артисты.

Таким образом, развиваются специфические умения и навыки (умение выбирать нужный материал для работы в книгах, энциклопедии; оформлять материал), развиваются навыки самостоятельности, коммуникативности, мыслительной деятельности. Воспитание толерантности, расширение кругозора.

В ходе проекта  возрастают познавательные потребности младших

школьников. Собственная практика расширяет кругозор ребенка, возрастает уровень любознательности. В ходе проектных работ развиваются

специальные умения и навыки. Дети учатся мыслить, делать

самостоятельные умозаключения.

Проект по окружающему миру на тему «Мой класс и моя школа»

Цель: Узнать, что такое школа и что объединяет ребят в классе.

Задачи: сформировать положительные взаимоотнощения между детьми, развивать коммуникативные навыки; развивать творческий интерес; воспитывать терпимость учащихся друг к другу.

   

Проект по математике на тему «Числа».

Цель: Познакомить со стихами, пословицами, поговорками, загадками, в которых встречаются числа.

Задачи: Найти с помощью учителя и родителей стихи о числах от 0 до 10; узнать, в каких пословицах, поговорках встречаются числа; узнать значение этих пословиц и поговорок.

3-4 классы

Проект по окружающему миру  на тему «Сохраним мир живой природы»

Цель: Знакомство детей с Красной книгой;

Задачи: расширить и углубить знания детей об охраняемых видах животных и растений; дать детям представление о необходимости усилий по охране животных и растений, убедить в важности этого дела;  развивать экологическое мышление, речь; воспитывать бережное, чуткое отношение к природе.

Проект по теме: «Одежда».

Цель проекта: закрепить три аспекта значения одежды для человека: гигиенический, эстетический и профессиональный.

При презентации проектов ребята рассказали друг другу о национальных костюмах. Сделали альбомы, в которых презентовали коллекции модной одежды, коллекции одежды для людей разных профессий.  А вот об одежде для кукол и говорить не стоит, тут фантазия била просто ключом. Девочки представили свои коллекции модной одежды для своих кукол. Всем очень понравилось презентовать свои коллекции.

  

                     

 

В результате наблюдений за учащимися я заметила, что отношения между детьми в классе улучшились, стали более дружескими. После выполнения проектов индивидуально, парами и группами дети стремятся к взаимодействию друг с другом во внеурочное время. Повысилась степень самостоятельности учащихся, инициативности. Некоторые дети проявили себя  лидерами. В процессе групповых взаимодействий произошло развитие коммуникативных навыков. Выполняя проект, 80% учащихся обращались к учебникам и другой учебно - методической, научной литературе, словарям и справочникам.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.