Доклад на тему "Формирование и развитие ключевых компетенций обучающихся через организацию самостоятельной работы на уроках химии, биологии.

 «Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся через организацию самостоятельной работы на уроках химии, биологии».

 

                   Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Как воспитать такую личность? Какая из многочисленных педагогических систем, методик и технологий наиболее адаптирована к данному заказу общества? Ответом на запросы общественного развития являются ключевые компетенции, ставшие, по замечанию И.А. Зимней, «новой парадигмой образовательных результатов», достижение которых является достаточно сложным и неразработанным процессом в современной учебном заведении. Работая в нём  сейчас, мы с трудом представляем себе тот мир, в котором будут жить, и работать наши выпускники через 10-20 лет. Чтобы наш труд, вкладываемый в их образование сейчас дал положительные результаты потом, необходимо  готовить учеников к любым переменам,   следовательно, в них надо развивать такие качества, как мобильность, конструктивность, умение самостоятельно ставить цели и добиваться их достижения и, конечно же, умение учиться. Следовательно,  смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию, определенный главной стратегией развития образования, как бы это и не звучало, единственно верный шаг. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, способность личности справляться с самыми различными задачами. 
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. 

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Образовательные  компетенции подразделяются на несколько уровней:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые компетенции – это совокупность базовых знаний, общих универсальных умений, личностных качеств, позволяющих достигать положительных результатов в профессиональной и других областях жизнедеятельности. 

Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные  способы, методы, приемы достижения человеком значимых для него целей или результатов. Ключевые компетенции позволяют достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Ключевые компетенции имеют  надпредметный, междисциплинарный характер, проявляются в разных сферах. Их наличие необходимо человеку в течение всей жизни для самореализации, продуктивной профессиональной деятельности, выстраивания взаимоотношений с окружающими, смены рода занятий и т.п.

Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ключевые компетентности применимы в различных ситуациях, не только в учебном заведении, но и на работе, в семье, в политической сфере и требуют значительного интеллектуального развития.

К методам формирования и развития ключевых компетенций относятся:

1. Обращение к прошлому опыту учащихся;

2. Открытое обсуждение новых знаний;

3. Решение проблемных задач;

4. Дискуссия, столкновение их субъективных позиций;

5. Игры, тренинги, практикумы;

6. Проектная деятельность.

Таким образом, ориентация школьного  образования на компетентностный подход предполагает усиление его практичес­кой направленности. «Усиление» предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Иными словами, ком­петентностный  подход в школьной химии, биологии ориентирует, с одной стороны, на обновление практической составляющей обучения, а с дру­гой, — на создание условий для ее эффектив­ной реализации.

Важным условием эффективной реализации практической составляющей школьной химии (биологии)  выступает  организация деятельности учащихся по формированию химических (биологических)  умений. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения. Поэтому в учебном процессе необходимо пос­тоянно применять способы практического обучения школьников работе по анализу раз­личных источников химической (биологической)  информа­ции, что и составляет специфику методики обучения химии (биологии) в школе.

 Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. По мнению многих специалистов (Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), новые образовательные результаты могут быть достигнуты лишь в рамках личностно-развивающего обучения и деятельностного подхода к его организации. В этой связи существенно возрастает педагогическая роль и образовательная ценность самостоятельной работы. Организация самостоятельной работы на уроке - очень ответственная и сложная работа для каждого учителя. Учитель должен научить учащегося самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, и главное, научить применять полученные знания в  практической деятельности. Самостоятельная работа – это средство борьбы за глубокие и прочные знания учащихся. За время учебы в школе ученик должен достичь высокого уровня самостоятельности, чтобы справляться с разными заданиями, добывать новые знания в процессе решения различных задач.

Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал. Самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность оптимальна для данного класса (курса). И очень хорошо сказал по этому поводу К.Д. Ушинский: « …дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью».

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний .

Требования к организации самостоятельной работы на уроке

Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.

Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.

Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1.     По методу самостоятельной работы учащихся:

наблюдение;

упражнение;

работа с текстом учебника.

2.     По звеньям учебного процесса

задание на восприятие;

задание на систематизацию;

задание на закрепление учебного материала;

задание на повторение учебного материала.

3.     По характеру познавательной деятельности обучаемого

репродуктивные задания;

творческие (продуктивные).

4.     По характеру руководства

подробные инструкции;

менее подробные инструкции.

В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

- Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

- Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.

- Решение задач и практические, лабораторные работы.

- Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).

- Доклады и рефераты.

- Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.

- Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Планируя самостоятельную работу необходимо:

1.     предусматривать ее место в структуре урока;

2.     ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала;

3.     предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

4.     определять форму заданий;

5.     устанавливать оптимальную длительность работы;

6.     подбирать соответствующий дидактический материал;

7.     предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

        Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения задачи или метода, которым нужно овладеть. Образовательная функция самостоятельной работы выражается в освоении методов химической науки: экспериментальных знаний, умений работать с учебником, производить расчеты, пользоваться химическим языком.

       Вербальный способ обучения в настоящее время становится малоэффективным. Изменяются цели обучения, их направленность  на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения. Можно выделить три направления развития самостоятельности ученика: познавательное, практическое и организационно- техническое.

Виды обучающих самостоятельных работ, которые я чаще всего использую на уроках химии:
- Самостоятельная работа с предварительным разбором.

Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача.
- Решение задач с последующей проверкой.

Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов.
- Многовариантное задание с готовыми ответами.

Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.
- Химические диктанты с самопроверкой.
- Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

        Организация самостоятельной работы по химии имеет особенности в зависимости от курса химии и года обучения. В курсе неорганической химии  выполняются такие самостоятельные работы, которые позволяют лучше подготовить учащихся к усвоению нового материала на уроке и к домашней работе с учебником. На этом этапе важную роль играет помощь учителя. Во время урока учащиеся пользуются текстом учебника для выполнения задач и упражнений, выполнения лабораторных опытов. Например, при изучении темы «Химические реакции и условия их протекания» я сначала объясняю  сущность реакции образования осадка, демонстрирую опыт, мы записываем уравнение реакции, после этого учащимся предлагается самостоятельно выполнить опыты, подтверждающие выпадение осадка в реакции с другими веществами, а затем растворение полученного осадка.

CuSO₄ + 2NaOH = Cu(OH)₂ + Na₂SO₄

Cu(OH)₂ + 2HCl = CuCl₂ + 2H₂O

Учащиеся выполняют новые опыты, но о предполагаемых результатах они уже знают.

        Ученикам, имеющим некоторый багаж теоретических знаний, можно предлагать самостоятельные работы поискового характера. Задания такого типа побуждают учеников к осознанной деятельности, дают возможность учащимся самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний. Ученикам можно предложить выполнить упражнения, основанные на знаниях генетической взаимосвязи и свойствах изучаемых веществ. Примером такого задания может служить цепочка превращений:

Fe → FeCl₃ → Fe(OH)₃ → Fe₂O₃ → Fe₂(SO₄)₃ → FeCl₃ → Fe(NO₃)₃ → Fe₂O₃→Fe

Na → Na₂O → NaOH → Na₂SO₄ → NaCl → NaNO₃ → NaNO₂ → NaNO₃

     В данном задании  учащиеся самостоятельно подбирают те вещества, которые будут реагировать с исходным веществом с образованием нужного продукта реакции. К такому типу заданий относятся экспериментальные задачи  на доказательство амфотерности гидроксида цинка или алюминия.

        Исследовательские самостоятельные работы – один из видов проблемного обучения. Учащиеся приобретают новые знания и узнают новый способ действия. Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение таких заданий «Почему молекула бензола, имеющая двойные связи, устойчива к действию окислителей?» Исследовательская работа может быть не только экспериментальной, но и теоретической. Предлагаю  учащимся предсказать и сравнить свойства элементов той или иной группы, определить их строение и свойства.

Каждая самостоятельная работа – это единая цепь, направленная на формирование системы знаний. В целом, все самостоятельные работы  содержат конкретный материал, соответствуют целям и задачам урока, способствуют развитию умений и навыков.

Примеры заданий для организации самостоятельной работы учащихся на уроках химии

Задания для самостоятельных работ первого типа (копирующих) заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу. Задания требуют в основном воспроизведения знаний, однако они, несомненно, оказывают определенное развивающее влияние на учащихся. Выполняя работу, учащиеся перестраивают и систематизируют приобретенные знания. Самостоятельная работа в этих случаях служит цели улучшенного осмысления нового, закрепления в памяти изученного материала. Например, работа с вопросами следующего теста:

Какое из перечисленных веществ имеет ионную кристаллическую решётку?

А) SiO₂ Б) O₂ В) BaCl₂ Г) HCI

Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают учащегося к вполне осознанной деятельности. Задания для такого типа работ предоставляют учащимся возможность самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний.

По существующему ионному уравнению написать полное ионное и молекулярное уравнения реакции:

Zn²⁺ + S^2- = ZnS

Здесь учащиеся должны дополнить недостающие звенья, а именно подобрать те вещества, которые при растворении в воде дают названные ионы, правильно записать формулы этих веществ и уравнения реакции.

Заданиями такого типа являются распространенные в практике обучения упражнения, основанные на знании генетической взаимосвязи и свойствах изучаемых веществ.

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения

NH₄CI → NH₃ → NO → HNO₃ → NH₄NO₃

В данном задании необходимо подобрать те вещества, которые будут реагировать с образованием указанного продукта, вспомнить условия реакций и правильно написать химические уравнения.

Исследовательские самостоятельные работы – один из методов проблемного обучения. Такие работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Как известно, исследование начинается с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в котором могут предусматриваться некоторые варианты путей решения. Выбирается после анализа оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается вывод. Такова общая схема выполнения исследовательских самостоятельных работ. Она, конечно, может видоизменяться в зависимости от содержания изучаемого вопроса, от источника знаний и т.д.

Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение учащимися, например, такого задания: требуется получить в лаборатории хлорид меди (II) в кристаллической форме. Предложите и осуществите два наиболее удобных в практическом отношении способа получения.

Исследовательская самостоятельная работа проводится не только, как экспериментальная. Такого типа работа может быть и теоретической. Например, если  нужно предсказать и сравнить свойства элементов той или иной подгруппы, а также строение и свойства их соединений, то учащимся можно предложить самостоятельно поработать со справочной литературой. Там они найдут сведения о количественных показателях прочности и длины связи в молекулах, об электроотрицательности, о типах кристаллических решёток и т.п. На основании такого исследования, требующего сопоставления, анализа, использования теории как метода объяснения и прогнозирования, учащиеся самостоятельно приходят к новому знанию об общих и некоторых особенных свойствах веществ, образованных элементами одного семейства.

Примером фронтальной работы может служить работа учащихся по одному или нескольким аналогичным вариантам заданий «средней» трудности. Так  организуется самостоятельная работа с целью закрепления знаний о составлении уравнений электролитической диссоциации веществ.

Вариант 1

1.     Какие из веществ при растворении в воде образуют электролиты:

Cu(NO₃)₂, BaSO₄, CaCO₃, Zn(OH)₂, CaCI₂.Назовите их. запишите уравнения диссоциации.

2.     Какие ионы (попарно) будут связываться в малодиссоциирующие вещества в растворе, содержащим ионы: H⁺, Ba^2+, OH^-, Cu^2+,K⁺, SO₄^2-.

Запишите уравнения реакций.

Вариант 2

1.     Какие из веществ при растворении в воде образуют электролиты:

H₂SO₄, Cu(OH)₂, BaCI₂, Na₂CO₃, AgCI, Ba(OH)₂.

Назовите их. Запишите уравнения диссоциации.

2.     Какие ионы (попарно) будут связываться в малодиссоциирующие вещества в растворе, содержащем ионы: Ag⁺, CI^-, Ba^2+, Cu²⁺, NO^3-,OH^-.

Запишите уравнения реакций.

Групповая работа объединяет учащихся в звенья по 2 или 4 человека. Она также выполняется всеми учащимися класса в одно время, но члены каждой группы работают в тесном контакте друг с другом.

Возможны случаи, когда групповая работа организуется не со всеми учащимися, а лишь часть из них образует звенья. Тогда остальные могут участвовать в выполнении фронтальной работы.

Задание. Работа лабораторная (для 4 человек).

Цель: разобраться в сущности реакций ионного обмена между веществами, одно из которых практически нерастворимо в воде.

1. Проведите реакции между данными веществами. Если нужно, нагрейте реагирующую смесь.

2. Поясните сущность реакций соответствующими уравнениями. (Каждый учащийся пишет химическое уравнение проведенной реакции в полной и сокращенной ионной форме).

Проверьте правильность записей друг у друга. Сделайте вывод: чем различаются записи ионных уравнений реакций, идущих: а) между веществами, растворимыми в воде, и б) между веществами, одно из которых в воде нерастворимо?

