Беспокойный ребенок
Одним
из распространенных видов нарушений развития является повышенная активность,
достигающая степени расторможенности: ребенок ни минуты не сидит спокойно,
постоянно ерзает, хватает руками окружающие предметы, делает множество лишних
движений. Самые разные нарушения психической деятельности могут иметь
"фасад" в виде беспокойства и излишней активности. Но врачи выделяют
состояние, при котором болезненно повышенная двигательная активность является
главным признаком, стержнем синдрома, который нарушает социальную адаптацию
ребенка. Это состояние получило название синдрома гиперактивности с
дефицитом внимания, нередко его называют также гипердинамическим или
гиперкинетическим синдромом.
Понятно,
что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко
считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, подчиняться дисциплинарным
требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не "не хочет", а
не может вести себя соответственно общим правилам поведения из-за специфических
нарушений функционирования мозговых систем.
Ученые
связывают это состояние, прежде всего, с микроорганическими поражениями
головного мозга, возникшие по причине осложнений беременности и родов,
соматических заболеваний в раннем возрасте или психических травм.
Хотя
этот синдром часто называют гипердинамическим, т.е. синдромом
двигательной активности, основным дефектом в его структуре является, прежде
всего, дефект внимания. У гиперактивного ребенка сильно страдает объем
внимания, он может сосредоточиться на чем-либо только на несколько мгновений, у
него чрезвычайно повышена отвлекаемость, он реагирует на любой звук, на любое
движение.
Такие
дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми.
Как правило, им свойственна импульсивность поступков: "сначала сделает, а
потом подумает". Это приводит к тому, что ребенок часто попадает в
ситуации, опасные для него, например, бежит по улице, не глядя на
приближающийся транспорт, занимается опасной деятельностью, не задумываясь о
последствиях.
Синдром
гиперактивности может возникнуть в процессе развития очень рано.
Младенцы имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны к
раздражителям (свету, шуму), плохо спят, плохо едят, много плачут, и их трудно
успокоить. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка
сосредоточенно чем-либо заниматься: он не может спокойно слушать сказку, не
способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит
преимущественно хаотический характер.
Пик
проявления синдрома - 6-7 лет. Его главными характеристиками являются:
чрезмерная нетерпеливость, особенно в ситуациях, требующих относительного
спокойствия, тенденция переходить от одного занятия к другому, не завершая ни
одного из них, ерзанье, извивание в момент, когда нужно сидеть. Эта
поведенческая особенность становится наиболее очевидной в организованных
ситуациях (школе, транспорте, поликлинике, музее и пр.).
Самые
обычные дети бывают порой очень активны, неуправляемы, гневливы, не проходя при
этом по разряду гиперактивных. Не следует любого возбужденного ребенка относить
к категории гиперактивных. Для синдрома гиперактивности характерны следующие
проявления в поведении ребенка:
·
Сидя
на стуле, ребенок корчится, извивается, не может спокойно сидеть. Все трогает
руками, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах.
·
Легко
отвлекается на посторонние стимулы, переходит от одного незавершенного действия
к другому, не сидит (стоит) на месте;
·
Не
может спокойно ждать своей очереди во время игр и в различных ситуациях,
требующих дисциплины (занятия в школе, посещение поликлиники, экскурсии и
т.д.).
·
На
вопросы часто отвечает не задумываясь, не дослушивает их до конца, перебивает;
·
Имеет
плохой аппетит;
·
Не
может следить за своими вещами, часто их теряет (игрушки, карандаши, книги, и
т.д.)
·
Пристает
к окружающим, вмешивается в игры детей, порой агрессивен.
Наличие
у ребенка подобных симптомов, которые наблюдаются в течение как минимум 6
месяцев, является основанием для обращения к невропатологу. Постановка диагноза
"синдром дефицита внимания" является прерогативой врача, и в
преодолении синдрома важное место принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому
необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением специалиста.
Улучшение
состояния ребенка зависит, конечно, не только от специально назначаемого
лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и
последовательного отношения к нему в семье. Недисциплинированность,
непослушание, отсутствие реакций на замечания сильно раздражает родителей,
вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. У многих детей
наблюдается низкая самооценка, отчасти потому, что они часто страдают от
сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в
пример.
Среди
сверстников беспокойные дети являются источником постоянных конфликтов и быстро
становятся отверженными, так как они не умеют уступать, ладить друг с другом,
устанавливать и поддерживать дружеские отношения, а в состоянии возбуждения
могут сломать попавшийся под руки предмет или бросить его.
Занимаясь
с таким ребенком, желательно избегать двух крайностей: чрезмерной жалости и
вседозволенности, с одной стороны, а с другой, - предъявления повышенных
требований, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями.
Педагоги и родители должны знать, что существующие у ребенка нарушения
поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный, требующий от них
больших усилий и огромного терпения.
При
неблагоприятном педагогическом воздействии у детей может возникнуть
деструктивное поведение: агрессивность, упрямство, лживость, склонность к
воровству и другие формы асоциального поведения.
Взрослым
необходимо почувствовать проблемы ребенка, понять, что его поступки не являются
умышленными и что без помощи и поддержки взрослых он не сможет справиться с
имеющимися у него трудностями.
Для
занятий с гиперактивными детьми педагоги и родители могут использовать игры, в
которых требуется внимательность и самоконтроль. Желательно научить играть
детей в народные игры, а также в игры, типа: "Да и нет не говорите",
"Тише едешь…", "Съедобное - несъедобное", "Холодно -
горячо", различные лото, настольные игры и др. Старайтесь придерживаться
"позитивной модели" воспитания, т.е.:
·
Хвалите
ребенка в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это
поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
·
Обязательно
поддерживайте четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних
заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
·
Полезна
ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег,
спортивные занятия. Найдите ему возможность расходовать избыточную энергию.
·
Помните,
что пребывание в общественных местах (крупных магазинах, рынках, в гостях и
т.п.) оказывает на ребенка перевозбуждающее воздействие. Оберегайте его от
утомления.
·
Играть
ребенку рекомендуется с одним партнером, а не в шумной компании.
·
Говорите
с ребенком спокойно, мягко и доброжелательно. Избегайте повторений слов
"нет" и "нельзя". Напрасно не угрожайте.
·
Давайте
ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его
завершить.
·
Поощряйте
ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например,
работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
При
организации обучения гиперактивных детей особенно важен принцип соответствия
учебной нагрузки реальным возможностям ребенка с учетом его познавательных
способностей и нарушенной концентрации внимания. Процесс обучения необходимо
строить так, чтобы деятельность ребенка была успешной, а поставленная цель -
достигнутой. Нельзя допускать вседозволенности для подвижных, неусидчивых
детей. Они нуждаются в четком определении модели допустимого поведения,
включающей поощрение за целенаправленную, сосредоточенную деятельность и
наказание за социально неприемлемые поступки.
Гиперактивные
дети особенно трудны для учителя, так как постоянно привлекают его внимание,
мешают другим ученикам. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под
разными предлогами настаивают на их переводе в другой класс, другую школу.
Однако эта мера не способствует решению существующих у ребенка проблем. Если
учитель понимает причины неправильного поведения маленького
"нарушителя", не считает его сознательным злоумышленником, у него
больше шансов установить доброжелательный контакт и помочь ему.
Во
время проведения уроков используйте следующие рекомендации:
·
Особое
внимание уделяйте индивидуальной работе.
·
По
возможности игнорируйте вызывающие поступки ребенка.
·
Во
время уроков ограничьте до минимума отвлекающие факторы. Этому может
способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для
гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски.
·
Предоставьте
ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях
затруднения.
·
Учебные
занятия стройте по четко распланированному, стереотипному распорядку.
·
Научите
гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем, в
котором он будет отмечать события дня. Это способствует развитию рефлексии
(отслеживания) и планирования своих будущих дел.
·
Задания,
предлагаемые на уроке, пишите на доске.
·
Предлагайте
большое задание в виде последовательных частей и периодически контролируйте ход
работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
·
Во
время учебного дня предусматривайте возможности для двигательной
"разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Практика
показывает, что при грамотном воспитательном подходе, к подростковому возрасту
двигательная расторможенность уменьшается или исчезает совсем. Может
сохраниться импульсивность поступков, но это не препятствует благополучному
личностному развитию ребенка, позволяя ему адаптироваться в обществе,
утвердиться в профессиональном плане, научиться устанавливать и поддерживать
дружеские отношения с окружающими.
В
неблагоприятных, запущенных социально-педагогических условиях часть детей и
подростков показывает предрасположенность к антисоциальным действиям,
нарушениям поведения и влечений. Чаще это происходит при наличии вторичных
(личностных) нарушений, возникающих как реакция на уродливые отношения с
близкими. Поэтому наряду с медикаментозной терапией лечение гиперактивности
должно обязательно включать элементы психотерапии, лечебной и коррекционной
педагогики, учитывающие его физиологические ресурсы и уровень интеллектуального
развития.
Только
терпеливое участие взрослых в проблемах ребенка, понимание причин его
поступков, грамотное воспитательное воздействие и вера в его возможности
поможет ребенку преодолеть имеющиеся у него трудности.
Шантаренкова М.Н.,
психолог,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.