Доклад на тему:" Формативное оценивание как важный аспект качественного обучения".

      Доклад учителя русского языка и литературы Багаутдиновой Р.Ф.

 Формативное оценивание как важный аспект качественного обучения.

                                                                           «Все наши замыслы, все поиски и    

                                                                           построения превращаются в                   

                                                                          прах, если у ученика нет желания  

                                                                          учиться»

                                                                                           В. А. Сухомлинский

      Общеизвестно, что ученика нельзя успешно учить, если он относится к учению и знанию равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Оценка учебной деятельности школьника является важным фактором формирования положительной мотивации у учащихся. Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же материал по-разному, что и приводит к неодинаковым успехам. По-разному же переживается и оценивается детьми сам процесс познания. Закономерно, что у учеников, которым трудно дается учеба, падает интерес к учению, возникает нежелание учиться. Поэтому индивидуальный подход к преподаванию, основанный на личностно-центрированном принципе и новые методы оценивания учащихся помогут решению этой проблемы. Этот новый подход в системе оценивания учащихся называется формативным оцениванием.

     Часто этот вид оценивания называется «оцениванием для улучшения преподавания и познания учеником мира», «формативным» или формирующим оцениванием, так как оно помогает формировать и развивать личность учащихся. Эта система позволяет отслеживать уровень достижений учащихся на индивидуальном уровне, что значительно способствует повышению качества образования. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки учащихся, прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с КАЖДЫМ учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное овладение материалом учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

     Особенность методов формативного оценивания заключается в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения прогресса учащихся в процессе познания ими мира. Использование инструментов и приемов формативного оценивания позволяет измерить прогресс учащихся в ходе образовательного процесса. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендации по улучшению преподавания и познания. Улучшение обучения посредством формативного  оценивания в основном зависит от трех ключевых компонентов:

а) обеспечение эффективной обратной связи с учеником;

б) активное участие учащихся в процессе собственного познания, так как ученик совместно с учителем разрабатывает свой индивидуальный план обучения и видит реальные результаты процесса познания им мира;

в) постоянная корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. 

  Формативное оценивание является чрезвычайно ценным инструментом, так как оно может объединять обучение и преподавание в интересах каждого отдельного ученика.

   Оценивание может мотивировать ученика, вызвать у него интерес к процессу своего познания. Формативное оценивание направлено на выработку ответственности у ученика за свое познание. Способствует углублению понимания учеником материала, а также побуждает его задуматься, как этот материал анализировать и применять в жизни.

   Для проведения эффективного процесса формативного оценивания я применяю на уроках разные виды техник:

                              Техники формативного оценивания

Техника	Процедура использования техники
Индекс карточки для обобщения или для вопросов	Раздаются учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.
Одноминутное эссе	Используется с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Учащиеся отвечают на следующие вопросы: Что самое главное ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными?
Проверка ошибочности понимания	Намеренно даю учащимся типичные ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или прогрессе. Затем прошу учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Индивидуальные беседы с учащимися	Проводится индивидуальная беседа  с учащимися для проверки уровня их понимания
Измерение температуры	Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?». Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.
Мини-тест	Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
Элективный (выборочный) тест	Учащимся раздаются карточки с буквами «А, В, С, Д», которые нужно поднимать одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. На обдумывание ответа дается 20 секунд. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы.
Формативный опрос	Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?...».
Внутренний и внешний круг	Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.
Обобщение в одном слове	Прошу учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «Кто? Что? Когда? Почему? и Как?».
Словесная оценка (устная обратная связь)	Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать  для достижения более высоких результатов.
Самооценивание	Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнении работы.
Цепочка заметок	Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик пишет ответ и кладет его в конверт. Просмотрев все ответы, определяются наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определенные паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение.
Тестовые вопросы, составленные учениками	Предлагается ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

          Для того чтобы процесс формативного оценивания проходил более эффективно, учителю необходимо постоянно задавать себе вопросы: «Какие существенные знания и умения я должен преподать своим ученикам?», «Как я могу выяснить, научились ли они этому?» и «Как я могу помочь им учиться лучше?»

    Повышение качества образовательного процесса тесным образом связано с повышением качества знаний и успеваемости учащихся, без формирования положительной мотивации учащихся это решить невозможно.  Используя  в полном объеме факторы, влияющие положительно на процесс мотивации учеников, можно добиться успеха. Формативное оценивание  способствует снижению тревожности ученика, формированию положительной мотивации. Учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта. Между учителем и учеником исчезает зона конфликта, оценивание превращается в совместную работу по критериям, принятыми обеими сторонами.

    Открытость, прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения.