Доклад на тему: "Формирование и развитие критического мышления в процессе детского творчества"

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» Правобережного района РСО-Алания

Д О К Л А Д

Тема:  «Формирование  и  развитие  критического  мышления  в  процессе    детского  творчества»

Составитель:

Педагог дополнительного образования

Даурова Эмма Муратбековна

2015 г.

Формирование  и  развитие  критического  мышления  в  процессе                  детского творчества

     Современные  социально- экономические  условия,  интеграция в мировую  экономику и  связанная с этим  модернизация  российского  производства  требуют  подготовки  мобильных и компетентных профессионалов, образованных  рабочих  и  специалистов, обладающих  развитым  критическим  мышлением.                                                           

   Формирование  критического  мышления является одной из актуальнейших задач современного обучения. В социально- педагогическом плане опора на сбалансированное критическое мышление граждан и связанную с этим способность принимать обдуманные, взвешенные решения представляется ключевым моментом. В педагогике всё больше внимания уделяется формированию такого склада мышления и познавательной деятельности, при котором «… ученики смогут воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся во мнениях и убеждениях, и относиться к этому обстоятельству не как к досадной человеческой слабости, а как к возможности для познания. Они смогут научиться у других, даже на их возражениях. Расхождениях в восприятии, отличающихся способах мышления».  

   Критическое мышление в педагогическом аспекте рассматривается как способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения , решения и применять полученные результаты как к стандартным . так и к нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

   Критическое мышление представляет собой  рациональное, рефлексивное  мышление, которое направлено на решение вопроса чему следует верить или какое действие в данном случае следует предпринять человеку.

    Различают, в основном, два типа критического мышления;

     -  в « слабом» смысле – когда анализ и аргументация используется, в основном, с целью развенчать чужую точку зрения;

  - в « сильном» смысле – когда человек, прибегающий к критическому мышлению, не сосредоточен только на собственной точке зрения, а исходит из необходимости по собственной инициативе испытывать свои идеи и представления наиболее сильными из всех возможных возражений, какие только  могут быть выдвинуты против них.

     По мнению американского учёного Д. Клустера, определение критического мышления состоит из пяти пунктов:

     Во-первых, критическое мышление- есть мышление самостоятельное: занятие строится на принципах критического мышления, каждый человек сам формулирует свои идеи , оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя.

     Во- вторых, информация является отправным , а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создаёт мотивировку , без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору « сырья»- фактов, идей, теории, данных.

  В- третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.Человеческие  существа любопытны по своей природе: замечают что-то новое- и тут же пытаются выяснить, что это такое.

  В- четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критический мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознаёт,что возможны иные способы решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Способность к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышление как « принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить».

    В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, или, как пишет философ Ханна Арендт, - « …совершенство может быть достигнуто только в чьём-то присутсвии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свои познания. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

  Конструкторская деятельность не является в чистом виде творческой, конструкторская задача- это поиск компромисса между заданными параметрами с использованием известных данных. При решений конструкторских задач не приходится преодолевать противоречия.

  Таким образом, понятие «творческо-конструкторская деятельность» определяется в контексте методики формирования критического мышления. Творческо- конструкторская деятельность учащихся организована как в учебной, так и во внеурочной деятельности: на уроках спецдисциплин, производственного обучения, в кружках технического творчества, на конкурсах профессионального мастерства. Элементы рационализаторства и изобретательства должны присутствовать на уроках спецдисциплин. Основой для этого могут послужить занятия с использованием принципов проблемного обучения.

   Занятия разбивается на ряд небольших по обьёму материала задач, решение каждой из них представляет посильную для учащегося проблему. Решение частных проблем приводит к решению большой проблемы – сознательному усвоению материала всего занятия в результате активной самостоятельной познавательной деятельности.

    Разнообразие возникающих проблем и способов их разрешения развивает интеллект учащегося: приучает его различать основное и второстепенное, обобщать рассмотренные явления и формулировать выводы. Формирование таких умений является базой для будущей творческой деятельности и помогает рождению рационализаторских идей и предложений.

    Подобные задания приучают к основам рационализации. Помогают становлению творческого начала личности, способствуют совершенствованию материально- технической базы учебного заведения, технологии производства в учебном заведении, знакомят с опытом новаторов производства.

     Таким образом, включение пунктов о рационализации в индивидуальное задание учащегося во время технологической практики также является одним из дидактических условий формирования и развития творческо- конструкторской деятельности будущего специалиста.

      Одной из активных форм приобщения учащихся к творчеству в профессиональных учебных заведениях являются кружки технического творчества. Воспитание творческой активности проявляется в рационализации и изобретательстве. Содержание кружковой работы достаточно разнообразно:

       - в технических кружках создаются различные модели, всевозможные машины и аппараты;

- предметные кружки решают вопросы использования знаний по химии и астрономии, физике и математике, технические задачи;

- в ученических конструкторских бюро ведётся разработка различных приспособлений, макетов и лабораторного оборудования;

         - в группах рационализаторов разрабатываются модели различных инструментов и приспособлений, рассматриваются предложения по совершенствованию технологий и т.д.

     Самым дорогим подарком на рынке является интеллект. К примеру, Япония, не имея богатых природных ресурсов, является одной из богатейших стран мира по уровню и качеству жизни за счёт высоких технологий, непрерывной модернизации технологий. В США проводят планомерную работу по привлечению в страну высококлассных учёных и специалистов со всего мира.

        Структура творческого мышления характеризуется тремя этапами:

1 этап- возникновение проблемной ситуации, её анализ и формулировка проблемы;

2 этап- творческий процесс, характеризующийся поиском путей решения проблемы, в том числе получения дополнительной информации;

3 этап- творческое познание- решение проблемы и проверка результатов.

  Представленная схема творческого познавательного процесса позволяет выделить существенные черты творческого мышления, для которого характерны не только развитость логического, но и критического мышления, актуализация нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, решению задач в условиях неполной детерминированности.

     В  производственном обучении к творческим целесообразно относить все те задания, принцип выполнения которых не указан, часто не известен учащимся. Он должен быть сформулирован учащимися самостоятельно, в ходе анализа задания на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач. Выделенные выше три уровня мыслительной деятельности могут быть положены в основу работы мастера производственного обучения над созданием дидактических условий активизации познавательной деятельности обучаемых. Таким образом, основным моментом в конструировании учебной работы мастера производственного обучения должно стать обеспечение глубокого понимания обучаемыми учебного материала. Лишь на фоне систематической работы мастера по достижению данного условия могут применяться различные приёмы и задания, требующие от учащихся самостоятельного решения познавательных задач на втором и третьем уровнях познавательной активности.

      Применяя конкретные методы и приёмы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Необходимость соотносить предъявляемые учащимся задания с уровнем их развития вытекает из теории мышления. По утверждению психологов, развитие познавательных способностей учащихся- достаточно длительный процесс,который должен строиться с учётом постепенного и целенаправленного достижения требуемой цели- развития творческих познавательных способностей учащихся.

     Таким образом, техническое творчество и творческо- конструкторская деятельность являются одним из наиболее эффективных методов формирования и развития критического мышления, мировоззрения учащихся, в том числе эволюционного, креативного отношения к действительности.