Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Статьи / Доклад на тему «Диалог – одна из форм сотрудничества на уроке»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Доклад на тему «Диалог – одна из форм сотрудничества на уроке»

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15»

города Мичуринска Тамбовской области











Доклад на тему


«Диалог – одна из форм сотрудничества на уроке»




Подготовила:

учитель начальных классов

Шерстова Татьяна Александровна















Мичуринск, 2015

Основной стратегией современного общего образования является повышение его качества. Имеется в виду, прежде всего, совершенствование ведущего вида деятельности в начальной школе – учебной. Современному обществу в изменившихся условиях нужны личности, которые могут саморазвиваться, самореализовать себя в нём.

Постоянно встают вопросы: как сделать обучение более интересным, творческим, понятным каждому. Как можно учить всех детей без при-нуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске? Как воспитать активного творческого человека?

Залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта. В этих условиях важную роль играет такой метод, как дискуссия или коллективный диалог, что предполагает равноправие партнёров, участвующих в нём. Постепенно диалог приобретает формы развёрнутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности.

В своей работе очень часто использую такую форму сотрудничества, как диалог. Прочитав много литературы по данной теме, изучив ее принципы и свойства, пришла к выводу, что в процессе обучения, воспитания и развития позволит каждому школьнику раскрыться, проверить свои силы. Умение общаться друг с другом вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.

Я применяю следующие правила работы в диалоге:

1) отвечать на поставленный вопрос;

2) каждый имеет право на свою версию;

3) каждый имеет право поддерживать версию товарища;

4) каждый имеет право критиковать версию товарища.

Важным методическим приёмом работы является самостоятельный поиск учащихся, добывание ими знаний из разных источников. Ученики не просто обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают своё мнение, выступают в роли исследователей.

Говоря об учебном диалоге учитываю ряд организационных моментов:
- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
- учебный диалог ограничен во времени;
- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
- учебный диалог требует полных ответов;
- учебный диалог требует предварительной подготовки.
Мои педагогические действия на уроке:
1) создаю проблемные ситуации;
2) побуждаю к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждаю к формулированию учебной проблемы;
4) принимаю предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы.
Использую методы:
1.Побуждающего от проблемной ситуации диалога.

2. Подводящего к теме диалога.
3. Сообщения темы с мотивирующим приемом.
Я создаю проблемную ситуацию, затем произношу специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения стараюсь побуждать учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю открытие путём проб и ошибок. 
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.
Урок начинаю с проблемной ситуации «удивления», «затруднения», столкновения мнений. А дальше идет постановка учебной проблемы, где я использую один из основных трёх методов. Эти методы по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. 


1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагаю задачу, опирающуюся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоционально удовлетворение  детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.


3. Ситуация «дефицита своих способностей»- формулирование учебной задачи вместе с учителем, проанализировав ситуацию практического затруднения. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.
Пример:  создание проблемной ситуации:

цирк – цырк 
синицы – синици 
станция – станцыя 
цыган –циган 
В формировании учебной проблемы помогают такие приёмы, как 

- Рефлексивные задачи, которые обладают побудительной силой: побуждают узнавать. Знание ребенка о своем незнании (или о незавершенности знании)
Пример: В город существительных зимой прибыли гости из других городов и смешались в толпе с горожанами. А смотрителям порядка надо их вычислить. Опрашиваемые представлялись так: Холод, Зимний, Стужа, Морозно, Метель, Снеговик, Снежный, Заморозка, Вьюжит.

- Открытые вопросы намеренно озадачивают детей. 
Пример: Слово начинается с буквы «эль». Какое это слово? Далее цепочка вопросов по отгадыванию слова с опорой на знание звуков и букв. 

- Провокации на уроке – очень занимательный прием. Дети не ожидают подвоха от учителя. А здесь может возникнуть заведомая ошибка, с которой обязательно согласится какое-то количество учеников, но, что ценно, обязательно найдутся те, которые попытаются возразить. Происходит столкновение мнений.
Примеры: 1) Математика: «Сутки. Время от 0 до 24 часов» Почему на циферблате 12 делений, а не 24, ведь сутки это 24 часа? 
2)«Есть ли мягкие согласные звуки в слове подушка? Есть ли твердые согласные в слове кирпич?

