Министерство
общего и профессионального образования Ростовской области
государственное
казенное общеобразовательное учреждение
Ростовской
области
«Шахтинская
специальная школа-интернат №16»
346504 г. Шахты
Ростовской области,
пер. Тюменский,72
|
Тел. 8 (8636) 2-59-39; 2-61-47
Факс: 8 (8636)
2-59-39
E-mail: ski_shahti_16@rostobr.ru
|
Доклад на тему
«Цели и задачи создания системы воспитательного
пространства, как средства формирования ключевых компетенций».
Подготовила Мякинченко Н.В.
Цели и задачи создания системы воспитательного пространства,
как средства формирования ключевых компетенций.
Сегодня, когда возродился интерес к воспитанию и осознается его особая
роль в современном обществе, уже недостаточно говорить о необходимости
поставить в центр воспитательного процесса личность ребенка. Без реальных
механизмов воспитания, создания системы воспитательного пространства успехов
добиться невозможно.
Неорганизованная в воспитательном плане среда способна свести на нет
все усилия педагогов. Далеко не всегда пространство становится средством
воспитания, а не только ареной функционирования различных служб
образовательного процесса. Часто ребенок находится в отчужденном состоянии, не
осваивает это пространство.
Воспитательное пространство наряду с
воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом
личностного развития детей.
Воспитательное
пространство - это
среда, «механизмом» организации которой является сеть педагогических событий (Д.В.Григорьев,
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова). Сама по себе среда - данность и не всегда
обладает воспитывающим влиянием. Не факт, что и ребенок, находящийся в этой
среде, будут осваивать и присваивать ее. Педагогизация среды, а также освоение
ее ребенком как раз и происходят в процессе целе- и ценностно-ориентированной
встречи педагога и ребенка, их события в данное среде.
Воспитательное
пространство - пространство воспитания, а не функционирования различных
образовательных, культурных и других учреждений.
Субъекты
воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (дети; родители; соседи; педагоги
различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях;
волонтеры, из числа родителей и других членов микросоциума; муниципальные
служащие и т.д.) и групповыми (семья; группы сверстников; соседские объединения
по интересам; дошкольные, школьные и внешкольные учреждения; детские и
юношеские объединения; медицинские, культурные, общественные, религиозные,
благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления
и т.д.).
Создание
воспитательного пространства предполагает:
1. Диагностику среды - выявление ее
воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и
мотивов, находящихся здесь субъектов;
2. Разработку модели воспитательного
пространства - приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного
пространства, которое предполагает моделирование не только поведения субъектов
воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем,
каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся
вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);
3. Создание ценностно-смыслового
единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической
концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;
4. Дифференциацию коллективных
субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение
«индивидуального лица» школой, учреждением дополнительного образования,
культуры и другими учреждениями;
5. Организацию взаимодействия
различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса
интеграции, необходимого для его функционирования;
6. Создание условий для реализации
ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного
пространства своей субъектной позиции. Воспитательное же пространство - это
результат деятельности созидательного и интеграционного характера. Чтобы оно
сложилось, надо определить основные его компоненты и то, что должно их
связывать, включить в моделируемые связи деятельность детей. Тогда-то и можно рассчитывать
на то, что воспитательное пространство станет существенным фактором личностного
развития. В противном случае отдельные компоненты среды стихийно будут влиять
на детей и не обязательно в позитивном плане. Очевидно, среду надо уметь
использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство уметь
создавать.
При таком понимании структурной единицей рассматриваемого нами пространства
является наше образовательное учреждение, а основным механизмом создания этого
пространства становится взаимодействие коллективов ( медслужбы, психологической
службы, соцпедагогов), руководствующихся едиными педагогическими задачами,
принципами и подходами к воспитанию.
Для
этого в школе моделируются разнообразные виды и формы образовательной,
творческой и социальной деятельности
Мы стремимся создать благоприятные
условия для коррекции и развития способностей детей и подростков, однако
считаем, что для современного молодого человека недостаточно только школьного
программного материала, чтобы быть успешным в современном постоянно меняющемся
мире. Формирование ключевых компетенций определяется реализацией воспитывающих
задач, проектированием и созданием воспитательных ситуаций.
