Доклад на тему "Диагностика в работе социального педагога"

ДОКЛАД

 ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

 Методика диагностики личности

Диагностическая функция — одна из основных в деятельности социального педагога. Согласно Методическому письму «О соци­ально-педагогической работе с детьми» (1993), она предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изуче­ние личностных особенностей и социально-бытовых условий жиз­ни детей, семьи, социального окружения, выявление позитив­ных и негативных влияний, проблем.

Диагностика — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностика — важнейший компонент социальной техноло­гии: цель—диагноз — прогноз — программа—внедрение—анализ. Вместе с тем в практике социальной деятельности сформирова­лись собственно технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования.

Алгоритм процедур типовой технологии:

·   ознакомление с клиентом, постановка задач, выделение пред­мета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

·   измерение и анализ показателей;

·   формулирование и оформление выводов, заключение, по­становка социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики лич­ности необходимо:

·   выявление специфических социальных качеств, особеннос­тей развития и поведения;

·   уточнение социальной ситуации развития;

·   определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением че­ловека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникатив­ные способности, психологическая совместимость и т.п.);

·   ранжирование, описание диагностируемых особенностей кли­ента, построение «социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог ру­ководствуется в своей деятельности следующими правилами:

·   соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструмента­рий, непосредственно получить данные и провести их отбор, пе­реработать и интерпретировать данные (статистическая обработ­ка и качественный анализ), установить диагноз, составить про­гноз развития ситуации и определить содержание и особенности социально-педагогической деятельности с конкретным подопечным;

·   соблюдать этические нормы;

·   защищать интересы подопечного: соблюдать принцип доброволь­ности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предо­ставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях;

·   обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки ис­пользуемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не до­пускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Результаты диагностической деятельности оформляются со­циальным педагогом в единую «Карту-характеристику личнос­ти», «Медико-психолого-педагогическую характеристику лич­ности» и т. п. Единого образца данного вида документов в на­стоящее время нет. Существуют различные варианты, возмож­но комбинирование или создание собственного варианта, который бы отвечал практическим задачам деятельности.

Для составления этих и подобных карт-характеристик личнос­ти социальный педагог может использовать широкий спектр ди­агностических методик: социально-психологических, психологи­ческих, социологических, педагогических, медицинских. Диагностические методики

Наблюдение — метод познания и исследования, который ис­пользуется при изучении внешних проявлений поведения челове­ка и без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: что­бы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их соци­альное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуман­ная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действи­тельные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, по­ступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализи­руются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа — в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступ­ление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предла­гаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Бо­лее сложные вопросы, требующие анализа, размышления, акти­визации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объ­единяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование — метод множественного сбора статистическо­го материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рас­считана на получение материала, касающегося или непосредствен­но испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрыва­ет преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоци­ональной и волевой сферы человека, так как словесные высказы­вания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования боль­шое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, оп­ределенный интерес и отсутствие предвзятости к

испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учиты­вать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охва­тывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся моти­вов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обра­ботке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы:

·                     о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожида­ний, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъек­тивный характер;

·                    о фактах поведения (поступки, действия, результаты дея­тельности);

·                    о фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляю­щие пол, возраст, национальность, образование, профессиональ­ное,  семейное положение);

·                    на выявление уровня информированности и знания (вопро­сы экзаменационного типа, содержащие задания, эксперимен­тальные или игровые ситуации, решение которых требует от ис­пытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат под­сказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью орга­низуется и направляется таким образом, чтобы максимально при­способить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение доста­точного количества времени; устранение или уменьшение влия­ния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Виды интервью:

·                    свободное интервью - проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и интересна своей уникальностью;

·                    фокусированное интервью - его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавли­ваются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последова­тельность может меняться;

·                    формализованное интервью - строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией;

·                    стандартизированное интервью - преобладают закрытые воп­росы;

·                    интервью с открытыми вопросами - по времени более затратная форма исследования.

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или ин­тервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — эк­спертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте ис­следования.

Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а резуль­таты опросов — экспертными оценками. Процедура опроса экс­пертов может быть очной или заочной. Одна из наиболее простых форм экспертного прогноза — обмен мнениями всех экспертов за «круглым столом», где происходит выявление доминирующей по­зиции по дискутируемому вопросу. Оптимальное число экспертов за «круглым столом» — не более 12 человек. Подобная форма вы­работки общего мнения или оценки осуществляется по схеме, когда каждый участник «круглого стола» берет на себя опреде­ленную роль:

«генератор идей» — активно выдвигает всевозможные предпо­ложения о прогнозируемом явлении;

«селекторы» — оценивают и отбирают наиболее значимые идеи, выдвигаемые «генераторами идей»;

«стимуляторы» — стимулируют «генераторов идей» к выработке различных оценок, формулируя все новые и новые предположения;

«регуляторы» — следят за тем, чтобы полемика не приобрета­ла хаотичный характер, оставалась в рамках объективного обсуж­дения; не переходила в русло взаимной оценки компетентности друг друга;

«президент «круглого стола»» — удерживает внимание экспер­тов на центральной теме дискуссии.

Обсуждение проблемы может происходить в несколько туров, пока не удастся выработать некоторую более или менее согласованную оценку. Обобщенная оценка может составляться на осно­ве анализа и обобщения письменных мнений экспертов по той или иной проблеме.

Вариантом метода экспертных оценок выступает метод экс­пертного прогноза — «дельфийская техника», который заключа­ется в выработке согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же экспертов. Приведем алгоритм использования данного метода:

-   первый опрос экспертов;

-   обобщение результатов;

-   сообщение итогов;

-   повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны вари­анты: эксперты либо подтверждают свою точку зрения, выска­занную на первом этапе, либо изменяют свою оценку в соответ­ствии с мнением большинства.

Данная схема повторяется 3—4 раза, пока не вырабатывается согласованная оценка. При этом не игнорируется мнение тех, кто после неоднократных опросов остался на своей позиции.

Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключе­вых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выхо­де»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т. п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использо­вания средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе. Документы подраз­деляются:

на личные и безличные  -   по степени персонификации;

на официальные и неофициальные  -    в зависимости от статуса документального исследования

 на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опро­са) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные до­кументы) - по источнику информации

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При использовании вторичных источников важно ус­тановить их первоначальный источник, так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка надежности документа предполагает различение событийной и оценочной ин­формации, анализ целевых намерений и мотивов составителя до­кумента, уяснение общей обстановки, в которой составлен доку­мент.

Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер. К числу основных ограни­чений метода можно отнести следующие:

-   учетная и отчетная информация не всегда бывает достовер­ной и нуждается в контроле с помощью наблюдений и опросов;

-   отдельные блоки информации очень быстро устаревают;

-   цели создания документов чаще всего не совпадают с теми задачами, которые решает исследователь, поэтому информация, содержащаяся в документах, должна перерабатываться, переос­мысливаться;

-   подавляющее большинство данных в ведомственных доку­ментах не содержит информации о сознании, мотивах, ценност­ных установках, направленности человека.

Тестирование — исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут исполь­зоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей ре­зультативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испы­туемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интер­претации результатов, методику обучения того, кто будет «чи­тать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для исследо­вателя несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.

Биографический метод — один из наиболее часто используе­мых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «со­циальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны обществен­ной жизни. Фиксируются личные отношения человека к тем со­циальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники биографических данных: интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жиз­ни каких-либо родственников. Все эти источники дают возмож­ность с разной степенью глубины и обобщенности выявить спе­цифику жизненного опыта человека в процессе совместной жиз­недеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы. При использовании метода «социальных биографий» следует

учитывать два момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени человек может иначе оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как правило, не совпадает с тем, который в нее пер­воначально вложил субъект.

Вариант этого метода — семейная биография. Изучение исто­рии конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование че­ловека, выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентации, жизненных позиций и т.п.).

Существуют и другие методы социально-педагогической диаг­ностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, кон­тент-анализ и др. Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и такти­чной деятельности.

Ниже рассмотрены некоторые диагностические методики, необходимые для первичной диагностики учащихся группы риска.

Анкета "Социальный статус семьи»

Анкета.

Уважаемые родители, социально-психологическая служба школы проводит анкетирование «социальный статус семьи.

Результаты анкетирования помогут в работе  как социальному педагогу, так и классному руководителю. Просим Вас ответить на предложенные вопросы.  Социально-психологическая служба гарантирует, что результаты не будут разглашены в адресной форме.

1. Фамилия, имя, отчество ребенка, национальность_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

2. Дата рождения ________________________   3. Класс обучения_______________________________________________

4. Домашний адрес____________________________________________

тел.(включая сотовый)____________________________________

5. Сведения о семье: полная семья     , неполная семья    , указать;

5.1.               Проживают ли с Вами совместно Ваши родители (бабушки и дедушки): да     ; нет 

5.2.               Фамилия, имя, отчество матери ______________________________________________________ _______________________________________________________________________

национальность _______________________________________________________________________________________________________

 Место работы и рабочий телефон________________________________________________________________________________________________

Образование: высшее    ,  среднее специальное    , среднее    ,  незаконченное среднее      (отметить нужное).

Социальная группа: предприниматели    ,  интеллигенция    , служащие    ,  рабочие    ,  безработные   ,   пенсионеры     .

Укажите дату вашего рождения и возраст  полностью_______________________________________________________________________________

5.3. Фамилия, имя, отчество отца, национальность__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Место работы и рабочий телефон ________________________________________________________________________________________________

Образование: высшее    ,  среднее специальное    ,  среднее    ,  незаконченное среднее      (отметить нужное).

Социальная группа: предприниматели    ,  интеллигенция    , служащие    ,  рабочие    ,  безработные   ,   пенсионеры     .

Укажите дату вашего рождения и возраст  полностью___________________________________________________________________

5.4 Укажите количество детей в семье до 18 лет дошкольного возраста             : школьного возраста

5.5 Является ли ваша семья многодетной (3 и более детей до 18 лет): да      ; нет      . Если да, то укажите фамилию, имя, отчество; дату рождения и место обучения  детей полностью ______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                6.  Если ваш ребенок является инвалидом, укажите диагноз, __________________________________________________________________

№ пенсионного удостоверения_____________________ дата очередного переосвидетельствования_________________________________________

                7.  Если ребенок находится под опекой, укажите фамилию, имя, отчества опекуна и причину установления опеки_____________________

_______________________________________________№ постановления и дату оформления опекунства____________________________________

_________________________Форма устройства: опека и попечительство, патронатная семья, приемная семья, усыновление (нужное подчеркнуть)

8. Ежемесячный доход в перерасчете на одного члена семьи: выше прожиточного минимума,             ниже прожиточного минимума (подчеркнуть)

9.. Являетесь ли вы беженцами, если да, то указать когда и откуда приехали____________________________________________________

Гражданство или вид на жительство (для не граждан РФ)___________________________________________________________________________

10. Из какого ОУ прибыл Ваш сын / дочь в МОУ СОШ №  (для вновь прибывших)____________________________________________

Благодарим Вас за участие и надеемся на дальнейшее сотрудничество

Анкета "Мотивация к обучению»

Анкета

            Дорогие ребята! Просим вас принять участие в анкетировании. Для этого вам потребуется ручка и листок бумаги. Ваши искренние ответы помогут нам наиболее правильно и рационально подходить к подготовке уроков и мероприятий, учитывая интересы каждого из вас. Гарантируем, что ваши ответы не будут разглашаться.

Укажите свою фамилию_________________________________________________________.

1. Уроки по каким предметам ты посещаешь:

А) с желанием_____________________________________________________________________________

Б) без желания_____________________________________________________________________________

В) не могу определить_________________________________________________________________________

2. Каким учеником ты себя считаешь:

А) способным                                   В) средним                            Д) трудно обучаемым

Б) хорошим                                       Г) малоспособным

3. Какой ты видишь свою школу в настоящее время:

А) второй дом                                   Е) место, где тебя позорят

Б) «принудиловка»                          Ж) школа общения

В) любимое место                            З) место, куда не хочется возвращаться

Г) дом творчества                            И) цыганский табор

Д) школа радости                             К) место, где чувствуешь себя хуже других

4. Оцени в себе названные качества по пятибалльной системе:

 честность, правдивость, доброта, щедрость, коллективизм, товарищество, трудолюбие, работоспособность, сила воли, настойчивость, оптимизм, вера, скромность, терпимость, выдержка, достоинство, честь, активность, предприимчивость, самостоятельность, независимость, любознательность, увлеченность, культурность, воспитанность, смелость, решительность, умение постоять за себя -

5. Как ты оцениваешь свои отношения с окружающими:

А) доверительные                                        Г) отсутствие взаимопонимания

Б) полное взаимопонимание                      Д) конфликтные

В) уважительные                                         Е) неуважительные

6. Какие из жизненных целей являются для тебя главными?  Прономеруй их по значимости.

Фирменные вещи,

красивая внешность,

 деньги,

широкая образованность и эрудиция,

верные друзья,

интересная профессия,

 здоровье,

власть над другими,

физическая сила,

уважение окружающих,

творческие способности,

ум,

удачная карьера,

развлечения,

самореализация личности,

признание общества.

7. На вопрос о наличии «вредных привычках», ты бы смог ответить искренне?

А) да,                                                               Б) нет

Если «Да», то, возможно, наберешься смелости и укажешь свою «вредную привычку»?

8. Что, по-твоему, можно сделать, чтобы ситуация в вашем классе немного улучшилась?

А) Все и так хорошо, изменять ничего не нужно

Б) Я считаю, что нужно изменить следующее____________________________________________________

и таким образом:______________________________________________________________________________

9. Твое отношение к проводимым в классе анкетированию, тестам и различным опросам:

а) равнодушное                                в) они помогают лучше разобраться в себе, своем «Я»

б) они ничего не дают                     г) это способ выговориться                       

д) решение некоторых проблем

            Спасибо за участие. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

Тест «Ваша уличная компания»

Цель: выявление принадлежности подростков к группе риска в компаниях различной направленности.

Литература:  Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 2003.

Тест

Постарайтесь выбрать наиболее подходящий вариант ответа:

1.    Как часто собирается Ваша компания?
каждый день — 1; через день — 3; реже — 5.

2.    Где Вы чаще всего собираетесь?

в подвале или бродите по улице — 1;

на площадке перед домом или в подъезде — 3;

у кого-либо на квартире — 5.

3.  Сколько в группе признанных лидеров?
один — 1; несколько — 3; ни одного — 5.

4.  Приходилось ли вместе с группой «балдеть» ночь напролет?

да — 1; часов до 2-х ночи — 3; нет — 5.

5.  В каком количестве группа употребляет спиртные напитки?

без ограничений — 1;

до легкого опьянения — 3;

не употребляет — 5.

6.  Сколько членов группы курят?

все — 1; половина — 3; менее 10 процентов — 5.

7. Сколько членов группы потребляют  «травку», иные наркотики?

все — 1; около половины — 3; никто — 5.

8. Обсуждаются ли в Вашей группе вопросы интим­ной жизни?

да — 1; иногда — 3; нет — 5.

9.  Участвует ли Ваша группа в защите своей территории?
да — 1; некоторые, но в других группах — 3; нет — 5.

10.  Есть ли среди членов группы люди с преступным опытом?

да — 1; не уверен, но возможно — 3; нет — 5.

11.  Участвовала ли Ваша группа в коллективных драках?

да— 1;

некоторые, но в составе других групп — 3;

нет — 5.

12.  Что бы предприняли члены группы, если бы кто-то заявил о своем уходе из нее?

избили — 1; припомнили все долги — 3; ничего — 5.

Обработка результатов

Если Вы набрали от 12 до 17 баллов, то все, как говорит­ся, ясно: у Вашей группы сложилась явная антисоциаль­ная ориентация. Вам может казаться, что ничего особен­ного с Вами не происходит, поскольку «все так себя ведут». Во-первых, не все. Многие делают вид, что им «море по колено». На самом деле они стараются контролиро­вать свои действия, и дальше шумных тусовок дело не идет. Они не хотят рисковать будущим.

Во-вторых, Вы настолько втянулись в жизнь своей группы (возможно, уже банды), что никаких норм для Вас не существует. А ведь еще шаг и... Прозрение насту­пает, когда за спиной начинают лязгать стальные запо­ры, а на суде вчерашние закадычные дружки начинают «топить» друг друга.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Трудно советовать сменить эту группу на кружок кройки и шитья. Но решительный шаг для ухода сделать надо! Для начала нужно хотя бы захотеть уйти.

Если Вы набрали 18 и 42 баллов, то скорее всего Вы общаетесь с теми, кто проводит время в поис­ках разнообразных способов убить время. Для этого все средства хороши, лишь бы «предки не докучали». В та­кой группе, в общем-то, можно чувствовать себя непло­хо — особого напряжения нет, никто ничего не требует, ничего не навязывает. Но и тоска не покидает — ведь аб­солютно ничего не происходит.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Пожалейте свое время! Его так мало осталось до того момента, когда на Вас обрушатся настоящие житейские заботы. Попробуйте для начала сочетать пустую трату времени с хорошим делом. На­пример, разберите слова какой-нибудь популярной пес­ни на иностранном языке. Каждый день должно проис­ходить что-то полезное, интересное.

Если Вы набрали свыше 43 баллов, то, видимо, Ваша уличная группа является обычной группой сверстников, в которой происходит нормальное человеческое общение. В такой группе может быть очень интересно. Как прави­ло, проводя часть времени в такой группе, люди еще имеют массу самых разнообразных интересов и дел вне ее.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Старайтесь делать все, чтобы Ва­ши партнеры по группе чувствовали себя с Вами легко и раскованно. Всегда поступайте по отношению к друзьям так, как Вы бы хотели, чтобы относились к Вам. Не смо­трите туда, где все кажется более интересным. Сами де­лайте жизнь интересной.

Литература:

1.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

2.Шишковец. Справочная книга социального педагога: учебное пособие. – М.2005г.

3.Соколов Я.В. Ответственность за правонарушения: Учебное пособие для уч-ся СОШ. – М.: НВЦ «Гражданин», 2000.

4.Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 2003.

5.