Эффективность урока как условие
повышения качества образования
"Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора эрудиции"
В.А. Сухомлинский.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной
формой обучения. Именно на уроке учитель обучает, воспитывает и развивает
личность. Урок -
основа образовательного процесса.
Обращение к проблеме эффективности урока оправдано при любом
уровне профессионализма педагогов школы на любом этапе процесса движения школы
к новому, более высокому качеству образования. Думаю, сегодня нет такого
учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным,
ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха
для каждого ученика?»
Нередко под
эффективностью урока понимают, прежде всего, его оригинальное, необычное
построение и новизну в приемах работы. Сторонники этой точки зрения вольно или
невольно игнорируют главное в уроке – его результат. Конечно, и оригинальное
построение, и новизна методических приемов – очень важные факторы,
способствующие повышению качества урока. Но они не цель, а средство.
Современный урок
это урок, соответствующий требованиям подготовки конкурентоспособного
выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки,
владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в
иных, отличных от школы образовательной среды, условиях. Вопрос качества, а
значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса:
администрацию, учителя, учащихся и их родителей. Что влияет на эффективность
урока? Дистерверг однажды сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а
хороший - учит ее находить». В образовательном процессе учитель - равноправный
партнер с учащимися, участник коллективного процесса познания. Ученик -
целостная личность; субъект учения; участник учебного сотрудничества; по
большому счету не ученик, а учащийся, т. е. учащий себя посредством учителя.
Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта,
учитель и ученик взаимодействуя между собой в учебном процессе, строят свое
взаимодействие на принципах: сотрудничества, партнерства, сотворчества,
сопереживания, совместной деятельности, диалога. Эффективный урок – это
такой урок, когда удаётся вовлечь всех учащихся в работу: и сильный, и слабый
ученик находит себе на уроке посильную ему работу, а по итогам урока показывают
хорошие знания.
Итак, каким же должен
быть эффективный урок?
Эффективный урок имеет
свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и
личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости,
мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:
-
знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока;
-
умение планировать, проводить и анализировать урок.
На уроке концентрируется
вся деятельность педагога, педагогические навыки, его научная подготовка,
методические умения, способность организовать работу школьников.
Эффективный урок – это
развитие, творчество, комфорт:
- формирование предметной компетентности;
- формирование информационной
культуры;
- развитие познавательной
активности и самостоятельности;
- развитие мышления;
- развитие творческих способностей;
- формирование коммуникативной компетентности;
- создание психологически комфортной среды;
- разнообразие учебной деятельности.
Ведущими идеями
современного эффективного урока являются:
- создание в классе атмосферы открытости, ответственного
сотрудничества, сотворчества;
- использование моделей обучения, способствующих развитию навыков
самостоятельности;
- обучение анализу своей деятельности;
- обеспечение активной учебной деятельности;
- создание условий для развития самовыражения, развития чувств и
эмоций.
Важным условием
эффективности урока является моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но
сегодня это требование времени. Уже в начальной школе учитель должен
демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформулировать
способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.
Игровые
технологии являются
одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные
шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание
в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики –
проблему мотивации учебной деятельности.
Использование игровых ситуаций на
уроке не даёт стопроцентную возможность учащимся овладеть знаниями «легко и
счастливо», лёгких путей в науке нет. Дидактические игры очень хорошо уживаются
с «серьёзным» учением.
Проблемное
обучение–
один из видов развивающего обучения, при котором знания, умения и навыки
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий. Процесс обучения идёт от
ученика, самостоятельно добывающего знания. Технология проблемного обучения
универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом
классе. Открытие знания – творческий процесс, включающий 4 основных этапа:
постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и его реализацию.
На проблемном уроке создаются все
условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают
готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают
затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания
самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и
применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
Проблемное обучение вызывает со
стороны учащихся живые споры, обсуждения, создаётся обстановка увлечённости,
раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к
учению. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит
к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить.
В основу метода
проектов положена
идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат
– это опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в
себе знания и умения, компетенции и ценности.
Информационный проект направлен на
сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории. Результатом такого проекта может быть и
создание информационной среды класса или школы.
Использование
ИКТ позволяет
погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в
памяти человека остаётся четвёртая часть услышанного материала, треть
увиденного, половина увиденного и услышанного, три четверти части материала,
если ученик привлечён в активные действия в процессе обучения.
Компьютерные технологии призваны
стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Во многих случаях такое дополнение
оказывается более эффективным, даёт возможность сочетать разнообразные
средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого
материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор,
прививает познавательный интерес к учёбе. Поэтому, для меня получилось совершенно
естественно внедрение этих методов в свои уроки. Главное – возникла
положительная мотивация усвоения знаний, пробудился интерес у детей к познанию
нового.
Кроме того, фрагменты уроков, на
которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания
современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности):
- создание и использование презентаций;
- логические
игры;
- тестовые
оболочки;
- использование
видео;
- использование
готовых обучающих программ;
- работа
с ресурсами Интернет (Интернет – уроки);
- электронные
энциклопедии.
Использование современных
обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных
предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и
запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий
уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения –
возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.
Литература
1. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая
технология. Новые методы и средства обучения. – Вып. 2. – М.: Знание, 1989.
2. Крылова Н.Б. Проектные методы против
классно-урочной организации образования Школьные технологии. - 2004. – № 5.
–С.59.
3. Молочкина Н.Ю. Диагностика, анализ и
мониторинг образовательного процесса в начальной школе. Журнал «Завуч начальной
школы» 2002 г.
4. Психологическая характеристика детей
младшего школьного возраста / Составитель И.П.Зимина, Е.Н.Костина. Объединение
«Дворец молодежи». – Екатеринбург, 1998 – 24 с.
5. Селевко Г. Современные образовательные
технологии. М., «Народное образование». 1998
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.