Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Факторы,влияющие на формирование активной личности обучающегося"

Доклад на тему "Факторы,влияющие на формирование активной личности обучающегося"

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Е.Н.Великанова, учитель начальных классов МБОУ СОШ пос.Аскиз

Факторы, влияющие на формирование активной личности.

Начало XXI века в нашей стране сопровождается значительным усложнением общественной жизни, включая ценности, идеалы, общественные связи, формы и способы обеспечения собственной жизни, обусловливает необходимость самостоятельно и в довольно короткий временной период осмысливать происходящие изменения, определять свое отношение к ним и место в них, искать способы самосохранения и самообеспечения, переосмысливать и реконструировать собственные ценностные ориентации, выстраивать новые общественные связи и т.п. Все это требует от человека наиболее оптимальной и эффективной стратегии и тактики поведения.

В целом реалии жизни современного общества все чаще демонстрируют беспомощность человека перед этими вызовами.

В особенно тяжелом положении оказались дети. Они стали объектом борьбы социальных сил, имеющих как позитивный, так и негативный характер. Недостаточно высокий уровень воспитания, опыта, не дают им возможности сделать правильный жизненный выбор, противостоять действиям криминальной среды, всяческим религиозным течениям и т.п.

Отсюда – необходимость изучения факторов, влияющих на формирование активной личности.

Предметом данного исследования является выявление факторов, влияющих на активное развитие личности.

Цель исследования: выявить условия формирования активной личности и определить факторы, влияющие на личность в процессе обучения.

Из темы и цели работы следуют нижеперечисленные задачи:

  1. Выявить состояние проблемы формирования активной личности в теории и практике.

  2. Определить влияние на развитие личности ребенка социальных факторов: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально – экономическому классу и семейной среде.

  3. В ходе теоретического анализа педагогической, психологической литературы по теме работы попытаться выяснить, какой педагогический подход наиболее благоприятен для развития и формирования ученика, как личности.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Их можно объединить в две большие группы: биологические и социальные факторы.[1]

Биологические факторы: наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Родившись, человек еще не является личностью. Его «я» и имя, научные идеи, религиозные взгляды, эстетические вкусы, моральные убеждения, манеры и нравы, занятия, экономическое положение и социальный статус, судьба и жизненный путь — ничто еще не предопределено. Организм с лучшей наследственностью будет успешнее осуществлять социокультурные функции, предписанные ему средой. [5]

Академик И. П. Павлов показал, что тип нервной системы складывается из природных особенностей ребенка и тех влияний которые он испытывает на себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребенок, тем более заметно проявление типа нервной системы в его поведении. В результате систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей. Исследованиями установлено, что типологические особенности хотя и влияют на формирование свойств личности, но не определяют их. Академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств, или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.

На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Среда относится к социальным факторам. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение. В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка). В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния.

Основной социальный фактор, влияющий на становление личности - это воспитание. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Еще одна особенность воспитания как фактора развития личности - то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. Воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Новое поколение, приходящее на смену старому, способно научиться социальным pолям только в процессе социализации. Семья - ячейка первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, модальные установки, прививают принятые в этом обществе манеры, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают основы владения устной и письменной речью, контpолиpуют действия детей.

Процесс социализации ребенка начинается буквально с первых же минут его жизни. В первые месяцы и годы жизни ребенок особенно интенсивно осваивает окружающий мир, его психика наиболее пластична, поэтому потеря этих лет практически невосполнима [3, с.124]. Уже физический уход за младенцем (туго ли его пеленают, кормят ли его строго по расписанию или как только он начинает кричать и т.п.) оказывает известное влияние на его психику [3, с 125]. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

На формирование личностных качеств ребенка влияют не только сознательно воспитательные воздействия родителей, но и общий тонус семейной жизни. Если родители живут большими общественными интересами, это способствует и расширению кругозора и у детей, которые из услышанного разговора взрослых извлекают нередко больше уроков, чем из специальных бесед. И наоборот, если отец не считает зазорным принести с производства казенное имущество, дети тоже начинают считать это нормальным и естественным. Делаем вывод, что значение семьи как первичной ячейки общества и важнейшего фактора социализации ребенка трудно преувеличивать [3, с.126].

Не только родители влияют на формирование личности ребенка. И в семье и вне ее (ясли, детский сад, школа и т.д.) ребенок также сталкивается и с другими взрослыми. И если верно, что человеческое Я формируется в процессе взаимодействия с другими людьми, логично предположить, что расширение этого взаимодействия уже в раннем возрасте скажется на свойствах личности [3, с.130].

Опрос учеников, проведенный нами в нескольких классах, показал слабость представлений о самом обществе, незнание своих прав и отрицание обязанностей. Негативное или пренебрежительное отношение к обществу для многих стало следствием жестокости и пренебрежения в отношении к детской жизни.

Имеющиеся представления детей о нравственных и социальных нормах поведения разрушаются в столкновении не столько со сложностями быта, сколько с непорядочностью, безнравственностью окружающих их взрослых. Например, однажды при коллективном написании письма Деду Морозу, один из учеников произнес: « А я не буду писать письмо. Мама сказала, что это не он подарки дарит. Нам как многодетным поссовет обязан их давать». Очевиден тонус жизни этой семьи. Такую ситуацию нельзя было оставлять без контроля.

Для ее решения пришлось призвать на помощь его сверстников. Пришли к общему мнению, что в жизни довольно часто происходят чудеса. Даже само по себе наше рождение – это великое чудо. А позже провели классный час, где познакомились с 7 ст. Конституции РФ (о правах и обязанностях гражданина РФ), а также родительское собрание на тему «Мы – граждане России».

Не секрет, что дети получают воспитание крайне разное по своему качеству. Для большей части подрастающего поколения учителем является лишь жизнь. Жизненную направленность и судьбу каждого ребенка во многом определяют его родители и педагоги, но далеко не все из них способны развить в нем стремление к красоте, воспитать внутреннюю культуру и облагородить душу.

Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Изменения в развитии общества задают новые цели воспитания в виде требований, предъявляемых к личности человека. Но существуют и такие личностные качества, которые остаются востребованными в любом обществе, став непреходящими общечеловеческими ценностями. Это порядочность, гуманность, духовность (приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями, постоянное стремление к нравственному самосовершенствованию), свобода (стремление к внутренней и внешней независимости), ответственность (готовность брать на себя обязательства) [8, с.142].

Из всего вышесказанного делаем вывод, что общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

При осуществлении процесса воспитания необходимо учитывать и то, что личность подвергается воздействию множества разнонаправленных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

Для корректировки и предупреждения отрицательного опыта, педагогами нашей школы проводится огромная воспитательная работа. Как сказано в одном из афоризмов: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми». Поэтому первой школой просвещения родителей являются родительские собрания и «Совет отцов».

Основная цель проведения родительских собраний – это объединение усилий семей учащихся и педагогического коллектива общеобразовательного учреждения в деятельности по воспитанию личности ребенка, в создании единого воспитательно – образовательного пространства «семья – образовательное учреждение». Для того, чтобы у родителей не угасал интерес к самообразованию в области педагогики, нами применяются различные формы родительских собраний:

  1. Собрание – беседа.

  2. Собрание – дискуссия.

  3. Круглый стол.

  4. Собрание – конференция.

  5. Собрание – семинар.

  6. Собрание – организационно – деятельностная игра.

  7. Педагогическая мастерская.

  8. Собрание – конкурс.

  9. Собрание – презентация.

  10. Вечер вопросов и ответов.

  11. Родительский ринг

  12. Гостиная.

  13. Кафе.

  14. Собрание в письменной форме.

  15. Комбинированная форма собрания.

Естественно то, что любая наша встреча с родителями требует огромной дополнительной подготовки и больших временных затрат. Но надо всегда помнить о том, что и родители тратят своё время на встречи с нами. Опытный человек знает, что огромную роль в воспитании играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Л.Н.Толстой сказал: «Воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является искусством» [4,с.330]. Для воспитания характерно то, что оно практически никогда не дает мгновенного эффекта. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности может лежать длительный период, рассчитывать на быстрые успехи в деле воспитания нельзя. Кроме того, воспитание должно быть непрерывным. Одно мероприятие, направленное на воспитание определенного качества, практически никогда не ведет к желаемому результату. Если процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось ребенком, а потом забылось. При этом учитель не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать у ребенка новые устойчивые привычки. Все закладывается в традиции.

В воспитательной работе педагогам на данный момент могут помочь великолепные издания: «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы» ( авт. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е.)- пособие содержит полностью разработанный курс занятий для младших школьников с 1-го по 4-й класс. Вот, например, некоторые из тем:

1-й класс. Тема: «Поведение в школе». Уроки по теме: «Я – ученик»( 2 урока).

Тема: «Вредные привычки».

2-й класс. Тема: «Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным». Уроки по теме: «Учимся думать», «Спеши делать добро».

Тема: « Почему мы говорим неправду». Уроки: «Поможет ли нам обман…», «Неправда и ложь в пословицах и поговорках»

3-й класс. Тема: «Почему мы не слушаемся родителей». Уроки: « Надо ли прислушиваться к советам родителей», «Почему дети и родители не всегда понимают друг друга» и т.д.,

Я думаю, что многие уже оценили по заслугам «Философию для детей» (авт. М.А.Андрианов) и пособие «Классные часы на темы этикета» (авт. А.Д.Агафонова). На данный момент существует огромный выбор источников, помогающих нам, преподавателям в работе. Главное – иметь искру желания самому и помнить, что каждое воспитательное дело должно удивлять, радовать, обогащать опыт ребенка. Необходимо помнить, что успешно осуществлять воспитание можно только в том случае, если постоянно придерживаться определенных принципов.

Различные педагоги выбирают в качестве центральных и основополагающих разные принципы: это зависит от их мировоззрения, стиля общения, черт характера, однако в любом случае принципы каждого учителя должны составлять определенную систему. Воспитанники должны чувствовать последовательность в действиях педагога. Существуют принципы, вошедшие в воспитательную систему большинства опытных педагогов. Среди них можно назвать следующие:

1) формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что в воспитании имеет значение не столько знание общих возрастных психологических особенностей детей, сколько учет их личностных качеств, от которых зависят складывающиеся со временем основные ценностные ориентации, жизненные планы, идеалы, общая направленность личности, доминирующие мотивы поведения. Именно поэтому развитие личностных качеств является основной задачей воспитания.

2) Выдвижение системы ближайших, средних и далеких целей воспитания. Как мудро высказывался Сенека: «Если человек не знает, к какой пристани его корабль держит путь, никакой ветер не будет для него попутным». Для включения в активную деятельность у ребенка необходимо сформировать устойчивую мотивацию к ней: только при таком условии он будет вкладывать в эту деятельность всю свою душу.

3)Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А.С.Макаренко: «К человеку надо подходить с оптимистической гепотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться» [8,с.154]. В воспитательном процессе недопустима конфронтация воспитателя с воспитанниками. Мы должны бороться не с плохими качествами, которые есть у ребенка, а за хорошие качества, которые у него еще только будут. Недопустимо акцентировать внимание воспитанников на их промахах и недостатках. Даже при наличии у них существенных ошибок и постоянном проявлении ими качеств, трактуемых как недостатки, необходимо выявлять и поддерживать их отдельные положительные стороны, формируя у детей ощущение повторяющихся успехов. Таким образом создаются положительный эмоциональный фон, спокойная и уверенная обстановка в группе, усиливается тяга детей к самостоятельной деятельности.

4) Воспитание через взаимодействие. Личностные качества ребенка проявляются прежде всего в его общении и взаимодействии с окружающими людьми. Больше всего возможностей для этого предоставляет общение со сверстниками, где все занимают равноправные позиции и могут смело вырабатывать свой стиль поведения, корректировать и формировать его. Активизация взаимодействия способствует ускорению процесса формирования личностных качеств. При этом шире используются групповые и парные формы работы, формируются гуманные отношения в коллективе.

5) Воспитание через творчество. Качества личности воспитываются только в деятельности, но деятельность эта может быть разной. Творческая деятельность воспитывает в ребенке способности и стремление к созданию чего-то принципиально нового. Поэтому необходимо активно включать детей в деятельность творческого характера и целенаправленно развивать у них творческие способности.[8,с.292]

И в заключение хотелось бы подчеркнуть: невозможно воспитать ребенка словами, без личного примера. Только личный пример порождает в детях искреннюю заинтересованность. Нельзя говорить о добре, добрых поступках, словах и в то же время быть сердитым, раздраженным, позволять себе резкие высказывания в обращении с детьми и своими коллегами. Помните, что в воспитательной работе мелочей не бывает!

И если в XXI веке мир и порядок по - прежнему держится страхом перед наказанием, если без силовых структур он неминуемо ввергнется в насилие и хаос, значит что – то было не вложено в души людей. Значит, под внешним приличием и образованностью нередко скрывается духовная и нравственная пустота. Можно с уверенностью сказать,что мир изменился бы к лучшему и стал бы намного прекраснее, если хотя бы половина стараний и усилий родителей и нас, учителей, была бы перенаправлена с образования на воспитание, на сотворение человека человечного.

«Покинут счастьем будет тот,

Кого ребенком плохо воспитали.

Побег зеленый выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь исправит»


Тезаурус.

Социализация - процесс формирования социальных качеств (различных знаний, навыков, ценностей). Это усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность.


Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в обществе.


Социальная среда – социальная зона ближайшего действия человека; сложная и неоднозначная система условий развития личности как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и поступками самого человека. В понятие С.с. включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее социального бытия, межличностные отношения и контакты с другими людьми; реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.


Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации.


Личность самоактуализирующаяся – личность, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей. Такие личности способны к творчеству, полноценному общению и активному самоутверждению. Л.с. формируется в личностно ориентированной, гуманистической системе воспитания.


Фактор (пер. с латинского) – делающий, производящий; движущая сила, причина какого – либо процесса, явления.


Ценностные ориентации – 1) избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; 2) способ дифференциации человеком объектов по их значимости.



Список литературы:


1. Естествознание. Электронный Большой энциклопедический словарь. Mastersoft. ТОВ "Фортресс Паблишинг", 2004.


2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., Просвещение, 1989, с.272.


3. Кон И.С. Социализация личности. - М.: Политиздат, 1967. – с.383.


4.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь.- М.:Издательский центр «Академия»,2005.-с.176.


5.Крысько В.Г.Психология и педагогика(схемы и комментарии).М.:ИздательствоВЛАДОС ПРЕСС,2001. – с.368.


6. Подлысатый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - кн.2: Процесс воспитания. – с.256.


7. Семенов В.Д. Взаимодействия школы и социальной среды: Опыт исследования. - М.: Педагогика. – с.112.


8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М.:Издательский центр «Академия», 2002.-с.567.





































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.01.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров515
Номер материала ДВ-346402
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Очень хочется надеяться, что моя статья кому-нибудь пригодится в работе.


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх