Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №7»
«Формирование
ключевых компетенций младших школьников на
основе развивающих личностно –
ориентированных технологий.»
Подготовила
учитель
начальных классов
Дорожкина
О. И.
Г. Железногорск
2015 г.
СЛАЙД №1. «Формирование
ключевых компетенций младших школьников, на основе развивающих личностно –
ориентированных технологий.»
Обоснование
необходимости формирования
ключевых
образовательных компетенций младших школьников
Компетентностный подход – это совокупность
общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
СЛАЙД №2. К
принципам компетентностного подхода относятся следующие :
-
диагностичность, т.е. ориентация на достижение диагностируемого результата,
проявляющегося в поведении и мышлении;
-
комплексность, междисциплинарность - учет как образовательных, так и внешних
факторов и влияний;
-
многофункциональность: компетентность не может быть охарактеризована одним
умением или свойством, она представляет собой способность к решению
совокупности задач.
Очевидно, что целью и результатом такого
образования является формирование ключевых компетенций младшего школьника, под
которым подразумевается система универсальных общеучебных качеств и
способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также
стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.
СЛАЙД
№3. Основные
функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в
обучении:
-
отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к
участию в повседневной жизни;
-
быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством
преодоления его отчуждения от образования;
-
задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного
приложения знаний, умений и способов деятельности;
-
задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у
него способности и практической подготовленности в отношении к реальным
объектам действительности;
-
соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения
конкретных задач.
СЛАЙД
№4. Этапы формирования ключевых
компетенций
Первый этап формирования общих
компетенций – это планирование на основе диагностики уровня сформированности
общеучебных умений.
В
начале определенного периода (например, в начале учебного года) педагоги
оценивают уровень сформированности общеучебных умений и навыков каждого
учащегося (существуют методики диагностики, о которых мы сейчас говорить не
будем).
Вторым этапом является корректировка
планов. В соответствии с выявленными особенностями каждого ученика,
преподаватель вносит изменение в тематическое планирование по части развития
общих компетенций, особое внимание, уделяя тем умениям, которые по какой-то
причине не соответствуют возрастным нормам.
Третий этап – организация учебной
деятельности учащихся, направленной на формирование тех или иных общих компетенций.
СЛАЙД
№5. Портрет
выпускника начальной школы
-
любознательный,
проявляющий исследовательский интерес
-
активно
познающий мир
-
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать партнера
-
проявляющий
уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения
-
умеющий
учиться, способный к самоорганизации
-
готовый
самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой
-
обладающий
навыками самоорганизации и здорового образа жизни
Практика показывает, что ключевые
компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому
образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребёнок
оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идёт как о
содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса.
СЛАЙД №6.
Основные направления работы по формированию ключевых
образовательных компетенций младших школьников
Направления
|
В образовательном процессе
|
В системе дополни-
тельного образования
|
Во
взаимодействии с ближайшим социальным
окружением
|
Адаптация обучающихся к современным
требованиям образования повышенного статуса
|
Организация разнообразного досуга,
направленного на развитие творческого потенциала обучающихся
|
Определение миссии образования
|
Отбор форм и методов работы, развивающих
общеучебные умения и навыки
|
Система мер по воспитанию здорового образа
жизни
|
Оценка и организация проектной деятельности
по достижению необходимых изменений
|
Дифференциация и индивидуализация обучения в
системе образования
|
Воспитание умения делать выбор через
организацию занятий по интересам
|
Адаптация учащихся к современным условиям
жизни
|
Учет интересов и способностей обучающихся, их
родителей в выборе содержания и технологии учебно-воспитательной
работы
|
Воспитание норм и ценностей коллектива,
развитие общественной активности обучающихся
|
Привлечение родителей и общественности к
учебно-воспитательному процессу
|
СЛАЙД
№7. Пути реализации по
формированию
ключевых
образовательных компетенций учащихся
По основным видам деятельности с целью
формирования ключевых образовательных компетенций младших школьников использую
следующие формы:
Основные
виды деятельности по формированию
ключевых
образовательных компетенций младших школьников
|
урочная
|
внеурочная
|
внешкольная
|
семейная
|
Общественно
полезная
|
Городской
музей, городская детская библиотека, ЦДТ
|
– Урок «Праздник знаний»
–Урок - экскурсия
- Урок-конкурс
- Урок-игра
- Урок-викторина
- Урок - аукцион
- Турнир
знатоков
- Защита рефератов и исследовательских
работ
- Групповая
форма
- Подготовка сообщений и рефератов
Блиц-турнир
- Уроки с использованием видеоматериалов
|
- Классные часы,
тематические линейки
-Праздники
-Турниры
-Викторины
-Выставки
-Игры
-Беседа – диалог,
-Конкурсы,
-КВН
- Защита рефератов и исследовательских
работ
|
-Экскурсии
-Военно-патриотические мероприятия
«Невыдуманные рассказы» (встречи с
ветеранами войны)
патриотические игры,
|
-Семейный праздник
-«Мама, папа, я – спортивная семья»,
-конкурс рисунков
исследовательская работа
-Мини-спектакли,
-Открытые уроки,
|
- «Каждое дело с пользой»
- агитбригада по ПДД
- конкурс плакатов,
«Энциклопедия добрых дел»,
-операция «Будь здорова,
книжка»,
-творческая, издательская деятельность
|
Отдельно выделяю проведение предметных
недель, которое включает все основные виды деятельности, помогая вовлекать
обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышая их интерес к
изучаемым учебным дисциплинам. Важное место занимает выбор методов и приёмов.
СЛАЙД №8. Методы развития ключевых образовательных
компетенций
Методы
|
Содержание
методов
|
учебно-организационные
|
Проблемно-диалогическая
технология
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность по выбранной
теме, которая ведется параллельно с традиционными формами работы. Учитель –
консультант.
|
учебно-интеллектуальные
|
Частично
поисковые методы
Проблемно-сообщающие
методы
Исследовательские
методы
|
учебно-коммуникативные
|
Технология
формирования правильной читательской деятельности
Самостоятельное использование учениками
системы приемов устного и письменного текста
Технология
развивающего обучения
|
учебно-информационные
|
Изложение
текстов различными способами
Формулирование проблемных вопросов
Качественное и количественное описание
объекта
Создание модели изучаемого объекта
Использование, исходя из учебной задачи,
различных видов моделирования
Поиск информации в литературе и Интернете
Самостоятельный
отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач
Представление информации в оптимальной форме
|
СЛАЙД №9. Приёмы формирования ключевых образовательных
компетенций
Компетенции
|
Приёмы
|
Ценностно-смысловые
|
«Верные – неверные утверждения»
«Сегодня на уроке я…»,
« Своей работой на уроке я…»
«Я выбрал эти задания , потому что…»
«Хочу, потому что смогу»,«Полезно-вредно»
|
Учебно-познавательные
|
«Огонёк общения»
«Кто больше»
игра «Волшебная палочка»
«Да или нет»
«Волшебная корзинка» идей, понятий, имён
…
«Мозговой штурм»
|
Социокультурные
|
«Если можешь, покажи. «Если понял,
расскажи», «Что было бы, если бы…», «Акция – проект», «Тренинг»,
«Копилка хороших поступков»
|
Коммуникативные
|
Игра «Лото»,
«Синквейн»,
«Сочини сказку по ключевым словам»
«Вопрос – ответ», «Если бы я был…»
|
Информационные
|
«Вопросы для любознательных»,
«Интересные факты»
«Вопросы для умников и умниц», «Это
интересно»
«Толстые и тонкие вопросы», «Кластеры»,
«Пометки на полях»
|
Природоведческие
и
здоровьесберегающие
|
«Состояние моей души»
«Что полезно, а что вредно»
«Хорошо или плохо»
|
Использование методов и приёмов позволяет
вести работу системно с учётом возрастных и функциональных возможностей
младших школьников.
СЛАЙД №10. Умение
анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к
самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным,
самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо
войти в этот мир.
СДАЙД №11. Спасибо
за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.