Воспитательные ситуации - это
формирование внешней обстановки, системы отношений, педагогических условий,
которые вызывают у учащихся необходимое психическое состояние, представления,
чувства, мотивы, поступки. При этом воспитанник ставится перед необходимостью
выбрать определенное отношение из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода
из созданной воспитателем ситуации ребенок пересматривает, переосмысливает и
перестраивает своё поведение, приводит его в соответствие с новыми
требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения.
Таким образом, можно сделать вывод,
что формирование ключевых компетенций - это создание системы условий для
формирования качеств личности средствами содержания воспитательного процесса.
Поэтому
коллектив ставит перед собой следующие задачи:
- СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА КАК СОДРУЖЕСТВО ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ, СВЯЗАННЫХ ЕДИНЫМИ ЗАДАЧАМИ.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ГУМАННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ;
-ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ
(ПРОВЕДЕН МО);
- ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА И ПРИРОДНЫХ ЗАДАТКОВ КАЖДОГО РЕБЕНКА(ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА);
- ПРИОБЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К СИСТЕМЕ
ДУХОВНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ РУССКОГО НАРОДА;
- ВОСПИТАНИЕ УВАЖЕНИЯ К ЗАКОНУ,
СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК ВАЖНЕЙШЕЙ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ;
- ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТИ В
ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ, СПОСОБНОСТИ БЫТЬ ХОРОШИМ СЕМЬЯНИНОМ;
- ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ,
ПРЕДОТВРАЩАЮЩАЯ РАЗРЫВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ, ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОСТОЯННОЙ И ШИРОКОЙ ИНФОРМАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И УСПЕХАХ
ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА, ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
В начеле года был составлен план
открытых мероприятий, который обеспечил НАЛИЧИЕ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ЯРКИХ, ЭМОЦИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННЫХ,
НЕЗАБЫВАЕМЫХ ДЕЛ, КОТОРЫЕ ЗНАЧИМЫ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫ КАК ДЛЯ КОЛЛЕКТИВА, ТАК И
ДЛЯ ЛИЧНОСТИ. ЭТИ ДЕЛА СТАЛИ СВОЕОБРАЗНЫМИ ВЕХАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
НЕКОТОРЫЕ ВОЗНИКАЯ КАК НОВАЦИИ, СТАЛИ ТРАДИЦИЯМИ( «ЧИСТЫЙ ЧЕТВЕРГ» И ДР)
МНОГИЕ ВОСПИТАННИКИ ОСОЗНАЮТ ЦЕННОСТЬ, ЗНАЧИМОСТЬ ПРОВЕДЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, И
СТАЛИ ИХ АКТИВНЫМИ УЧАСТНИКАМИ.
Главной
целью воспитательной работы стало выстраивание гуманистических отношений между
всеми участниками воспитательного процесса; воспитание физически здоровой и
нравственной личности, руководствующейся общечеловеческими ценностями, которая
соответствовала бы " Модели выпускника" школы.
"Модель выпускника":
*стремление
к здоровому образу жизни;
*способность
к самообразованию, саморазвитию;
*умение
гибко реагировать на изменения в обществе;
*потребность
в труде;
*осознание
себя как личности;
*активная
гражданская позиция;
*чувство
патриотизма;
*нравственная
культура;
*коммуникативная
культура;
*знание
правовых норм.
Приоритетными направлениями работы школы определены:
-спортивно-оздоровительное;
-экологическое.
-
трудовое воспитание.
Анализируя работу школы по этим направлениям, с точки зрения системного
подхода, мы пришли к следующим выводам:
1)Определены основные направления воспитательной работы;
Цель-повышение уровня физического развития и состояния здоровья школьников.
2)В течение учебного года изучались теоретические вопросы для практической
деятельности; изучался опыт работы по этим направлениям.
3) Принята программа развития учреждения для реализации основной идеи.
4) Есть команда единомышленников, принявшая идею среди воспитателей
5)Расширилась сеть и разнообразие спортивных секций, кружков.
6) (о
дополнительном образовании, не смогла сформулировать)
Совершенствуются
формы и методы работы с каждой группой в этом направлении.
Разработаны этапы реализации программы по экологическому направлению.
Традиционными стали "Трудовой десант", "Чистый четверг",
участие в спортивных соревнованиях.
Воспитателями были составлены
планы работ с учетом возрастных и психологических особенностей детей;
обеспечивающих возможность творческого развития педагогам и детям.
Изучая
вопрос "Интеграции основного и дополнительного образования", в
течение 1-полугодия были проведены:
-проблемный стол;
-открытые занятия воспитателей
-педагогический совет по проблеме интеграции.
По
результатам этой деятельности были сделаны следующие выводы:
1) Под термином "интеграция" в воспитательном процессе мы понимаем- соединение,
взаимодополнение следующих направлений воспитание и обучение, дополнительное
образование.
2) Цель
интеграции:
- улучшение ориентации ребенка в социуме;
- практическое применение полученных знаний на практике;
- раскрытие способностей воспитанников
- единые принципы и подходы к ребенку;
Основной задачей воспитательной работы школы была обозначена проблема
активизации всех участников воспитательного процесса..
В связи с этим, было принято решение о распределении ответственности за
организацию и проведение воспитательных мероприятий между воспитателями групп.
В результате такой организации работы все поставленные задачи на 1 полугодие были
решены в полном объеме.
Педагогически организованное
взаимодействие различных субъектов воспитательного пространства - важное
условие его гуманистической ориентации. Эффективность их усилий определяется
наличием общего и специфического в деятельности каждого из субъектов.
Взаимодействие субъектов осуществляется и по вертикали, и по горизонтали.
Главными субъектами современного воспитательного пространства следует считать
детские общественные объединения. Это самодеятельные, самоорганизующиеся
сообщества, в которых ребята - активная созидательная, движущая сила, способная
реализовать, свою субъектную позицию (Л.В.Алиева).
При моделировании воспитательного пространства особое значение имеют
диагностика среды, учет ее позитивного и негативного потенциалов, изучение
потребностей и мотивов участников - как коллективных (школы, учреждения
дополнительного образования, различные центры социальной, психологической
помощи и т.д.), так и индивидуальных (дети, родители, педагоги и т.д.).
ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РЕШЕНИЯ
ОСНОВНЫХ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:
§ гуманизация
обучения и воспитания;
§ интеграция
общего и дополнительного образования;
§
системно-деятельный и личностно – ориентированный подход к воспитанию;
§ сотрудничество
детей и взрослых.
Воспитательная
работа строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом
развития личности. Гуманистический характер воспитания и образования
предполагает реализацию воспитательных задач:
на каждом внеклассном занятии;
создание воспитывающей среды;
построение системы внеклассной работы, нацеленной на развитие личности каждого
ребёнка.
Системный подход
к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным
процессом , т.е. через интеграцию общего и дополнительного образования в рамках
единого образовательно-воспитательного пространства школы.
Ученическое
самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося,
приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.
Важной частью
воспитательной системы школы должно являться формирование и укрепление школьных
традиций.
Системный и
деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки школы,
активно участвовать в районных, областных.
Таким образом,
воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
* познавательную;
* трудовую;
* творческую;
* спортивную;
*
общественно-организаторскую;
*
коммуникативную;
* досуговую.
Воспитательная
система в школе охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за
пределами школы в едином образовательно-воспитательном пространстве школы.
Цель
воспитательной системы школы – поэтапное создание в школе условий для развития
личности ребёнка. Это означает создание условий для решения каждой личностью на
возрастном этапе трёх задач:
* 1-4 классы -
самопознание.
* 5-7 классы -
самоопределение.
* 8-11 классы –
самореализация.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают значительные
трудности при формировании общения, речи, двигательных функций, в учебной и
внеучебной деятельности. Коррекционная направленность обучения требует
активного использования как репродуктивных, так и продуктивных методов,
способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу
их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам
мышления.
Назовем возможности
воспитательного пространства для развития и формирования личности ребенка:
·
свобода принятия
школьником решения о его вхождении в воспитательное пространство;
* свобода выбора деятельности (ее содержания и форм) и такой деятельности,
которая позволяет ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения;
* построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных
групп;
* более интенсивное и разноплановое исполнение различных ролей;
* выбор различных коллективов, общностей и возможность их смены;
* освоение подпространств: культурного, природного, информационного,
трудового и т.д.
Предоставляя возможности выбора, воспитательное пространство способствует
самореализации школьника, обеспечивает субъектность его позиции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.