Доклад на тему" Экологический аспект в урочной деятельности, как средство повышения уровня и качества знаний учащихся"

Ошибочно думать, что много знания есть достоинство.
Важно не количество, а качество знания.

(Л.Толстой)

У известного писателя-фантаста Рея Бредбери есть один удивительный рассказ «И грянул гром», про то, как на машине времени человек отправился в далекое прошлое... С такой фразы я начинаю самые первые уроки, направленные на экологическое воспитание учащихся, где указываю о том, как порой неожиданное минувшее отзывается в настоящем, чем обернулось для человечества убийство крошечной бабочки. Я делаю это с той целью, чтобы создать образную картину взаимосвязи всех живых организмов в экологической системе.            Изменение приоритетов в области образования, снижение уровня биологической подготовки учащихся, падение интереса к предмету, недооценка роли биологических знаний в общем развитии, воспитании, приобщении учащихся к культуре требуют повышения престижа школьного курса биологии.                                                            Школьное образование должно повысить биологическую грамотность подрастающего поколения, привить умение общаться с природой, воспитать понимание необходимости сохранения биоразнообразия как важного условия устойчивого развития биосферы, сохранения своего здоровья и окружающих.                                                                                                                         Считаю, что введение в преподавание биологии экологического аспекта необходимо для повышения престижа биологического курса.                                            О важности экологического образования сейчас уже никто не спорит. Очевидно и то, что чем раньше ребенок постигает азы этой науки, тем более экологически грамотным человеком он будет вне зависимости от будущей специальности.                                                                                              Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.                                      В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация, научность, прогностичность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных и региональных аспектов экологии.

В своей педагогической деятельности я использую различные подходы, методы и формы обучения. Один из подходов – проблемный, предполагающий организацию активного познания учащимися научной информации, необходимой для решения поставленной проблемы, при этом роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей, связанной с вопросами экологии. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Использую следующие примеры постановки проблемных вопросов или создания проблемных ситуаций:                                                             - «Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?»;                                                                                                                                        - «Почему географ и путешественник А. Гумбольдт считал, что «человеку предшествую леса, а сопровождают его пустыни?»…                                              Это способствует развитию самостоятельности мышления, пробуждению интереса у учащихся к изучаемому материалу.                                                               На разных типах уроков мотивирую деятельность учащихся на длительное сохранение основных биологических и экологических понятий и терминов, таким образом формирую систему знаний по предмету, что предполагает формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установление причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора экологически целесообразного решения.                                                                                                           На уроках закрепления ввожу нетрадиционные формы работы с учащимися, провожу их в формах: «экологических эрудитов», «экологических игр», «уроков-путешествий», «ролевых игр», «пресс-конференций». Такие виды уроков очень заинтересовывают учащихся, а также помогают закрепить знания по биологии и экологии, мотивируют у обучающихся интерес к преподаваемому предмету, а в связи с этим повышается уровень знаний учащихся и их качество.                                             На уроках применения знаний и умений мотивирую учебную деятельность через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. На этих уроках происходит осмысление содержания введенных экологических аспектов и последовательность применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Такая деятельность прослеживается на уроках – «семинарах», «практикумах», уроках – «деловые игры», уроках предусматривающих пути решения возникающих экологических проблем на разных уровнях (местном, региональном), включая возможность личного участия. Где прослеживаются основные понятия, законы и закономерности теории, гипотезы учащихся об экологических изменениях в окружающей среде при разных вариантах антропогенного воздействия.                                               На уроках обобщения и систематизации знаний выделяю наиболее общие и существенные экологические понятия (биосфера, экосистема, биогеоценоз…), законы и закономерности (круговорот веществ в природе, взаимосвязь в пищевых цепях, гомеостаз, экологическое равновесие…), основные теории и ведущие идеи. Вместе с обучающимися устанавливаем причинно-следственные связи и отношения между важнейшими экологическими явлениями, процессами, событиями в окружающем нас мире.                                                                                                               На уроках систематизации знаний я также использую тестовую проверку знаний. Педагогический опыт показал, что использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и к государственной (итоговой) аттестации, проводимой в форме ЕГЭ, а также повышает мотивацию к изучаемому предмету. Таким образом, при прохождении государственной аттестации учебным учреждением, процент выполнения тестовых работ по биологии составил 100% в 9, 11 классах.                                                 Большая часть учащихся вовлечена в экологическую работу школы. При организации такой трудоёмкой работы решается важная педагогическая задача – экологическое воспитание учащихся, воспитание у них бережного отношения к природе. Экологическое воспитание требует системного подхода. Считаю, что прежде всего необходимо суметь организовать учащихся, убедить их в том, что спасение человек может найти только в самом себе, в своей нравственности.        Для организации познания природы и явлений, происходящий в ней в своей деятельности использую практико-ориентированный подход. Организую экологические экскурсии в природу при изучении следующих тем: «Взаимоотношения организма и среды», «Биосфера», «Биосфера и человек», «Взаимосвязи в экосистемах», на которых учащиеся овладевают системой знаний об экологических взаимодействиях природы, взаимосвязях в экосистемах, биогеоценозах; постигают азы учения об экологическом равновесии в биологической системе окружающего мира. На экскурсиях ребята узнают о роли своего родства со всем, живущим, учатся наблюдать и различать окружающие объекты природы, что способствует формированию экологической культуры у учащихся, любви к своей малой родине, бережного отношения к природе.       Академик Вернадский писал: «Лик планеты – биосфера – химически резко меняется человеком сознательно и главным образом бессознательно . Меняется человеком физически и химически воздушная оболочка планеты, все ее природные воды….»

Начиная с 5 класса при изучении предмета биологического цикла проводим фенологические наблюдения и вносим результаты в тетрадь. Терминологическая работа и формирование словаря терминов дает свой результат в старших классах. Большое значение имеют и исследовательские работы, которые стимулируют интерес учащихся к предмету. Вместе с учениками 10 класса работали над проектами по следующим темам: «Мониторинг поверхностных вод» (совместный проект с Лабораторией воды Министерства Экологии РМЭ, «Комнатные растения и их значение», «Чудесный доктор», «Путешествие на помойку», «Влияние синтетических моющих средств на поверхностные воды» . Два года я работаю с классами по ФГОС. В соответствии с этим ученики весь год готовили проекты по предмету. В конце года состоялся творческий отчет на котором присутствовали родители и педагоги. Конечно работы учащихся были разными по уровню глубины изучаемой темы, но это позволило больше узнать о лекарственных растениях и о охране реликтовых животных.                                                          Учащиеся 5 классов участвовали в творческом конкурсе : «Упаковке вторая жизнь» В конце прошлого года начали работу над проектом «Стресс и его последствия…» (эту работу начали в 7 классе перед началом изучения предмета Анатомия физиология и гигиена человека. Знание закономерностей и эколого-физиологических механизмов  адаптации человека к различным  климато-географическим и антропогенным факторам среды позволит разработать научно-обоснованные  средства и мероприятия  по профилактике болезней, связанных с окружающей средой и оказать своевременное  влияние на состояние здоровья  населения различных регионов.                                           Так же в своей экологическо-воспитательной деятельности используя элементы: развивающего обучения, интегрированного обучения, здоровьесберегающих технологий, ввожу формы дифференциации и индивидуализации. Активизирую познавательную деятельность учащихся, используя игровые приёмы из педагогической мастерской, на уроках для наглядности привлекаю мультимедийное оборудование, использую электронные пособия: «Экология», «Лабораторный практикум», «ЕГЭ по биологии», «Биология интерактивные  дидактические материалы» 6-11 класс , издательство «Планета», «Уроки биологии»  Издательство «Кирилл и Мефодий» , 10-11 класс, «Уроки биологии», издательство «Планета» , 10-11 класс, «Экология», «Дрофа» , образовательный комплекс 10-11 класс, «Экология», Общий курс, , издательство мультимедия «Образ», «Дидактический  и раздаточный материал» , издательство «Учитель» 9-11 класс, «Экология», электронное издание Московского Государственного института электроники и математики.                                                                                           Стараюсь отслеживать ход учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными тенденциями педагогической науки.                                                                                                            Весной и осенью организую практическую опытническую деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, так как опытническая работа учащихся, является неотъемлемой частью и важным звеном в преподавании биологии  и экологии. Она дает учащимся необходимые знания и навыки по организации и методике простейших исследований в области экологии, сельского хозяйства, способствует развитию творческих навыков.                                                                       Обобщая опыт своей работы над данной темой и, исходя из поставленной цели и вытекающих из неё задач, я пришла к выводу, что в моей практике доминируют методы, которые реализуют проблемный подход в обучении и воспитании экологической образованности и культуры в обучении. Основные формы работы, используемые мною в урочной и внеурочной деятельности, помогают реализовать основную цель моей работы: воспитывать активную, инициативную, творческую личность на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе родного края.                                                   Способствую удовлетворению интересов и потребностей развивающейся личности в познании окружающего мира, овладение учащимися системой биолого-экологических знаний и умений, формирую умение применять их в различных ситуациях и правильно выбрать свой жизненный путь.   Обобщая выше изложенное, убеждена, что результатом работы является интерес учащихся к изучению предмета через экологическое воспитание на уроках биологии и во внеурочной деятельности, в связи, с чем повышается уровень знаний учащихся и их качество.                                                                                             Слежу за новинками периодики, регулярно пополняю свой методический фонд по предмету, использую в работе новые современные дидактические и методические материалы, осуществляю проблемный подход в обучении, элементы современных педагогических технологий: развивающего обучения (уроки-игры), интегрированного обучения (бинарный урок), компьютерных технологий, активизации познавательной деятельности учащихся, индивидуализации, дифференциации.

Проблемы обновления содержания образования в настоящее время остаются актуальными. Перед школой ставятся новые задачи, открываются новые возможности, что обуславливает необходимость продолжения работы в выбранном направлении.

Использованные информационные источники и литература:

1.    http://ru.wikipedia.org/wiki/Мотивация

2.    Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». –  Москва, 2003.

3.    Организация проектной деятельности в школе: система работы, Автор-составитель С. Г. Щербакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

4.    Аксенова, Н. А. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах [Текст]: для преподавателей школ, руководителей юннатских кружков, школьников /Н. А. Аксенова, Г. А. Ремизов, А. Т. Ромашова – М.: Агропромиздат, 1995. – с. 6.