МБОУ СОШ с. Чал-Кежиг
Доклад
на тему: «Чтение как
универсальная деятельность младшего школьника»
Выполнила: учительница
начальных классов Хоз-оол Л.А.
с. Чал-Кежиг 2015 год.
Чтение как универсальная деятельность
младшего школьника.
В
методике начального обучения чтению самыми распространенными определениями
этого процесса являются следующие:
Чтение
- процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь,
её понимание.
Чтение
- вид речевой деятельности.
Чтение-
учебный предмет в начальных классах. Современный словарь- справочник добавляет
к этим ключевым позициям новое определение:
Чтение-обучение
- это творческий, личностно- ориентированный вид деятельности, позволяющий
читателю самостоятельно и целесообразно строить для себя один из важнейших
формирующих его социумов, в котором роль ведущих собеседников выполняют книги,
а читатель становится собеседником, способным осваивать предложенный ему книгой
накопленный человеческим опытом с его помощью строить себя: просвещаться,
воспитываться, развиваться. Перекодирование записанной речи чужой речи, т.е.
начать с ним общаться, при этом совершенствовать себя- это действительно основа
процесса чтения.
В
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования чтение рассматривается как универсальное учебное действие, в
процессе обучения предлагается как основной предмет « литературное чтение».
В
традициях отечественной методической научной школы мы учимся» читать- думать-
жить».
Первый
этап освоения чтения- период обучения грамоте.
Исследователи
отмечают самый легкий и естественный путь научения чтению- самообучение.
Самообучение
чтению методом интуитивного звукослияния при раскодировании графических знаков
сегодня - довольно частое явление в семьях, где читают книги, где ребенок
приучен рассматривать рисунки и надписи. Если буквы заложены в память уже в
три-четыре года и хочется играть в то, как они « дружат» между собой к пяти
годам, как правило, рождается читатель. Школьный метод обучения грамоте
звуковой аналитико-синтетический - состоит в разложении звучащей речи на произносительные
единицы: из рассказа выбираем предложение, которое делим на слова, нужное для
изучения слово разделяем на слоги, слог- на звуки.
Новый
звук характеризуется -( гласный- согласный, звонкий- глухой, твердый- мягкий)
обозначается буквой, а затем происходит обратный анализу процесс синтеза: из
букв рождается слог, слоги соединяются в слова, из слов рождаются
словосочетания и предложения, которые составляют связный текст. Так протекает
учебное чтение - период несовершенного , медленного прочитывания слов.
Самое
сложное в период учебных читательских действий- освоить позиционный характер
звукослияний при чтении слов.
В
помощь школьникам специалисты разрабатывают упражнения, направленные на
формирование навыка чтения «Читалочка» Л.Ф. Климановой.
Период
обучения первоначальному чтению можно рационализировать объединив в группы
«похожие» буквы и звуки, научный вариант интегрированного обучения чтению-
письму. Сотрудничество - задание образца- совместная читательская деятельность
составляют специфику первого этапа становления читателя.
Чтение
целыми словами второй этап читательской деятельности- начальный. Это самый
ответственный этап для формирования мотивации чтения.
На
подготовительном и начальном этапах формирования читателя важно сохранить
идею, что читатель - это игровая деятельность. С игрой тесно связана
исполнительская деятельность, как еще одна разновидность творческого чтения:
Чтение
как познавательная деятельность содержательна и многопроблемна. Актуализируют
чтение проблемные вопросы: какую задачу мы решили, читая этот рассказ? Чем нам
интересно это стихотворение? Почему полезно читать басни?
Какой
урок добрым молодцам и красным девицам дает эта сказка?
Чтение
как познавательная деятельность требует формирования умений делить текст на
части, выделять главное в каждой из них и в соответствии с главной мыслью
озаглавливать части словами из текста. Познавательное чтение - период освоения
типовых читательских действий, типовых вопросов по любому тексту.
В
третьем классе добавляется слово самостоятельное. Руководство чтением со
стороны педагога становится менее очевидным. Позиция учителя меняется на
позицию посредника между автором и учеником- читателем. Учитель- тот , кто
обеспечит результативность типа правильной самостоятельной читательской
деятельности. Самое распространенное упражнение по чтению а третьем классе-
разговор с автором, поиски оригинальных авторских оборотов речи, ремарок о
героях, чтение слов автора и персонажей по ролям. Чтение как общение с автором
развивает речевые умения учащихся. Задача учителя- распределить постепенное
включение аспектов читательской деятельности в урок, в той последовательности,
которая уже апробирована как результативная, а именно: чтение как учебная
речевая, познавательная, коммуникативная и эстетическая деятельность.
На
основном этапе становления читателя пред младшими школьниками начинает
раскрываться в полной мере значение чтения как эстетической деятельности. Опыт
эстетического восприятия художественного произведения накапливается у учащихся
в основном с подачи взрослых, но и в самостоятельном чтении после того, как научились
выразительно читать доступную прозу, заучили несколько стихотворений и
поучаствовали в конкурсах выразительного чтения. Эстетические чувства
сопереживания героям, дискуссии об их поведении, подтвержденные цитированием,
фантазирование своей версии сюжета, словесное рисование портретов персонажей,
интерьеров и другое - такой выбор творческих заданий выражает возможности
чтения как эстетической деятельности учащихся.
Если
осуществлять поэтапное системное формирование читательских умений в начальных
классах, то работа с книгой и текстом как учебным материалом может быть освоена
на высоком и достаточном уровне.
Критерии
оценки читательской деятельности младших школьников:
*наличие
продуктивных способов и качественного навыка чтения
*сформированность
программных читательских умений в работе с текстом:
*читательская
самостоятельность в работе с книгой:
*полноценное
восприятие художественных произведений и освоение научно- познавательных
текстов:
*
наличие читательского кругозора.
Чтение-
это труд и удовольствие, совокупная речевая, познавательная, коммуникативная и
эстетическая деятельность, сотворчество с авторами книг, сотрудничество с
учителем, процесс приобретения социально-нравственного опыта, возможность
«строить себя», создавать в себе личность. Базовым элементом включения человека
в современную цивилизацию является чтение. Основной задачей компетентностного
обучения на уроках чтения является не просто овладение предметными знаниями, а
умение эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения
разнообразных жизненных задач.
Чтение-основное
средство обучения, инструмент познания окружающего мира. Между скоростью чтения
и успеваемостью учащихся есть прямая связь.
В
освоении техники быстрого чтения важным является понятие навыка .Навык- это
автоматизированные действия, выполняемые как бы без всяких усилий .Освоив метод
быстрого чтения, ученик будет читать всегда, каждый раз регулируя скорость
своего чтения в зависимости от вида текста и цели чтения.
В
третьем классе можно начать работать над правилом быстрого чтения - читать без
регрессий.
Это
значит, что текст любой трудности надо читать только один раз. Возвратные
движения глаз недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления можно еще
раз прочитать текст, если в этом возникла необходимость. Это правило должно
стать законом для ученика. Какой бы сложности ни был текст – глаза читающего
бегут только вперед. Никаких возвратных движений глаз! И здесь очень важно не
спешить, надо научить ученика читать правильно.
Текст
усваивается лучше, если ученики читают про себя, без открытой артикуляции.
Давно известно , что при чтении слова могут быть заменены наглядными
зрительными представлениями, схемами, целые группы слов- одним словом. Для того
чтобы научиться читать молча, надо сократить артикуляцию: овладеть приемами чтения,
при которых текст воспринимается информационными блоками. Помогает при
формировании способа чтения без артикуляции такое упражнение, как чтение про
себя с выстукиванием кистью руки ритма. Выстукивание ритма создает помехи для
артикуляции. Ритм выстукивается с помощью карандаша, зажатого в трех пальцах
правой руки, твердо, уверенно, четко всей рукой, а не кистью. Читать следует
про себя! Для более успешного усвоения метода быстрого чтения рекомендуется
провести занятия элективного курса.
Использованная
литература:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.М.2010.
2. Андреев
О.А., Храмов Л.Н. «Учитесь быстро читать» М1991.
3. Львов
М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка. М.1988
4. Светловская
Н.Н. ,Пиче-оол Т.С. Наука становления личности средствами чтения- общения.
М.2011.
5. Первова
Г.М. Формирование читательских умений и навыков в начальных классах. Тамбов, 2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.