- Самый непредсказуемый приём – это ситуация риска, иногда заранее можно не предугадать исход решения проблемы.
Пример: Какую гласную надо написать в середине слова Пыл?сос?
Проверочное слово: пылинка (проба известного способа)
У учителя вопрос: Будет ли запрос на новое знание?
Происходит «Столкновение мнений» (В каком же месте неясное написание?)

- Задания – ловушки нацелены на осознание выбранного решения в полной мере. Вроде всё узнал, сказал правильно, а что-то не учёл.
Примеры: 1) Опята, пятница, пятнышко. Для какого слова окажется проверочным слово «пять»?
1 мнение: пятница. 
2 мнение: «Корень проблемной ситуации.

Как я руковожу дискуссией в классе?

-Приглашаю к участию стеснительных детей.

-Направляю комментарии и вопросы от одного ученика к другому.

-Если я не уверена, что поняли сказанное учеником, значит, и другие участники дискуссии тоже не смогли этого понять.

Например:

-Сережа, прокомментируй ответ Тани.

Если высказывание ученика прокомментировано неверно, я прошу другого ученика прояснить или сама пересказываю высказывание ученика и спрашиваю:

-Я правильно тебя поняла или ошибаюсь?

- Стараюсь получить больше информации.

- Не отвлекаюсь от предмета дискуссии.

- Даю время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.

- Когда ученик заканчивает ответ, оглядываю класс, оцениваю реакцию других учащихся. Если ученики выглядят озадаченными, спрашиваю: «Почему?» — если согласно кивают — прошу привести свои примеры и доказательства сказанному.

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Уже недостаточно владеть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира.

Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения. Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. 

Важнейший принцип работы учителя – ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащихся между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования, жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная- inter (взаимный), act (действовать).

Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами.

На  традиционных уроках я в основном использовала первую и вторую модель обучения. Но я меняюсь, меняются мои уроки и теперь мне больше хочется использовать третью модель обучения, чтобы ученики больше взаимодействовали друг с другом, исключая доминирование одного участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Речь является центральным звеном обучения.

Диалог - форма речи, состоящая из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами.

Например, учитель: Рассмотрите данные фигуры. (Показ фигур)

-Как вы думаете, какая фигура лишняя? Почему

-Ученик: Я считаю, что лишняя – круг?

-Учитель: Докажи.

-Ученик: У него нет углов. А еще нет сторон.

-Учитель: По какому признаку объединили остальные фигуры?

-Ученик: Все имеют углы. А еще они имеют стороны. Я хочу добавить, что все они состоят из ломаных замкнутых линий, но только с разным количеством звеньев.

-Учитель: Я согласна с вами. А как можно назвать данные фигуры одним словом?

-Ученик: Я думаю, это многосторонники. А может, это всесторонние многоугольники?

-Учитель: В геометрии их называют многоугольниками.

В деятельности школьника диалог  представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик.   Диалог между одним учеником и учителем в классе  происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся.  Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей  деятельности, для  ученика – учебной.

Наиболее ценной является форма коллективного диалога, при которой ученик, по Г. А. Цукерман, “…действует не рядом с другими учениками, а вместе с ними”. Учение идет от учеников, а учитель направляет коллективный поиск, подхватывает нужную мысль и ведет их к выводам. Отвечают и слабые, и сильные ученики. Учащиеся не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

На некоторых своих уроков я рассаживаю детей, учитывая уровень усвоения материала ребенком. У меня получается  4-5 групп, где одна из групп – слабоуспевающие,  группы среднего уровня и образуется одна группа самых сильных, которых я называю «группа «экспертов». В начале апробации таких уроков, наблюдая за работой учащихся, я заметила, что слабая группа была немного зажата. Важным моментом было то, что  они осознали, что никто за них ничего решать не будет, и уже не нуждаясь в помощи со стороны, обсуждали решения  задания, выслушивали друг друга, учитывали идеи каждого члена группы, и сами справлялись со своими пусть несложными заданиями. И были очень довольны собой.

  Что касается работы, когда группа «экспертов» обучают других, я увидела эффективность такого процесса. Потому что, эксперты решили свои задания, и пока я проверяла их работу они не сидели без дела, а помогли своим одноклассникам, обсудили с ними ошибки, помогли им устранить их. Честно говоря, когда я планировала такой этап урока, то немного сомневалась, понравиться ли ученикам то, что их проверяет не учитель, а одноклассники. Но я была приятно удивлена, когда увидела доброжелательное сотрудничество и контакт между учащимися.

Учитель должен быть не просто «энциклопедией» знаний, а живым механизмом, который направляет и обучает детей как учиться. Нужно стремиться  быть в тесной взаимосвязи с учащимися, предоставляя им право выбора и становления их как личностей.

Так же мною используются формы подводящего диалога:


1. Анализирующее коллективное наблюдение. Мною предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.

2.  Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
- дети высказываются, выдвигают версии;
- версии фиксируются на доске;
- обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.
3. Мотивирующий прием.
Сообщаю тему урока, вызывая интерес учащихся к ней

(прием «яркое пятно»)

Особенности вышеназванных методов определяют виды деятельнос-ти на моих уроках:

исследовательская, 

поисковая, 

моделирование отношений и структур, 

конструирование, 

критический анализ, 

творческие работы.

Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.
Наряду с фронтальной, самостоятельной и индивидуальной формами работы на уроках присутствует организация работы в парах сменного состава, работы в малых группах. Организация проблемных диалогов с использованием мультимедийных презентаций оживляет работу учащихся и предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к «открытиям» новых знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха практически для каждого ребенка.

Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне проанализировать работу на уроке, оценить собственную деятельность, выделить и поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результат урока.

Вывод: По диаграмме видно, что постепенно уровень воспитанности учащихся в классе растет. Это говорит о том, что проблемно-диалогическое обучение способствует сплочению коллектива, меняет отношение детей к учебе, труду и друг другу.

Умение работать по алгоритму.
Вывод: По диаграмме видно, что идет рост умения работать по алгоритму от класса к классу. Большинство детей уже в третьем классе понимают, что от него требуется и могут пошагово выполнять операции алгоритма.
  Изучение уровня внимания. Вывод: При взрослении у детей появляется большая уверенность при выполнении работы, но сохраняется у некоторых многократность прочтения перед началом работы, радует то, что растет правильность выполнения проверки. 

Развитие коммуникативных навыков.
Вывод: Детям нравится общаться друг с другом, они учатся высказывать просьбу об одолжении, умение поддержать тему разговора в групповой беседе возрастает. С обучением приходит умение выражать и отстаивать свое мнение. Тяжелее других приходит умение справляться с критикой этого слова не надо проверять: в нем нет безударных гласных».
2) Лош?дь проверим словом конь. Ведь они родственники?

В своей работе я выделяю такие положительные стороны дискуссии: 

  • ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения; 

  • в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию; 

  • учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность; 

  • думая вместе, оспаривая друг друга, добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов

При планировании уроков учитываю характер вопросов, направленных на индивидуальный и коллективный поиск ответов. Вопросы ставлю в общем виде, чтобы пробудить самостоятельную мысль у детей с разной мотивацией к учению.

Мне нравится работать в диалоговом режиме, но самое главное детям нравится работать в диалоге, в интерактиве, что  вдохновляет меня на дальнейшую работу в этом направлении.

 




Литература:


1.Веретенникова И.В. Диалог – одна из форм сотрудничества на уроке

// Начальная школа. – 2006. - №11.

2. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.

3. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.

4. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе// Начальная школа плюс до и после. – 2003.- №3

5. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.

6. Статьи из журнала «Начальная школа плюс до и после».

7. Статьи из журнала «Начальная школа».





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.11.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Статьи
Просмотров146
Номер материала ДБ-341409
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх