Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Классному руководителю Другие методич. материалыДоклад на тему: «Диагностико-аналитическая деятельность как необходимое условие успешности учебно-воспитательного процесса.

Доклад на тему: «Диагностико-аналитическая деятельность как необходимое условие успешности учебно-воспитательного процесса.

библиотека
материалов













Доклад

на тему: «Диагностико-аналитическая деятельность как необходимое условие успешности учебно-воспитательного процесса.



















В.А. Сухомлинский: «В своей основе педагогический труд – настоящий творческий труд – стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть. Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи».

          Педагог (учитель, воспитатель) всегда в какой-то мере исследователь и по профессиональной обязанности, и по совести, и по познавательной потребности и интересам. Например, чтобы добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, современный учитель-воспитатель изучает новинки психолого-педагогической литературы, постоянно наблюдает за динамикой физического и духовного развития своих учащихся — каждого в отдельности и всего класса как социальной единицы (группы, коллектива). Всестороннее изучение индивида и группы особенно необходимо тогда, когда педагог работает с ними впервые. Педагог постоянно следит за беспрерывно меняющимися условиями педагогического процесса. Более того, «сканирование»  педагогической ситуации в учебно-воспитательной работе является неотъемлемым компонентом успешной деятельности учителя и воспитателя. Кроме того, учитель воспринимает из разных источников и аккумулирует в себе широкий круг новой информации,  перерабатывает ее,     т.е. анализирует, систематизирует, обобщает, с тем, чтобы потом этот переработанный и осмысленный материал наиболее выгодным образом использовать в практической работе как компонент педагогической технологии.

          Понятия «педагогическое исследование» и «педагогическая диагностика» имеют много общего. Но педагогическое исследование и педагогическая диагностика — все же понятия разные и самостоятельные. Они различаются по предмету. Для педагогического исследования — это закон, закономерности и тенденции науки педагогики; для диагностики— признаки и индикаторы компонентов педагогических процессов, симптомы индивидуально-педагогических особенностей личности, группы.
          В «исследовании» и «диагностике» разные цели. В первом случае цель— изучить, обобщить и сформулировать педагогическое явление, закон, тенденцию, до сих пор еще не известные педагогической науке. Педагогическая диагностика ставит иную задачу: на основе всестороннего изучения признаков, симптомов педагогического процесса соотнести педагогический факт или явление с уже известным педагогическим законом, тенденцией. Поиска новых открытий нет, есть распознавание, сравнение, классификация и систематизация фактов и явлений.
       Педагогическое исследование предполагает самый высокий, абстрагированный уровень обобщения, в то время как при диагностировании обобщение относим к частному, конкретному случаю. Сроки исследования обычно продолжительны, иногда— многие годы. Диагностика же длится недолго, иногда — быстро, конкретные результаты безотлагательно используются в педагогическом процессе, непосредственно происходящем в данный момент, как объективная база для принятия обоснованных педагогических решений.
 В школе мы имеем дело, как правило, с педагогической диагностикой, т.е. разносторонним изучением и описанием объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций.

          Педагогическая диагностика – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

Предмет диагностики:

  • Результаты обучения в виде оценки знаний;

  • Результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

  • Результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности.


          Педагогическая диагностика в профессиональной работе педагога выполняет две главные функции: 

1) поставляет достоверную информацию учителю для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект;

2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути  их коррекции

Они включают в себя следующие функции:

  • Аналитическая (психолого-педагогический анализ воспитательного процесса, выявление в воспитательном процессе причинно-следственных связей между условиями и результатами воспитания);

  • Диагностическая (психолого-педагогическое изучение ученика и его социального окружения);

  • Оценочная (качественная и количественная оценка деятельности участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей);

  • Коррекционная (коррекция воспитательного процесса, коррекция собственной активности педагогов, учащихся и родителей в сторону саморазвития и самовоспитания);

  • Ориентационная (ориентация педагогического коллектива на решение проблем в жизни коллектива и личности);

  • Информационная (информирование участников воспитательного процесса о результатах диагностики).


Принципы диагностики:

  • Изучать (использовать диагностические методики, которые позволяют получить практические полезные результаты);

  • Понимать (понимание проблем участников воспитательного процесса);

  • Помогать (в каждом конкретном случае необходим специфический вид помощи).

Технология педагогической диагностики:

  1. Постановка целей диагностики.

  2. Определение критериев, показателей развития личности, группы.

  3. Отбор методов, системы методов диагностики.

  4. Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии.

  5. Анализ результатов диагностики (выяснение причин, влияющих на педагогический процесс; определение путей решения педагогических проблем;  корректирование педагогического процесса)

  6. Выделение уровней развития личности, группы.

  7. Фиксирование результатов диагностики.

  8. Учёт результатов диагностики в учебно-воспитательном процессе.


          Известные отечественные ученые С.И. Архангельский, К.К Платонов, СА.Гапоненко и другие - отмечают, что одной из характеристик профессионализма является развитое аналитическое мышление, под которым понимается способность выделять существенные свойства объектов, знание которых позволяет решать возникающие перед педагогом профессиональные задачи.

Ключевые компетентности педагога:

  1. Управленческая

  2. Коммуникативная

  3. Информационная

  4. Методологическая

  5. Проектировочная

  6. Толерантная

  7. Аналитическая


          В основе аналитической деятельности лежит анализ. Любой анализ привносит научную составляющую в деятельность человека, так как является основным методом познания чего-либо. По определению Ю.А.  Конаржевского, педагогический анализ – это инструмент управления, направленный на:

  • изучение состояния и тенденций развития,

  • объективную оценку результата образовательного процесса,

  • выработку рекомендаций по упорядочению системы или переходу её в качественно более высокое состояние.


          Метод педагогического анализа представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения педагогического процесса и управления им, а также на выявление причин, влияющих на его конечные результаты.

          Аналитическая компетентность включает в себя: сравнение, абстрагирование, аналогии, анализ, синтез, генерирование идей. Также используются методы наблюдения, эксперимента, тестирования, анкетирования, беседы, изучение документации и др.


Аналитическая деятельность даёт возможность педагогу:

  • формировать и развивать умение ставить конкретную цель своей деятельности и деятельности учеников, четко её формулировать;

  • развивать умение устанавливать связь между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

  • формировать  умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

  • формировать умение видеть и понимать существенную связь между способом своих действий и конечным результатов.

Принципы педагогического анализа (Ю.А. Конаржевский):

  1. Принцип объективности.

2. Принцип взаимосвязи и взаимодействия.

3. Принцип системного подхода.

4. Принцип главного звена.

5. Принцип комплексного подхода.

6. Принцип целенаправленного планирования.

7. Принцип воспитательного воздействия.

8. Принцип массовости.


Условия получения достоверных результатов:

1. Брать для изучения достаточное количество факторов.

2. Отбирать для анализа однородные объекты, ситуации и факты.

3. Изучение и анализ вести по существенным признакам.

4. Иметь критерии измерения необходимых показателей для анализа.

5. Иметь контрольный объект или модель для сравнения.


Структура аналитической деятельности педагога:

  • Субъект деятельности

  • Объект деятельности

  • Мотивы деятельности (то, что побуждает к деятельности)

  • Цель (реально достижимая, конкретная, замеряемая)

  • Средства её достижения (методы диагностики)

  • Деятельность по обработке результатов (действия, приёмы)

  • Результаты (рефлексия – один из важнейших этапов аналитической деятельности, коррекция)

          Таким образом, педагогическая диагностика без аналитической деятельности не имеет смысла; без педагогической диагностики не возможен педагогический анализ. На протяжении 3-х лет мы проводим диагностику уровня воспитанности учащихся (классные руководители) и психологического микроклимата в группах (воспитатели). Педагогическую диагностику все педагоги проводят, но аналитическую деятельность практически не осуществляют. Получается, что мы проводим диагностику ради диагностики. В то время как на эффективность педагогической деятельности оказывает влияние именно педагогический анализ.

          При анализе результатов педагогической диагностики в целом по школе были получены следующие результаты:

  • по уровню воспитанности

  • по психологическому климату в группах

Эффективность работы любой школы и каждого учителя обеспечивается умением осуществлять аналитическую деятельность, т.е. анализировать свой труд. Еще Сухомлинский сказал: «Умейте осмыслить свой пройденный путь. Осмысление того, что уже сделано, - это большое духовное богатство».

Диагностико- аналитическая деятельность неотъемлемая часть необходимого условия успешности учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая работа помогает извлечь уроки прошлого для будущего. Для проведения анализа необходимо выработать в себе аналитические мыслительные умения, такие как расчленение на части, сравнение (и с тем, что должно быть, и с тем, как было, чтобы увидеть динамику процесса управления, его развития, повышение эффективности или же снижение его уровня), обобщение, выделение главного, существенного, абстрагирование, классификация, систематизация.

Каждый ли человек способен к аналитической деятельности.

  • Аналитическая деятельность должна стать эффективной, с наименьшими затратами и с максимальным использованием имеющихся организационных, технологических и мотивационных ресурсов должна добиваться поставленных целей.

  • Аналитическая деятельность должна быть нацелена на достижение результатов. А результаты ее мы будем видеть в продуманных, устремленных на решение проблем, реально стоящих перед ОУ задачах. Именно устранение этих проблем станет для нас ведущей задачей деятельности достижений ОУ.

  • Аналитическая деятельность, ориентирующаяся на здравый смысл, сосредоточит внимание руководителей на животрепещущих проблемах ОУ. Обусловленность целенаправленного поиска и выявления реальных проблем образовательного учреждения позволит выстроить именно целесообразную систему действий и мер в условиях проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе и на объектах управления.

Аналитическая работа ведется с целью выявления тенденций в динамике учебно-воспитательного процесса. В этом плане анализ рассматривается как действенный метод мониторинга (постоянного наблюдения) учебно-воспитательного процесса в целях установления соответствия полученного результата ожидаемому, который был запрограммирован. Анализу подвергаются оценочные суждения учителя путем их сопоставления с тем, что было запланировано для класса в целом, отдельных групп (отделений), команд и индивидуально каждого учащегося.

Существует 3 типа диагностики в работе классного руководителя: 

1) начальная;

2) корректирующая ( текущая);

3) обобщающая (итоговая)

1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определились воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или по году, классный руководитель должен изучить уровень воспитанности ученика. Причем, необходимо учитывать сформирован ли класс впервые ( изучаются ученики), начинает ли классный руководитель работать уже со сложившимся коллективом ( изучаются не только ученики, но и коллектив в целом) или коллектив и классный руководитель уже работали вместе( предоставляется возможность провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее)

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей. 

2) Корректирующая (текущая) диагностика ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы.

3) обобщающая диагностика воспитательной работы проводится в конце каждого учебного года ( анализ воспитательной работы, создание портфолио класса). Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года .

Классному руководителю нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. К ним относятся:

1.анкета, интервью, беседы, опросы (самая большая и популярная группа, с их помощью  выявляются ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе) .

2. экспертные оценки, независимые перекрестные характеристики

3.тесты

4. наблюдения, дискуссии, социометрические методы, анализ взаимодействия, ситуации естественные, искусственные.




Курс профессиональной переподготовки
Тьютор
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Инструменты и методы воспитания российской гражданской идентичности согласно ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.