    Другая методика организации индивидуальной самостоятельной работы основана на том, что учитель составляет задания, состоящие из вариантов заведомо разной сложности. Если учащиеся знают, что варианты задания разной сложности, и учитель предлагает выполнить их по выбору, предупреждая при этом, что поставит оценки, соответствующие сложности, то в этих случаях воспитывающая роль работы сводится на нет.

Важно иметь в виду, что работа учащихся по дифференцированным заданиям служит цели не контролирующей, а обучающей. Поэтому отметки должны соответствовать качеству выполненной работы независимо от её сложности по отношению к среднему уровню. За правильно выполненное задание облегченного варианта можно выставить отметку «5» в тетрадь учащемуся. В классный журнал, как правило, выставляют отметки за фронтальные самостоятельные работы, поскольку оценить действительный уровень знаний учащихся можно на основании единых требований, заложенных в заданиях, как правило, средней сложности.

Примером задания для индивидуально-дифференцированной самостоятельной работы может служить следующее.  

Тема «Электролиты»

Вариант 1 (упрощенный)

1.     Напишите уравнения диссоциации следующих веществ:

CaCI₂, HBr, NaOH.

Назовите образующиеся ионы.

2. Как обнаружить в растворах ионы ОН^- и Н⁺?

Вариант 2 (средней сложности)

1. Составьте формулы солей, образованных серной кислотой и металлами: натрием, алюминием. Напишите уравнения их диссоциации и назовите ионы.

2. Какие вещества содержаться в водопроводной воде, в которой обнаружены ионы Na⁺, Ca²⁺, Fe³⁺, CI^-, SO₄^2-, HCO₃^- ?

Вариант 3 (усложненный)

1. Составьте формулы солей, образованных фосфорной кислотой и натрием, азотной кислотой и цинком. Напишите уравнения их диссоциации и назовите ионы.

2. Приведите по три примера веществ, при растворении которых в воде образуются ионы: а) CI^-, б) Fe³⁺

Вот фрагменты урока биологии, с элементами самостоятельной работы.

ТЕМА: Органоиды клетки и их функции.

Изучение нового материала.

КАРТОЧКА – ЗАДАНИЕ (для ученика)

1. В параграфе найдите определения следующим понятиям:

Органоид

Включение

Цитоплазма

2.     Запишите данные понятия в рабочую тетрадь.

3.     На какие 2 группы подразделяются органоиды? Сделай схему.

4.     Какие органоиды присутствуют:

А - в растительных клетках;

Б – в животных клетках;

В – в грибных клетках;

Г – в бактериальных клетках.

5.     Заполните таблицу № 1:

Названия органоидов	Растительная клетка	Животная клетка	Грибная клетка	Бактериальная клетка

6. Изучите особенности строения органоидов и их функции.

Заполните таблицу № 2. Структурные компоненты клети и их функции.

Название органоида	Особенности строения органоида (схема, рисунок)	Функции органоида

6. Выучите пройденный материал и подготовьте устный ответ по рисункам клеток.

Таким образом, в процессе обучения, где большое место занимает самостоятельная работа, учитель приобретает иную роль и функцию. При новой парадигме образования учитель выступает больше в роли  организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Свои профессиональные умения направляются не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

   Задача учителя подвести ребенка к тому, чтобы у него возник интересующий его вопрос и создать условия для того, чтобы ребенок сам смог ответь на свой вопрос, разрешить, создавшуюся проблемную ситуацию. Сомнение – начало познания. Настоящее познание возможно только при творческом подходе. Создание цикла заданий, способствующих развитию творческих способностей детей – задача для учителя одновременно и сложная и интересная.

Жизнь постоянно ставит нас перед фактом: объем необходимых знаний быстро растет и уже невозможно делать ставку лишь на усвоение определенной суммы положений и фактов. И только умение обучающихся самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой информации, способствует успеху.
 
Очень важно научить  ученика  учиться!

ЛИТЕРАТУРА

1.     Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности”// Открыт. школа. – 1998. - №2.

2.     Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: «Учпедгиз», 1961.

3.     Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л., 1982.

4.     Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. – М., 1998.

5.     Рудзитис Г.Е. Повышение эффективности самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе изучения химии// Индивидуальная работа с учащимися по химии.- М.: «Просвещение», 1984. - С. 21-23.

6.     Черемухина Т.В. Индивидуализация в обучении химии.// Индивидуальная работа с учащимися по химии.- М.: «Просвещение», 1984.

1.     http://rudocs.exdat.com/docs/index-28300.html?page=3