Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно
проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации
личности, как педагога профессионального обучения так и его воспитанника. Кроме
того, овладение учебными дисциплинами требует от студентов владения методами
научного познания и исследовательскими умениями. Вопросы организации
научно-исследовательской работы студентов педагогических училищ и
педагогических колледжей изучали следующие отечественные педагоги и ученые:
Л.Ф. Авдеева, В.В. Арнаутов, Т.П. Вишнякова, Л.С. Жданова, Л.П. Козлова, Н.В.
Матолыгина, Н.П. Меньшикова, О.И. Митрош и др. Необходимо уделять внимание
вопросу о готовности студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс
исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в
личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к
научно-исследовательской работе, для того что бы сделать этот процесс наиболее
интересным и продуктивным.
Целью этой работы является определение главных составляющих, структуры
научно-исследовательской деятельности, готовности студентов к
научно-исследовательской деятельности и её формирование средствами проблемного
обучения, рассмотрение примера практической организации
научно-исследовательской деятельности.
В данной работе необходимо дать определение научно-исследовательской
деятельности, рассмотреть понятие готовности, уровни и условия её формирования.
Современное понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) включает
в себя два взаимосвязанных элемента:
1)
обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков
этого труда;
2)
собственно научные исследования, проводимые студентами, под руководством
преподавателей.
Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно
подразделяются на НИР, включенную в учебный процесс, а также НИР, выполняемую
студентами во вне учебное время. Учебно-исследовательская работа (УИРС)
выполняется в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному
заданию в обязательном порядке каждым студентом. Основной формой научной работы
студентов, выполняемой во вне учебное время, является участие студентов в
научных исследованиях.
Научно-исследовательская деятельность студентов - это деятельность, связанная с
поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным
решением. Она включает в себя следующие этапы: постановку проблемы; изучение
теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и
практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы.
Структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность
взаимосвязанных компонентов: мотив - совокупность социально обусловленных
и личностных потребностей, направленных на предмет исследования; цель -
получение объективно нового знания о реальности и формирование способов
действия по овладению этим знанием; объект - выделенный для изучения
фрагмент материальной или духовной действительности; предмет - совокупность
устанавливаемых свойств объекта; процесс – последовательность действий,
протекающих в соответствии с логикой научного исследования; продукт -
объективно новое знание о действительности.
На основании согласования структуры готовности и структуры
научно-исследовательской деятельности определены следующие компоненты
готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: мотивационный,
характеризующийся осознанием значимости знаний о научно-исследовательской деятельности,
наличием положительного мотива к занятию научно-исследовательской
деятельностью, личностного смысла в научно-исследовательской деятельности,
удовлетворенностью собственной научно-исследовательской деятельностью; ориентационный,
включающий в себя представления о логике и этапах научного познания, структуре
научного исследования, этапах научно-исследовательской деятельности,
экспериментальных основах изучения физических явлений, способах получения и
обработки результатов; деятельностный, определяющийся умениями
планировать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность,
работать с литературой, анализировать, выделять главное, видеть проблему
исследования, выявлять противоречия, формулировать гипотезы, осуществлять
подбор соответствующих средств (приборы) для проведения исследования, делать
выводы; рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу,
объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей,
выявлению и устранению их причин
В
соответствии с определенными компонентами разработаны одноименные критерии
уровня готовности студентов к НИР:
1)
Высокий уровень характеризуется пониманием значимости
научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и
научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью от изучения
дисциплины и собственной научно-исследовательской деятельности, владением
базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать,
систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением
логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать
собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной
активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную
деятельность и выявлять способы и пути саморазвития;
2)
Средний уровень характеризуется пониманием личностной значимости
научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о
научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков
научно-исследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой
дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда
адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным
оцениванием собственной деятельности;
3)
Низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой
дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости
научно-исследовательской деятельности, малым представлением о
научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть
проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику
исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью,
неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей
деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом,
отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.
При характеристике структуры проблемного обучения было выявлено, что в его
основе лежит проблемная ситуации, в основе которой, основой которой является
противоречие, составляющее содержательную сторону проблемы. Оно возникает из-за
дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и
недостатком другой или наоборот. Проблемная ситуация – это психологическое
состояние студентов, а условия появления проблемной ситуации создает
преподаватель. Логика разрешения проблемной ситуации имитирует логику научного
познания.
На основании анализа сущности проблемного обучения были определены следующие
его возможности в формировании научно-исследовательской деятельности:
1)
Поскольку научно-исследовательская деятельность носит творческий (продуктивный)
характер, то целенаправленное ее формирование может происходить в процессе
поисковой учебно-познавательной деятельности, являющейся, в свою очередь,
ведущим видом деятельности проблемного обучения.
2)
Так как основанная функция проблемного обучения – развитие процессов
теоретического мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстракция,
сравнение, аналогия), а эти процессы составляют основу умений
научно-исследовательской деятельности, то мы считаем возможным средствами
проблемного обучения целенаправленно формировать готовность студентов к
научно-исследовательской деятельности.
3)
Поскольку главное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации, а
динамичность проблемной ситуации обусловлена диалектическими законами развития,
то в рамках разрешения проблемных ситуаций возможно формировать у студентов
представления о логике научного познания и методологии научного исследования,
что способствует формированию ориентационного и деятельностного компонентов.
4)
Так как проблемная ситуация стимулирует познавательную активность и повышает
интерес к процессу обучения, то посредством применения проблемных ситуаций
возможно формирование мотивационного компонента готовности студентов к
научно-исследовательской деятельности.
В ходе совместного анализа проблемной ситуации мы акцентировали внимание
студентов на их деятельности, тем самым формируя представления о логике
научного познания и тех мыслительных процессах, которые ими задействованы.
Такого рода совместная деятельность преподавателя и студента в ходе разрешения
проблемной ситуации способствует активизации ориентировочного компонента
научно-исследовательской деятельности.
В процессе разрешения противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации,
студенты усваивают такие приемы логического мышления, как умение анализировать,
выделять главные и второстепенные признаки явлений, процессов, устанавливать
причинно-следственные связи между ними, выбирать то или иное суждение из
нескольких возможных, делать заключение, оценивать его правильность,
осуществлять перенос усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия.
Перечисленные процессы теоретического мышления составляют основу умений
научно-исследовательской деятельности. Следовательно, работа в условиях
проблемной ситуации позволяет активизировать деятельностный компонент
готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.
Предоставление возможности студентам самостоятельного анализа собственной
деятельности на базе сформированных представлений о ней позволяет
активизировать рефлексивный компонент научно-исследовательской деятельности.
Алгоритм
создания проблемной ситуации включает в себя шесть этапов: поисковый,
аналитический, подготовительный, определяющий, разрешающий, заключительный.
На основании специфики разных форм организации занятий (лекционное,
практическое) и их возможностей в организации учебного процесса для проблемного
изложения с целью активизации научно-исследовательской деятельности была
проведена классификация проблемных ситуаций:
1)
Проблемные ситуации, созданные преподавателем при изучении нового материала,
результатом которых является новое знание, сообщаемое преподавателем;
2)
Проблемные ситуации, возникающие при изучении нового материала и основанные на
реальных противоречиях науки (могут иметь и не иметь разрешения). Они
способствуют активизации ориентационного и мотивационного компонента научно-исследовательской
деятельности, так как в процессе их создания и разрешения формируются
представления о логике научного познания, умения научно-исследовательской
деятельности, стимулируются познавательные потребности и интерес студентов к
научно-исследовательской деятельности;
3)
Проблемные ситуации, возникающие в ходе рассуждения студентов. Результатом
таких ситуаций является формирование процессов теоретического мышления,
(анализ, обобщение, синтез, конкретизация, абстрагирование и др.), на базе которых
осуществляется формирование умений научно-исследовательской деятельности,
следовательно, активизируется деятельностный компонент готовности студентов к
научно-исследовательской деятельности.
Существует предположение о необходимости взаимосвязи проблемного и
традиционного обучения для формирования готовности студентов к
научно-исследовательской деятельности. Такое предположение основывается на
следующем:
1)
Поскольку научно-исследовательская деятельность требует как необходимых знаний,
так и умений навыков исследовательской действий, то целенаправленное ее
формирование может происходить и в процессе усвоения «готовых истин»
(традиционное обучения), и в процессе поисковой учебно-познавательной
деятельности (проблемное обучение);
2)
Поскольку главное в проблемном обучении – создание проблемных ситуаций, а
основной задачей традиционного обучения является вооружение студентов системой
знаний, умений и навыков, то мы считаем необходимым и возможным управлять
созданием проблемных ситуаций на основе имеющихся знаний;
3)
Разрешение учебных проблем, вытекающих из проблемных ситуаций, можно
осуществить, владея опорными знаниями и методами познавательной деятельности,
которые, в свою очередь, формируются в процессе разрешения этих проблем и
составляют основу деятельностного компонента готовности студентов к
научно-исследовательской деятельности.
4)
Сочетание методов проблемного и традиционного обучения,
позволяет
наилучшим образом учесть специфику различных разделов
учебного
материала; обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной
познавательной деятельности студентов; вызывает и сохраняет у студентов
познавательный интерес к научно-исследовательской деятельности в течение всего
срока обучения; позволяет обучаемым лучше раскрыть свои возможности и
способности; позволяет формировать умения анализировать, обобщать, выдвигать
гипотезы, выстраивать логику рассуждений, формулировать выводы, видеть
противоречия и др.; способствует выявлению наиболее рациональных для себя
приемов овладения знаниями и способами деятельности; создает условия для
формирования представлений о процессе теоретического мышления и логике научного
познания.
Пример организации научно-исследовательской работы
Успешность и результативность научной работы в первую очередь определяется
созданием органов управления, студенческого актива, который призван определить
цель, задачи, основные направления научной деятельности, задачи, формы, методы
и средства их реализации.
Таким органом выступает научно-методический совет (НМС), в состав которого
входят по одному представителю от студентов и преподавателей от каждой
предметно-цикловой комиссии. В свою очередь на каждом ПЦК создан совет,
объединяющий в себе представителей от каждого курса для организации и
координации научной работы с учетом специфики курса, уровня подготовки и опыта
научной работы студентов. НМС заседает один раз в месяц по заранее
составленному плану, который составляется в конце мая каждого учебного года.
Научно-методический совет определяет содержание работы по годам обучения и по
направлениям работы. Главная его цель: обеспечение условий для формирования
личности будущего специалиста, способного и готового к научно-исследовательской
деятельности. Научно-методический совет координирует научную работу кафедр,
курсов, планирует общеколледжские мероприятия, направленные на формирование
положительной мотивации и позитивного отношения студентов к научной работе.
Студенческий актив свои усилия сосредотачивает на общеколледжских мероприятиях,
призванных убедить студентов в возможностях научной работы, в их
профессиональном обогащении, повышении уровня их профессионализма
конкурентоспособности, информационной культуры и овладения методикой научной
работы. В здоровой конкурентной борьбе будущие специалисты учатся формулировать
свои идеи, отстаивать их перед большой аудиторией, доказательно и в
нестандартной форме показывать их преимущество перед представителями
конкурирующих сторон и обосновывать способы решения научных проблем.
В практике работы НМС по управлению и организации научной работы студентов
используются разнообразные формы. Причем они дифференцируются с учетом
содержания работы, специфики факультета, курса обучения, уровня
подготовленности и опыта научно-исследовательской деятельности студентов.
Большое значение придается проведению предметных олимпиад и конкурсов. Их цель:
проверить уровень знаний и способности решать нестандартные задачи
профессиональной направленности. Конкурсы на лучшую научную работу проводятся в
разнообразных формах выражения научного результата: реферат, научная статья,
макеты, плакаты, компьютерные программы, творческие работы. Требования по их
проведению определены в «Положении», где четко определены задачи конкурса, его
содержание, сроки, критерии оценки и формы поощрения победителей. Для
объективной оценки результатов конкурсных работ создаются комиссии экспертов по
направлениям: конкурсные работы, занявшие призовые места рекомендуются на
итоговую научно-практическую студенческую научную конференцию, которая проводится
ежегодно в апреле. Лучшие работы публикуются в сборнике студенческих работ.
Результативность научной работы в подготовке студентов к будущей
профессиональной деятельности во многом определяется своевременным
стимулированием (моральным и материальным), продумать систему поощрений
студентов за успехи в научно-исследовательской деятельности. Приказ о
награждении готовится по докладной НМС, в которой дается мотивированное
обоснование каждой кандидатуры, поданной активом групп. За победу в предметной
олимпиаде, конкурсе научных работ, лучшую статью или доклад, сообщение на
научной конференции студенты получают денежную премию, грамоту, благодарность.
Награды вручаются на общем мероприятии. Приказ зачитывает председатель НМС, а
вручает грамоты, дипломы, премии и объявляет благодарности директор или
методист по научной работе колледжа. Результаты научной работы широко
освещаются на страницах периодической печати колледжа, города и области.
Гласность не только утверждает в правильности выбранного пути, но и
способствует вовлечению в разнообразные формы научной работы новых студентов.
По итогам года директор издает приказ о поощрении особо отличившихся в области
научных исследований студентов и их научных руководителей.
На
основе рассмотренного в данной работе можно сделать вывод о том, что
научно-исследовательская работа это сложный компонент учебной работы, который
включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой
берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для
полноценного исследовательского процесса. Выявлены возможности проблемного
обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской
деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование
осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;
превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе
поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды,
направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности
студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и
студентами.
Список литературы
1. Долговицкая Т.А. Основные виды
исследовательской подготовки учителя в современной высшей школе: сб. науч. тр.
молодых ученых. Калининград: Изд-во КГУ, 2011. Вып. 1 / Калинингр. гос. ун-т;
ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. C.10-14. Библиогр.: с. 14 (5 назв.) 0,3
п.л.
2. Коточигова Е.В. Создание педагогических
ситуаций, способствующих личностному и интеллектуальному развитию ребенка //
Психология педагогической ситуации / Под ред. М.М. Кашапова. Ярославль, Яросл.
гос. ун - т, 2008. С 86-92.
3. Коточигова Е.В. Креативность как
составляющая профессионально важных качеств педагога // Повышение квалификации
педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно - практической
конференции, посвященной 60 - летию ЯИРО / Под ред. Проф. Г.К. Селевко. -
Ярославль: ЯИРО, 2000. С.69-73.
4. Коточигова Е.В. Развитие фантазии и
креативности детей младшего
школьного возраста путем создания загадок //
Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и
младшего школьника средствами искусства и природы. Карачаевск, 2001. С.41 - 42.
5. Лук А. Психология творчества.– М., 1978.
6. Яковенко И.М. Педагогические условия стимулирования
развития творческого потенциала студентов КГПУ // Материалы научн-практич.
конференции – г. Петропавловск-Камчатский, Изд–во КГПУ, 2001. С.123 132.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.