Доклад на тему: "Фонематические процессы в структуре готовности к овладению грамотой (письмом)"

Фонематические процессы в структуре готовности к овладению грамотой (письмом)

Подготовила:

учитель начальных классов

 МБОУ «Масловопристанская СОШ

Шебекинского района Белгородской области»

Роговая Татьяна Михайловна

    Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки  письма.

    Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения

большего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрать для этой цели слова и спрогнозировав место каждого предложения среди других единиц текста, осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики и орфографии, выполнить двигательно-графические действия, чётко соблюдая пространственную ориентировку.

    Для успешного обучения должны быть сформированы все структурные компоненты речи, а именно:

 - развитие звуковой стороны речи;

- сформированность фонематических представлений;

- овладение достаточным словарным запасом;

- овладение ребенком лексико-грамматическими средствами языка;

- уровень развития связной речи.

   Правильное развитие фонематических процессов фонематического  слуха и фонематического  восприятия лежит в основе  безошибочного усвоения письма  в процессе школьного  обучения.

  Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

      В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б.Эльконин, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкин).

        В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения письмом.

       В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

     При обучении как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

    Перед началом письма ребёнку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое. Прочитать слово - значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, "живое" слово.

     Необходимо отметить, что полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

     Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребёнок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.

    В свою очередь, звуко-слоговой анализ и синтез у ребёнка с нарушением речи невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о звуках родного языка.

    Другими словами: звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии, а, следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Эльконин Д.Б. писал: "От того, как ребенку будет открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии".

   Известно, что в русской орфографии выделяются следующие основные принципы:

·                   Фонетический (фонематический);

·                   Морфологический;

·                   Традиционный (исторический).

    В основе фонетического (фонематического) принципа правописания лежит звуковой (фонематический) анализ речи.
Слова записываются так, как они слышатся и произносятся (дом, трава, канава). Пишущий анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки определенными буквами.

      Фонематический принцип письма, по сравнению с двумя другими принципами, наиболее легок для усвоения, в силу чего школьника и знакомят с ним в первую очередь. Однако для усвоения этого принципа все же необходим ряд предпосылок, большинством из которых ребенок должен владеть уже в дошкольном возрасте. К  их числу относятся следующие:

1.                 Четкое и безошибочное различение на слух всех звуков речи, поскольку при записи слов должен быть точно «сфотографирован» каждый звук.

2.                 Правильное произношение всех звуков (отсутствие в устной речи ребенка звуковых замен типа ЛОМА вместо РОМА или САРФ вместо ШАРФ), что обеспечивает возможность правильного проговаривания слов в процессе их записи.

3.                 Владение звуковым анализом и синтезом слов, позволяющее безошибочно определять количество звуков в слове и порядок их следования.

Таким образом, для реализации фонематического принципа письма необходима сформированность дифференциации фонем и фонематического анализа..

   С учетом принципов орфографии можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа, а при дизорфографии нарушается использование морфологического и традиционного принципов правописания.