Доклад на тему:
«Дизорфография. Коррекция дизорфографии.»
Специфика дизорфографии у
младших школьников:
В последнее десятилетие педагоги и
логопеды отмечают увеличение числа школьников, письмо которых характеризуется
наличием разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать
стойкий характер. Дизорфография как специфическое расстройство языковой
способности школьников стала рассматриваться и обсуждаться сравнительно с
дизорфографией на фоне ОНР, став показателем неуспеваемости по циклу предметов
родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных
учреждениях.
Неуспеваемость по
русскому языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка на трех
уровнях: эмоциональном, когнитивном, поведенческом. Все это ведет к школьной, а
в дальнейшем и к социальной дезадаптации. Отсутствие же специально
организованной коррекционной работы способствует закреплению и усложнению
симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении
орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в
начальный период обучения детей письменной речи, но и в средних, и в старших
классах.
Симптомы дизорфографии
* Ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук»,
«слог», «слово» и некоторые другие;
* Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой
патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками
в норме;
* Ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений,
благодаря которым возможно выделение искомых слов (проверочного и
проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
* Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание
орфограммы, сделать обобщение, вывод;
* Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
* Грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально
(например, при проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов
подбираются слова, сходные по звучанию);
* Трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при
определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных
слов);
* Самопроверка не дает положительных результатов.
Из этих симптомов вытекают ошибки, появляющиеся в письме:
1. правописание
проверяемых безударных гласных в корне.
2. воспроизведение слов
с непроверяемым написанием в корне.
3. перенос слов.
4. написание
прописной буквы в именах, отчествах.
5. написание ЧН, ЧК,
СТН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и т.д.
6. использование
названия звуков вместо названия букв, или искажение их.
В работе по
устранению дизорфографии особое внимание уделяется предварительному и текущему
видам самоконтроля. Это вызвано тем, что дети с дизорфографией не умеют
прогнозировать и определять «ошибкоопасные» мета слов до их написания и во
время письма. Поэтому формирование орфографических навыков направлено, прежде
всего, не на исправление, а на предупреждение ошибок, профилактику появления
дизорфографии. Выбор методов и приемов логопедического воздействия, содержания
речевого (стимульного) материала зависят также от уровня сформированности
неречевой сферы и речевого развития детей.
Чтобы писать
правильно, знания правила недостаточно. Необходимо уметь выполнить ряд
последовательных действий:
1. Найти орфограмму в слове и определить её тип - это умение называется
“орфографическая зоркость”. Чтобы найти орфограмму (опасное или слабое место),
надо знать её отличительные признаки. Чаще всего эти признаки перечислены в
самом названии орфограммы: “Безударная гласная в корне слова”. Ребенок должен
научиться слышать и видеть безударную гласную в слове.
2. Выделить часть слова, в которой находится орфограмма. Например,
“Правописание безударных окончаний существительных”. Ребенку необходимо
правильно выделить окончание в слове.
3. Применить необходимое правило. Для этого нужно понять алгоритм (жесткий
порядок действий), который поможет выбрать верное написание слова. Правила уже
содержат алгоритмы: чтобы проверить безударную гласную, нужно:
· подобрать проверочное слово или изменить слово так, чтобы безударная гласная стала
ударной;
· записать в слове ту букву, которую услышали под ударением.
4. Сверить проверочное и проверяемое слово; убедиться, что и в сильной и в
слабой позиции записана одинаковая буква.
В зависимости от того, на каком этапе ребенок испытывает большие трудности,
выстраивается коррекционная работа с логопедом.
Логопедическая работа осуществляется в несколько этапов:
I этап — выполнение
орфографических действий с помощью логопеда, их материализация. Широко
используется наглядный материал, карточки с гласными и согласными буквами, их
условными обозначениями. Важно научить ребенка «видеть» орфограмму в слове до
ее написания, учить ее прогнозировать и находить «ошибкоопасные» места в
словах.
II этап — закрепление
орфографических знаний с использованием разнообразных схем, графических и
условных обозначений букв и их сочетаний, таблиц. Достаточный объем
грамматических знаний, умений и навыков является предпосылкой и необходимым
условием для обоснования того или иного написания в слове. Для большинства слов
морфологического и традиционного принципов написания важно своевременно
определять морфологический состав слов (например, при написании гласных в
приставках).
III этап — выполнение
орфографических действий, сопровождаемых громким комментарием в виде
рассуждений и выводов.
IV этап — интериоризация
полученных знаний, умений и навыков, перевод в умственный план, их
девербализация (выполнение определенных операций в плане внутренней речи, рассуждений
«про себя»). На данном этапе учащиеся выполняют орфографические и
грамматические упражнения письменно, «в уме» и выделяют условными обозначениями
встретившиеся в словах орфограммы.
В случае затруднений рекомендуется использовать приемы и методы
коррекционной работы, применяемые на более ранних этапах, например,
предлагается письмо «с дырками». Это позволяет актуализировать необходимые
орфографические знания и умения при записи «трудных», малознакомых слов,
способствует автоматизации умений и навыков при письме слов на определенные
правила правописания.
Список используемой
литературы:
1. Елецкая О.В. «Диагностика и
коррекция дизорфографии у школьников», М. 2009
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
«Коррекция дизорфоргафии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и
упражнения», М. 2011
3. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. «Выявление
дизорфографии у младших школьников», М. 1999
4. Прищепова И.В. «Дизорфография
младших школьников», М. 2010
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.